劉智

【摘 要】本文分析群文閱讀的價(jià)值，指出教師在群文素材搜集、閱讀方法傳授、閱讀活動組織、閱讀訓(xùn)練延伸等方面提出建議，為學(xué)生提供更多適合的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，以幫助學(xué)生提升群文閱讀學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 群文閱讀 價(jià)值 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0103-02

群文閱讀，是指某一個(gè)或者多個(gè)議題圍繞數(shù)篇文本展開的閱讀學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，教師有意識引入群文閱讀內(nèi)容，能增加學(xué)生閱讀數(shù)量、提升學(xué)生閱讀能力。教師積極應(yīng)對，在目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境布設(shè)、活動組織、訓(xùn)練延伸等方向探索群文閱讀的教法，為學(xué)生提供更多適合的閱讀機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的養(yǎng)成。群文閱讀不是單純的集合性閱讀，而是系統(tǒng)性、融合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做好閱讀規(guī)劃和閱讀活動的創(chuàng)新探索和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的閱讀方法指導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

一、閱讀的價(jià)值分析

群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。教師應(yīng)深入教材研讀分析，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，發(fā)揮群文閱讀的最大效益。

（一）增加學(xué)生閱讀數(shù)量

語文教材按照主題單元形式構(gòu)建，這是群文閱讀的主要素材來源，教師既要對相關(guān)教材內(nèi)容做整合處理，還要借助更多輔助材料對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行增刪處理，以滿足學(xué)生閱讀需求，增加其閱讀數(shù)量。語文教材內(nèi)容相對有限，對學(xué)生的閱讀有一定的局限性，如果教師能在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中搜集群文閱讀內(nèi)容，無疑能帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的形成。

（二）豐富語文課程資源

語文課程教學(xué)主要依托教材，但教材內(nèi)容太過單薄，與高中學(xué)生亟須拓展閱讀視野的需求不匹配，這就需要教師有意識地搜集、整合、處理相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生擁有比較豐富的素材資源時(shí)，教師再發(fā)動學(xué)生參與群文閱讀內(nèi)容的整合，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)科教學(xué)提供更多支持。特別是網(wǎng)絡(luò)閱讀的引入，讓學(xué)生的閱讀更為自然，為語文學(xué)科課程帶來更多閱讀的信息和便利。

（三）提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀不是單純增加閱讀內(nèi)容，而是融合性、系統(tǒng)性思維構(gòu)建行動，教師針對學(xué)生的閱讀需要做出積極設(shè)計(jì)和應(yīng)對，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，能幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知。處理群文閱讀問題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行綜合分析，以此鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這樣的訓(xùn)練價(jià)值會更為豐富。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開群文閱讀，一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、群文閱讀的教學(xué)應(yīng)對

學(xué)生對群文閱讀有自己的應(yīng)對方法，教師針對學(xué)生群文閱讀的學(xué)情，設(shè)定閱讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織閱讀活動、延伸閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的成長。

（一）設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要先設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指明方向。系統(tǒng)地構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，具有更高的統(tǒng)合性、覆蓋性和兼容性，這些都應(yīng)在閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有所體現(xiàn)，學(xué)生接受閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，自然能夠順利進(jìn)入到閱讀、思考、分析、互動環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性研讀學(xué)習(xí)中建立群文閱讀認(rèn)知。

以人教版高中語文必修2第一單元教學(xué)為例。這個(gè)單元為散文單元，由《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文組成，文章語言精美、段落經(jīng)典。教師在群文閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，主要突出了鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生精選這幾篇散文中的片段做深入閱讀和欣賞，介紹自己的鑒賞操作方法。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，對相關(guān)片段做精心分析，逐漸找到鑒賞的方法。如片段“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這里采用了比喻的修辭手法，將月光比作流水，直觀形象，變無形為有形。從描寫角度來看，月光是靜景，而流水是動景，作者將靜景動寫，突出其靈性特點(diǎn)，給讀者帶來更多心理觸動。再如句子“看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，這句話運(yùn)用了擬人的手法。如果從典型詞語運(yùn)用角度思考，“漸漸”這個(gè)副詞的反復(fù)出現(xiàn)，創(chuàng)造出一番特殊的情境，表達(dá)了焦慮的心情。之后，教師再評價(jià)學(xué)生的語言鑒賞情況，給學(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)建議，確保群文閱讀鑒賞順利展開。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

教師借助多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，對學(xué)生的閱讀思維形成沖擊。設(shè)計(jì)閱讀問題、展示電子信息、投放閱讀活動、推出辯論活動，都能調(diào)動學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的主動性和提升群文閱讀學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生面對諸多閱讀素材，需要做好整合處理，教師設(shè)計(jì)閱讀情境，學(xué)生順利啟動閱讀思維，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

第四單元有三篇課文，分別是《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》和《在馬克思墓前的講話》。這個(gè)單元題材為演講，語言表達(dá)較為口語化。教師先利用多媒體播放一段演講視頻，給學(xué)生提供更多觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生從演講氣氛渲染、演講語言表達(dá)、演講動作表情設(shè)計(jì)等角度展開對應(yīng)的觀察學(xué)習(xí)。教師主要從語言特色角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：整合性閱讀這幾篇文章，揣摩它的語言特點(diǎn)，說說演講該如何展示。圍繞“我有一個(gè)夢想”這個(gè)主題，自行創(chuàng)作一篇演講稿，準(zhǔn)備參與班級演講活動。學(xué)生對演講比較熟悉，很快進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師借助多媒體播放演講視頻，目的是對學(xué)生感官形成刺激，讓學(xué)生自覺進(jìn)入到演講氣氛之中，為后面的演講稿撰寫奠定基礎(chǔ)。學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師有針對性地加以設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供對接學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生有豐富的閱讀積累，自然能找到撰寫的要領(lǐng)。

