【摘 要】本文介紹學(xué)習(xí)通、BOPPPS教學(xué)模型以及《病原生物與免疫學(xué)》課程，論述基于學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模型下的《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)實(shí)踐及其特點(diǎn)，提出明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);遵循科學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量;活躍課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)性;重塑管理模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)建議，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】病原生物與免疫學(xué) 學(xué)習(xí)通 BOPPPS教學(xué)模型 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0068-03

近年來(lái)，慕課等在線溝通技術(shù)被大量運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，線上教學(xué)模式迅速發(fā)展起來(lái)并成為一種具備特殊優(yōu)勢(shì)的先進(jìn)教學(xué)手段?！恫≡锱c免疫學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，廣泛存在于大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，其內(nèi)容具有抽象、復(fù)雜、豐富的特點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)之間存在多種交叉關(guān)系，理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)這門課程的最優(yōu)選擇。學(xué)習(xí)通是一種大型慕課平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供功能完備的在線教學(xué)。本文將以學(xué)習(xí)通為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，形成一種混合式教學(xué)模式，以期滿足相應(yīng)教學(xué)體制改革的具體要求，進(jìn)而培養(yǎng)出具備更高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國(guó)科研能力的穩(wěn)步提升。

一、相關(guān)理論概述

（一）學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通是當(dāng)前高校普遍使用的一款線上教學(xué)交互軟件，是基于現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)而成的一個(gè)知識(shí)傳播與分享平臺(tái)。本文所涉及的主要是學(xué)習(xí)通的慕課功能。這一功能能夠?qū)崿F(xiàn)同一班級(jí)內(nèi)部教師與學(xué)生的線上實(shí)時(shí)交流，進(jìn)而豐富教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，它源自加拿大的教師技能培訓(xùn)，宗旨是將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，并將課堂教學(xué)切分為六個(gè)具體環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。

具體而言，該模式具備以下特點(diǎn)。（1）導(dǎo)入：該模式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師必須采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：以學(xué)生為中心，制訂具有一定可行性的階段性教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)以及需要達(dá)成的具體目標(biāo)。（3）前測(cè)：通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。（4）參與式學(xué)習(xí)：教師設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，探究問(wèn)題結(jié)論，并自行組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，這種方式能夠很好地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。（5）后測(cè)：通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的隨堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收，進(jìn)而確定實(shí)際教學(xué)效果，便于教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。（6）總結(jié)：由教師組織，在課堂上對(duì)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

二、《病原生物與免疫學(xué)》課程介紹

本文所談及的《病原生物與免疫學(xué)》是由北京出版社出版的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)精品教材。當(dāng)前，在高職護(hù)理類專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了此課程，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合醫(yī)學(xué)素質(zhì)的提升具有重要的意義。

《病原生物與免疫學(xué)》主要包括兩大內(nèi)容，即免疫學(xué)和病原微生物學(xué)。其中，免疫學(xué)部分主要包括超敏反應(yīng)、免疫學(xué)應(yīng)用、免疫系統(tǒng)、抗體、常見(jiàn)免疫學(xué)疾病等。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一知識(shí)，其目的是使學(xué)生能夠掌握一定的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在臨床中準(zhǔn)確辨別各類免疫學(xué)疾病。而病原微生物學(xué)主要是對(duì)腸道桿菌、厭氧菌、弧菌等常見(jiàn)病原菌以及常見(jiàn)微生物和常見(jiàn)人體寄生蟲(chóng)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解。通過(guò)對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到常見(jiàn)病菌對(duì)人體的危害，系統(tǒng)掌握常見(jiàn)致病微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最終使其在臨床工作中養(yǎng)成無(wú)菌操作意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)巧妙應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)節(jié)。

三、學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模型下的《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)實(shí)踐

（一）基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要包括三個(gè)階段。（1）學(xué)習(xí)者特征分析。在初期階段，教師應(yīng)該采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)本校需要學(xué)習(xí)《病原生物與免疫學(xué)》這一課程的相關(guān)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其專業(yè)知識(shí)掌握程度、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果以及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)定。（2）BOPPPS教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在這一階段，相關(guān)人員已經(jīng)完成了問(wèn)卷調(diào)查，可以根據(jù)其結(jié)果以及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化與整合，最終使課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到細(xì)化，提高學(xué)生對(duì)核心知識(shí)以及重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。（3）線上線下教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從本質(zhì)來(lái)講，《病原生物與免疫學(xué)》需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，只有在線下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在對(duì)該課程進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視線下教學(xué)的重要意義，只有通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式才能為學(xué)生創(chuàng)造出趣味性、豐富性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升知識(shí)掌握效果。

（二）線上教學(xué)實(shí)施

本文以抗原教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出基于BOPPPS教學(xué)模型的在線教學(xué)，具體內(nèi)容如表1所示。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)在監(jiān)督方面存在一定的不足，因此，本文設(shè)置了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分別對(duì)學(xué)生的線上以及線下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與量化考核。其中，線上教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括課前預(yù)習(xí)、線上作業(yè)以及階段考試等。具體而言，首先，由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的簽到情況與課程完成度進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，對(duì)學(xué)生的課上討論、連麥提問(wèn)等互動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。而線下教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生線下作業(yè)完成效果、學(xué)習(xí)筆記以及思維導(dǎo)圖的制作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（圖1為學(xué)生成績(jī)綜合考核體系）。

四、學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模型下的《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)

