王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究推進(jìn)，有關(guān)科學(xué)評(píng)價(jià)的研究初見端倪。近年來，如何在教學(xué)中設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式、有效提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)需要，是一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

問題分析

如何設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，有效鏈接校內(nèi)外生活，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，在真實(shí)的情境下進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，由書本知識(shí)走向深度探究，是本文研究的重點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)改變內(nèi)封閉的評(píng)價(jià)狀態(tài)，通過師生互動(dòng)，構(gòu)建合理的智慧評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化，克服固有思維慣性和個(gè)人局限性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多層次發(fā)展，推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

● 研究背景

把握立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育事業(yè)的根本問題。信息時(shí)代的教育目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，以及批判性思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和解決復(fù)雜情境中的問題的能力。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)體系必定要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)教育部以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的全人教育要求，將學(xué)生品德、心理健康、興趣特長以及學(xué)業(yè)水平納入教育學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。

在此背景之下，隨著教學(xué)改革的深入，智慧評(píng)價(jià)體系逐步引入了教學(xué)中，目前已經(jīng)被多學(xué)科運(yùn)用。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者提出了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的智慧評(píng)價(jià)體系。

“FSN”智慧評(píng)價(jià)全稱為FIVE、SIX、NICE，其中：“F”為FIVE的首字母，具體指向?yàn)榈轮求w美勞，是評(píng)價(jià)學(xué)生信息素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，其上升指向?yàn)槿私逃内呄蚰繕?biāo)?！癝”為SIX的首字母，具體指向?yàn)閷W(xué)生必備的基礎(chǔ)技能，在教學(xué)中物化為基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，以及對(duì)真的工具性支持項(xiàng)目?！癗”為NICE的首字母，具體指向?yàn)楦鲗W(xué)校個(gè)性化的特色教學(xué)內(nèi)容。

● “FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的學(xué)科落地研究

智慧評(píng)價(jià)體系既是教學(xué)目標(biāo)，又是達(dá)到目標(biāo)的方法和過程。對(duì)于智慧評(píng)價(jià)體系來說，認(rèn)識(shí)智慧評(píng)價(jià)是前提，設(shè)計(jì)智慧評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)智慧評(píng)價(jià)是保障。首先是要了解學(xué)生的個(gè)體狀況，智慧評(píng)價(jià)掌握目標(biāo)需求;其次是內(nèi)容智慧評(píng)價(jià)，即課前智慧評(píng)價(jià)備課;再次是過程智慧評(píng)價(jià)，即智慧評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)活動(dòng);最后是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。

智慧評(píng)價(jià)在信息技術(shù)學(xué)科中的落地要點(diǎn)有幾種方式：以“F”為指向的，基于真實(shí)生活情境的問題求解;以“S”為指向的，基于全人教育的多學(xué)科融通主題建構(gòu);以“N”為指向的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的整體構(gòu)建的認(rèn)知地圖，以及融合“FSN”的人文主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和構(gòu)建具有批判思維的科學(xué)精神項(xiàng)目評(píng)價(jià)等?！癋SN”智慧評(píng)價(jià)體系依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行，與教學(xué)設(shè)計(jì)過程相契合，伴隨全部教學(xué)過程。教師在設(shè)計(jì)之初，即從育人目標(biāo)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)場(chǎng)域、過程評(píng)價(jià)等方面構(gòu)架起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程實(shí)施體系，全面搭建實(shí)施智慧評(píng)價(jià)。

● 智慧評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中的實(shí)施分析

1.生活化項(xiàng)目為智慧評(píng)價(jià)提供主題支持

信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是知識(shí)，還有方法和視野。在智能評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)問題并不是單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)性的、能夠直接得出結(jié)論的具體問題，而是需要教師基于課程統(tǒng)整的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的探索，對(duì)課程中分立的各要素建立相互關(guān)聯(lián)，通過與各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)科經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到項(xiàng)目的意義架構(gòu)中，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)有意義的體系，達(dá)成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。智慧評(píng)價(jià)對(duì)教師課程統(tǒng)整能力提出了新要求，教師不僅應(yīng)具備客觀的評(píng)價(jià)能力，其作為課程的開發(fā)者、管理者、跨領(lǐng)域合作者，還應(yīng)具備跨學(xué)科知識(shí)、課程開發(fā)技術(shù)和課程管理與溝通協(xié)作能力。