（三）選擇適合的閱讀活動

群文閱讀活動眾多，教師要進(jìn)行篩選處理。話題討論、課堂演繹、對比閱讀、質(zhì)疑釋疑、讀寫結(jié)合、延伸閱讀、素材搜集、網(wǎng)絡(luò)互動等都屬于群文閱讀學(xué)習(xí)形式范疇，教師要做好整合處理，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際，設(shè)計(jì)適合的閱讀活動，幫助學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)。

以高中語文必修3第一單元教學(xué)為例。這個(gè)單元有三篇課文，分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》。教師在群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要圍繞創(chuàng)編演繹活動展開：這三篇課文都屬于劇本，帶有舞臺劇的基本特征。請自行成立學(xué)習(xí)小組，對這幾篇課文做梳理性閱讀，選擇其中一個(gè)精彩片段創(chuàng)編腳本、分配角色，并做好在課堂內(nèi)演繹其中片段的準(zhǔn)備。學(xué)生對創(chuàng)編演繹任務(wù)很有感覺，都能積極行動起來，自然展開學(xué)習(xí)研究。有小組選擇《雷雨》這部話劇中的一個(gè)片段進(jìn)行創(chuàng)編，根據(jù)性格特點(diǎn)及人物形象在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配及任務(wù)分工，并討論創(chuàng)編和彩排。教師深入到課堂之中，觀察學(xué)生的演繹，及時(shí)給予方法指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)提示。在課堂演繹環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生互評，課堂演繹氛圍漸濃，學(xué)生在演繹活動中形成有形的閱讀認(rèn)知。教師從演繹角度展開設(shè)計(jì)，將群文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行直觀設(shè)計(jì)，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)定能獲得巨大的成功。

（四）延伸課外閱讀訓(xùn)練

群文閱讀不能局限于教材之中，它需要統(tǒng)籌安排、延伸設(shè)計(jì)。教師要做好必要的引導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，或者是給出定向的推介，給學(xué)生提供素材搜集關(guān)鍵詞，讓學(xué)生借助多種信息渠道搜集素材、整合素材，在廣泛而深入的閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)得閱讀技巧，建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。群文閱讀需要更多課外素材支持，教師要先做好學(xué)情調(diào)查，給學(xué)生以學(xué)習(xí)啟示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在教學(xué)第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇課文時(shí)，因?yàn)橹黝}內(nèi)容均有關(guān)聯(lián)，因此，教師將《短文三篇》中的三篇短文一并納入群文閱讀之中。教師先布設(shè)一些閱讀思考問題，讓學(xué)生整理這幾篇文章的中心論點(diǎn)，然后做對比閱讀，說說這些議論文的寫法特點(diǎn)，最后推出課外閱讀任務(wù)：《傅雷家書》中有不少內(nèi)容與這些群文相似，大家不妨利用課外時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)文本內(nèi)容，展開對接性閱讀，說說閱讀體會。學(xué)生對《傅雷家書》有一定認(rèn)識，自然能夠主動接受任務(wù)并展開相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)。雖然教師沒有給出具體的閱讀任務(wù)，但學(xué)生的閱讀意愿依舊十分強(qiáng)烈。教師積極設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生帶來全新的閱讀訴求。這樣教學(xué)，教師有針對性地做出引導(dǎo)，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、群文閱讀的教學(xué)反思

群文閱讀有自身規(guī)律，教師要正視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，優(yōu)化群文議題選擇，做好課內(nèi)外閱讀對接，主動反思閱讀教學(xué)過程，以有效提升閱讀教學(xué)效率。

（一）議題選擇要精當(dāng)

群文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，需要投放更多適合的議題，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在議題篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上的學(xué)情，設(shè)計(jì)議題要有更高的覆蓋性，以便讓更多學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)。議題設(shè)計(jì)要有探索性、挑戰(zhàn)性，如果能夠增加趣味性，對學(xué)生也是一種激勵(lì)。

（二）內(nèi)外對接要自然

群文閱讀要做到課內(nèi)課外對接，這是最基本的設(shè)計(jì)理念之一。教師要做好對接處理，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀素材的搜集，布設(shè)適合的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，給學(xué)生提供清晰的操作方案，這樣可以獲得比較理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。如果有必要，教師還需征詢學(xué)生的參與意見，以提升教學(xué)方案設(shè)計(jì)的適合性，順利啟動學(xué)生閱讀思維。

（三）師生交流要和諧

在群文閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生推出學(xué)習(xí)活動，傳授閱讀方法，師生互動頻繁、和諧。教師與學(xué)生展開多種形式的互動交流，能夠產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生大多沒有主動交流的意識，教師需要作出積極努力，在師生互動中放低姿態(tài)，為學(xué)生提供交流機(jī)會。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從多角度嘗試創(chuàng)新探索，整合閱讀素材、組織閱讀活動、設(shè)計(jì)閱讀問題、延伸閱讀訓(xùn)練、改善閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。群文閱讀要體現(xiàn)融合性，教師做好教情和學(xué)情分析，對教學(xué)方案做對應(yīng)處理，積極傳授閱讀方法，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟示，對探索和創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)有很大幫助。

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【作者簡介】劉 智（1979— ），男，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 柳佑倩）