（一）“教”的形式發(fā)生變化

學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模型下的線上《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其“教”的形式發(fā)生了明顯變化。具體而言，線上模式通過(guò)讓學(xué)生自主觀看慕課視頻，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，并采用綜合性評(píng)價(jià)的方式來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種授課模式在一定程度上削弱了教師對(duì)課堂的支配，使學(xué)生真正成為課堂的中心，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）“學(xué)”的形式發(fā)生變化

與線下課程相比，學(xué)生更加喜歡靈活多變的線上課程。原因如下：（1）線上課程時(shí)間靈活，學(xué)生可以自由支配時(shí)間;（2）線上慕課資源豐富，學(xué)生可以輕易看到名師教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量與線下相比通常更高;（3）學(xué)習(xí)通系統(tǒng)慕課中的討論可以滿足學(xué)生自由探索知識(shí)的需求，使學(xué)生能夠自發(fā)尋求復(fù)雜問(wèn)題的解決方法，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）“評(píng)”的形式發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，評(píng)價(jià)方式具有單一性，“以分?jǐn)?shù)論英雄”是傳統(tǒng)課堂的主要評(píng)價(jià)方式。此外，部分學(xué)校雖然有以“平時(shí)成績(jī)”作為補(bǔ)充的評(píng)價(jià)方式，但平時(shí)成績(jī)的重要性較低，具體操作方式靈活性較大，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。

線上教學(xué)方式的普及變相推動(dòng)了相關(guān)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。具體而言，受當(dāng)前技術(shù)的限制，在線上無(wú)法開(kāi)展監(jiān)管程度較高的考試，可操作空間較大。因此，在評(píng)價(jià)方式上必須選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，即將學(xué)生的每一次討論、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行全面量化評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的個(gè)性化差異能夠得到更大程度的尊重，且智能化慕課系統(tǒng)也在一定程度上降低了多元化評(píng)價(jià)的難度，有助于促進(jìn)學(xué)生《病原生物與免疫學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)的提升。

五、基于學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模型的《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)建議

在新型冠狀肺炎疫情防控背景下，線上教學(xué)成為更加常態(tài)化的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及管理方式在研發(fā)方面均處于比較初級(jí)的階段。本文基于上述研究對(duì)學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模型下的《病原生物與免疫學(xué)》課程的開(kāi)展方式提出了一些建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的明確是開(kāi)展線上教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提前設(shè)定。例如，在對(duì)常見(jiàn)病原菌進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)上節(jié)課所學(xué)的臨床免疫相關(guān)知識(shí)進(jìn)行摸底，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)常見(jiàn)病原菌內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將掌握常見(jiàn)病原菌具體概念作為知識(shí)目標(biāo)，將激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣作為情感目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自利用慕課系統(tǒng)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查閱作為能力目標(biāo)。對(duì)其中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)積極采取案例教學(xué)法（例如醫(yī)學(xué)臨床趣味案例）引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生更加積極地參與到線上教學(xué)活動(dòng)中。

（二）遵循科學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循認(rèn)知負(fù)荷理論的具體要求，綜合提高教學(xué)效率。認(rèn)知負(fù)荷理論是指學(xué)習(xí)者在處理具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所耗費(fèi)的多維結(jié)構(gòu)認(rèn)知資源，與學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工數(shù)量息息相關(guān)。在線上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)電腦屏幕，其注意力容易分散，因此，教師在進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）注意課件制作的簡(jiǎn)潔性，提高學(xué)生的注意力;（2）注意教學(xué)方式的趣味性，積極引入案例，避免照本宣科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（3）提高教學(xué)內(nèi)容的生活性。由于《病原生物與免疫學(xué)》與人們的生活息息相關(guān)，教師可以選取教材內(nèi)比較常見(jiàn)的幾種致病菌進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）活躍課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)性

在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到活躍課堂氛圍的重要意義。與傳統(tǒng)課堂相比，線上課堂的互動(dòng)方式具備更多的可能性，教師可以利用慕課平臺(tái)豐富的表現(xiàn)形式增強(qiáng)與學(xué)生之間互動(dòng)的趣味性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗原相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回答時(shí)，可以提前通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生的喜好，并邀請(qǐng)具備相關(guān)愛(ài)好的學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師也可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行合作探討，并對(duì)其中優(yōu)秀的回答給予適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)。

（四）重塑管理模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

由于在線教育的特殊性，相關(guān)單位應(yīng)該對(duì)管理模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)改革。具體而言，相關(guān)人員應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程參與度等重要指標(biāo)，聯(lián)合建立多元化的綜合評(píng)價(jià)體系，具體可以包括課前預(yù)習(xí)、階段考試、線上作業(yè)等。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記以及思維導(dǎo)圖等線下主觀性作業(yè)的考核也應(yīng)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。

綜觀全文，隨著時(shí)代的發(fā)展，依托于學(xué)習(xí)通和BOPPPS教學(xué)模型的線上線下教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前《病原生物與免疫學(xué)》課程的主要教學(xué)方式。本文通過(guò)研究《病原生物與免疫學(xué)》混合教學(xué)方式，對(duì)其可行性進(jìn)行了探討。結(jié)果表明，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中積極創(chuàng)新，在實(shí)踐中明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);遵循科學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量;活躍課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)性;重塑管理模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能在新形勢(shì)下培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。

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注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式在中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2020B181）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】韋雨含（1987— ），女，瑤族，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于河池市衛(wèi)生學(xué)校，主要研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)。

（責(zé)編 唐玉萍）