2.智慧評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分析

可視化、具體化的“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系，關(guān)注驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。其中，評(píng)價(jià)方法、工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注探究過程?？刹捎枚嘣u(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)維度多元，包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體多元，包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、公眾評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)工具多元，包括評(píng)價(jià)量表、檔案袋等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有逆向特點(diǎn)，并貫穿項(xiàng)目始終。在產(chǎn)生評(píng)價(jià)反饋意見之后，調(diào)整設(shè)計(jì)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞項(xiàng)目目標(biāo)的多個(gè)維度獲得高達(dá)成度的認(rèn)知，向全人教育目標(biāo)靠近。

3.信息化工具確保智慧評(píng)價(jià)的流暢度

智慧評(píng)價(jià)中的落腳點(diǎn)在于教學(xué)評(píng)價(jià)，衡量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或技能，關(guān)鍵在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程及其反應(yīng)。基于此，智慧評(píng)價(jià)引入流暢度指標(biāo)，用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度涵蓋了“準(zhǔn)確度”和“速度”兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握度進(jìn)行檢測(cè)，也包括對(duì)學(xué)生使用知識(shí)或技能的速度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

本文據(jù)此展開相應(yīng)的研究，因篇幅有限，本篇為研究文章的上篇，重點(diǎn)關(guān)注“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的理論背景研究及設(shè)計(jì)實(shí)踐，在下篇中關(guān)注另三種評(píng)價(jià)的組織方式。

● 教學(xué)實(shí)踐中“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.基于真實(shí)生活情境的問題求解

“FSN”智慧評(píng)價(jià)首先關(guān)注學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)以真實(shí)生活情境為項(xiàng)目目標(biāo)的問題求解，促使學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的獲取與遷移。“FSN”智慧評(píng)價(jià)是建立在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜個(gè)性特征的標(biāo)準(zhǔn)。通過信息化的手段進(jìn)行合理的人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等。基于真實(shí)生活情境，可以使學(xué)生保持適度的緊張感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能夠更為有效地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和作品創(chuàng)作。

（1）原設(shè)計(jì)

在程序設(shè)計(jì)的外延課中，“無人機(jī)”主題是常見的新技術(shù)重點(diǎn)內(nèi)容之一。在常見的無人機(jī)主題課例設(shè)計(jì)中，一般遵循該項(xiàng)目的活動(dòng)流程，教師常規(guī)設(shè)計(jì)以“準(zhǔn)備、起飛、飛行、降落”為主。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，以是否能夠飛行、飛行是否符合既定要求作為標(biāo)準(zhǔn)。聽課中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課例缺乏必要的師生溝通環(huán)節(jié)，整體評(píng)價(jià)的合理性不夠明顯，缺乏必要的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（2）思考焦點(diǎn)

在以無人機(jī)為代表的新技術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)過程既需要注重技能性的操作反饋，也需要對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和知識(shí)構(gòu)建情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)師生間的有效溝通進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在常規(guī)的設(shè)計(jì)中，師生間的溝通形式僅僅是模仿與操練，缺乏必要的教學(xué)彈性和學(xué)生協(xié)作的過程，所以整體課堂結(jié)構(gòu)散漫，缺少凝聚力。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)基于具體的生活場(chǎng)景設(shè)置，將學(xué)生的主體性作為課程安排的主要?jiǎng)右?，幫助學(xué)生建立整體性思維建構(gòu)模型。建議教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目主題：夸夸我的家鄉(xiāng)。

項(xiàng)目過程：

①視頻導(dǎo)入：欣賞無人機(jī)拍攝的家鄉(xiāng)視頻，提出無人機(jī)操控方式及應(yīng)用場(chǎng)合。

②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)話：探索無人機(jī)操控軟件界面，模擬飛行。

③人機(jī)對(duì)話：實(shí)踐起飛和降落無人機(jī)。

④生生對(duì)話：合作上升和下降無人機(jī)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)1：家鄉(xiāng)的名山大川是否可以拍攝。

評(píng)價(jià)2：家鄉(xiāng)的特色美景是否展示成功 。

評(píng)價(jià)3：家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑是否能夠展示。

評(píng)價(jià)4：是否能在規(guī)定的區(qū)域進(jìn)行起飛和降落。

評(píng)價(jià)5：是否可以反映家鄉(xiāng)的人民的勞動(dòng)狀態(tài)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)語言：

設(shè)問1：如何讓無人機(jī)飛越既定目標(biāo)？

設(shè)問2：飛行中，如何避開大樹或高層建筑？

設(shè)問3：如果遇到小鳥等生物，如何能合理地避開？

設(shè)問4：國家對(duì)無人機(jī)飛行有一定的規(guī)定，你知道多少？

評(píng)價(jià)結(jié)語：小組成員共同分析程序，制訂飛行計(jì)劃，完成試飛評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)拓展：

拓展1：左移和右移無人機(jī);

拓展2：轉(zhuǎn)圈或鉆圈無人機(jī);

拓展3：花式挑戰(zhàn)活動(dòng)等。

……

教學(xué)評(píng)析：在以上的評(píng)價(jià)過程中，教師從真實(shí)情境出發(fā)，提出相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為什么要使用無人機(jī)？如何快速設(shè)置無人機(jī)？確立問題后，師生分析問題的目標(biāo)、條件、限制等，嘗試求解。通過智慧評(píng)價(jià)，學(xué)生需要用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋并重構(gòu)問題，建立問題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，通過融合后的信息明確問題癥結(jié)，梳理出快速清點(diǎn)的辦法。解決真實(shí)情境中的問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，聚焦真實(shí)問題求解，使學(xué)生獲得生成假設(shè)性評(píng)價(jià)、探究性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、決策性評(píng)價(jià)的重要的反饋內(nèi)容。

2.基于全人教育的多學(xué)科融通主題建構(gòu)

“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系注重各相關(guān)學(xué)科的多維度融合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供符合其認(rèn)知發(fā)展需要的多層次知識(shí)供給，完成項(xiàng)目?jī)?yōu)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師從具體生源的特性出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)過程中，嘗試以間接的、隱喻的方法來調(diào)查現(xiàn)有學(xué)習(xí)力的提升度。在知識(shí)的獲取方式的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)探究者直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的融合評(píng)價(jià);在知識(shí)的建構(gòu)方法上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的歸納式建構(gòu)效能評(píng)價(jià);在引導(dǎo)學(xué)生求解問題過程中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長，實(shí)現(xiàn)身心投入、深度探究情況評(píng)價(jià)。

（1）原設(shè)計(jì)

“畫（建）城堡”是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課的常見內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過積木搭建姿態(tài)豐富的各類城堡。傳統(tǒng)的教學(xué)思路一般包括兩種：一是融合美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科，先在紙質(zhì)材料上繪制草圖，再通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行建模;二是融合數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科，通過基本形狀拼搭城堡。常規(guī)教學(xué)為“展示現(xiàn)一些城堡模型或者照片→對(duì)比其他建模圖片→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示→學(xué)生練習(xí)”，因此，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：城堡是否搭建成功、城堡是否好看、城堡是否有創(chuàng)意等。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思想或者美術(shù)思維是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)組織形式延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)思路，基本認(rèn)知內(nèi)容分散，不利于學(xué)生建構(gòu)具有整體性思維的概念。在具體評(píng)價(jià)中，以上的標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，無法對(duì)作品及學(xué)習(xí)過程提供整體的評(píng)價(jià)，不符合當(dāng)前學(xué)科綜合性的評(píng)價(jià)要求，存在可修改的空間。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)中，基于具體的生源而設(shè)置，將學(xué)生的主體性作為評(píng)價(jià)的主要?jiǎng)右颍瑤椭鷮W(xué)生建立整體性思維建構(gòu)模型。評(píng)價(jià)注重學(xué)生身處認(rèn)知空間：個(gè)性化的認(rèn)知傾向、融合性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、跨學(xué)科的認(rèn)知鏈接、多維度的學(xué)科主題共性探尋等。結(jié)合真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素，探索、篩選、歸納有效信息，完成評(píng)價(jià)實(shí)施。評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注項(xiàng)目的思想性，建議教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目主題：夸夸中國長城。

項(xiàng)目準(zhǔn)備：3D建模軟件、各地城堡照片、實(shí)體積木。

課程性質(zhì)：實(shí)踐課。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

項(xiàng)目過程：

①形象思維構(gòu)建：教師出示各國建筑風(fēng)格的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生歸納城堡的主要特點(diǎn)。

②語文知識(shí)遷移：溯源中國長城的歷史。

③美術(shù)構(gòu)圖融入：展示《中國長城》紀(jì)錄片中的圖片，讓學(xué)生嘗試分析，由哪些基本形狀組成？

④數(shù)學(xué)認(rèn)知小結(jié)：學(xué)生歸納出主要建筑類型——半圓形、球形、長方形、圓柱形等。

⑤信息技能展示：教師用APP現(xiàn)場(chǎng)把狼堡照片進(jìn)行像素化，形成概念模型圖。

⑥綜合練習(xí)任務(wù)：學(xué)生在紙質(zhì)材料上設(shè)計(jì)自己的中國長城草圖。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①立體思維情況：學(xué)生再嘗試用木質(zhì)積木搭建之前自己繪制的城堡，并調(diào)整相應(yīng)的位置，再次修改自己的草圖。

②迭代作品情況：教師為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)其優(yōu)化自己的作品。

③建模軟件操作：打開3D建模軟件，利用“基本實(shí)體”模塊實(shí)踐草圖，繪制出具有3D結(jié)構(gòu)的長城。

④自我反思情況：教師引導(dǎo)學(xué)生利用三視圖觀察城堡各個(gè)角度的基本情況，并提出優(yōu)化的策略。

⑤多重建構(gòu)情況：在3D建模軟件中，為城堡搭建配套的設(shè)施，如圍墻、吊橋等，形成完整的城堡外圍結(jié)構(gòu)立體圖。

⑥技術(shù)操作情況：通過3D打印機(jī)，將建模圖打印出來，舉辦相應(yīng)的展示活動(dòng)。

⑦縱向?qū)Ρ惹闆r：對(duì)比三種不同介質(zhì)的城堡——3D打印實(shí)體、3D建模、積木城堡，歸納出不同建模介質(zhì)的組合方式和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)評(píng)析：在本課的設(shè)計(jì)中，將常見的“城堡”主題細(xì)化為“繪制中國長城”的具象項(xiàng)目，突出了愛國主義核心價(jià)值觀，提升了學(xué)科的思想層次。在該評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)調(diào)了建模思維的過程性評(píng)價(jià)，重視了學(xué)生從平面思維到立體思維的轉(zhuǎn)換效能評(píng)價(jià)，重視了學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)，是符合“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系風(fēng)格的設(shè)計(jì)方式。此處的評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行合理的反思：因何而設(shè)、如何而設(shè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行設(shè)計(jì)迭代，根據(jù)評(píng)價(jià)情況，再進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)和顏色開發(fā)，并按照自己的主觀意愿，設(shè)計(jì)出更具有自我個(gè)性標(biāo)簽的數(shù)字化作品。

本文系“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中的應(yīng)用研究的第一部分，首先通過理論溯源，研究學(xué)理層次的評(píng)價(jià)體系來源，然后通過具體案例的分析，厘清了信息技術(shù)學(xué)科中智慧評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用模式。智慧評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方式共分為五種類型，在下一期的文章中，將對(duì)智慧評(píng)價(jià)的另外三種形式進(jìn)行相關(guān)闡述。