蘇凱

【摘 要】本文論述中職思政課基于學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)目標(biāo)，以及其發(fā)揮的獨(dú)特作用，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施情況，構(gòu)建具有中職特色的思政課議題式教學(xué)模式，從議題設(shè)計(jì)、“議資”儲(chǔ)備、議題開展、考核評(píng)價(jià)等方面細(xì)化了教學(xué)策略，提出了議題式教學(xué)實(shí)施“設(shè)—備—議—悟—用—驗(yàn)—評(píng)”的建議。

【關(guān)鍵詞】中職教育 議題式教學(xué) 思想政治課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0031-03

近年來(lái)，議題式教學(xué)進(jìn)入思想政治課堂，較早在普通高中采用，依據(jù)來(lái)源于《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的第六部分“實(shí)施建議”中首次提出“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》繼續(xù)沿用該提法。2020年，針對(duì)中職學(xué)校思政課，教育部正式頒布《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，其中第六部分“課程實(shí)施”中同樣提出“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，自此，在中職思政課中采用議題式教學(xué)找到了國(guó)家層面正式推行的主要依據(jù)。

議題式教學(xué)的提出雖然引發(fā)高度關(guān)注，也在普通高中和中職中推行、嘗試，但從教學(xué)法（或教學(xué)策略）的歸納與提煉來(lái)看，至今尚未形成權(quán)威性、規(guī)范性的理論指引，在思政課教學(xué)中還處于探索階段。

一、中職思政課議題式教學(xué)的目標(biāo)分析

思政課中采用議題式教學(xué)是《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中首次提出的指導(dǎo)性意見，同時(shí)首次提出學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。研讀課標(biāo)可知，議題式教學(xué)的推行主要是為了實(shí)現(xiàn)思政課中的5個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與。結(jié)合探討式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，議題式教學(xué)的內(nèi)涵可從以下幾方面進(jìn)行解讀。

（一）“議題”聚焦課程內(nèi)容

議題式教學(xué)的“議題”在新課標(biāo)中主要在“教學(xué)提示”中呈現(xiàn)。課標(biāo)中的“教學(xué)提示”包含本專題的議題、任務(wù)、活動(dòng)等內(nèi)容，對(duì)標(biāo)“教學(xué)提示”內(nèi)容與課標(biāo)的“內(nèi)容要求”，可以發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上有不對(duì)稱之處。這就要求教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，以“議題”推進(jìn)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分把握“議題”在推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的涵蓋點(diǎn)，將“內(nèi)容要求”中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)全覆蓋、全落實(shí)，以“議題”串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的推導(dǎo)脈絡(luò)，讓學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)，對(duì)“議題”的結(jié)論形成清晰、規(guī)范、正確的價(jià)值導(dǎo)向，避免回答了“議題”卻忽略了知識(shí)背景。如《中國(guó)特色社會(huì)主義》的第三章“中國(guó)特色社會(huì)主義政治”中的“為什么沒有中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，民族復(fù)興必然是空想”這一議題的學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，容易對(duì)應(yīng)議題的結(jié)論，重點(diǎn)突出“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”的回答，通過(guò)推導(dǎo)得出“中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征”和“中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”的知識(shí)點(diǎn)及原因，但很容易在本議題的學(xué)習(xí)中，忽略了“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨和新時(shí)代歷史使命”。

（二）“議題”強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)肩負(fù)著落實(shí)“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的重任，其在學(xué)習(xí)端與探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)緊密。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為載體，運(yùn)用多種微觀教學(xué)方法、多種教學(xué)活動(dòng)、教師的適時(shí)指導(dǎo)，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的指引，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展社會(huì)調(diào)查、處理信息、展示分享、推導(dǎo)結(jié)論。這其中最關(guān)鍵的是“議題”的結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生的探究性活動(dòng)充分開展的情況下，由學(xué)生推導(dǎo)出初步結(jié)論，教師在其中更多的是引導(dǎo)和把控活動(dòng)節(jié)奏，避免直接告知或者直接講授（理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)未采用議題式教學(xué)的專題除外）知識(shí)性結(jié)論。學(xué)生的主體地位應(yīng)凸顯在教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)目標(biāo)生成中的主體地位，不僅僅是時(shí)間上的主體地位。教師的主導(dǎo)地位應(yīng)該體現(xiàn)在議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)上、程序的維護(hù)上以及知識(shí)推導(dǎo)的點(diǎn)撥上。

（三）“議題”體現(xiàn)價(jià)值辨析

在思政課上，議題式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷、價(jià)值辨析思維，通過(guò)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成結(jié)論，既拓寬學(xué)生視野、完成能力訓(xùn)練，又落實(shí)了價(jià)值觀教育?？v觀普通高中、中職學(xué)校思政課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)提示”，其設(shè)置的參考性“議題”都帶有較強(qiáng)的價(jià)值判斷，甚至是爭(zhēng)議性“議題”，通過(guò)直觀的感受、透徹的理論探究、強(qiáng)烈的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在推導(dǎo)、回答“議題”時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)批判性思維。如《哲學(xué)與人生》中的第三章“實(shí)踐出真知、創(chuàng)新增才干”專題中的“為什么眼見不一定為實(shí)”議題，學(xué)生需要深入探究現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，從“眼見為實(shí)，耳聽為虛”的“哲理話語(yǔ)”中思辨其真?zhèn)?，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指引下，調(diào)查發(fā)現(xiàn)、展示分享各類“迷惑”人的現(xiàn)象，生成對(duì)議題的認(rèn)同，形成正確的價(jià)值觀。

（四）“議題”圍繞核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)是伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述，采用議題式教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，故“議題”應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)。在“議題”的確立上，除充分考慮課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及能力訓(xùn)練外，還應(yīng)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。議題式教學(xué)的“議題”一般圍繞“為什么”“如何”設(shè)置，解決規(guī)范性分析問(wèn)題，在核心素養(yǎng)上增強(qiáng)“政治認(rèn)同”、樹立“職業(yè)精神”、養(yǎng)成“法治意識(shí)”、形成“健全人格”、激勵(lì)“公共參與”。此外，學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個(gè)專題或者一個(gè)“議題”可以養(yǎng)成的，所以議題式教學(xué)在議題的設(shè)置上，為更好地讓學(xué)生通過(guò)探究議題逐步、持續(xù)養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力，還要求“議題”具有階段性、銜接性和持續(xù)性。

二、中職思政課議題式教學(xué)的作用分析

目前，中職思政課在教學(xué)法方面和教學(xué)策略方面的改革，更多的是在沿用講授法的同時(shí)，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其中案例教學(xué)法最為普遍。在思政課教學(xué)中，案例教學(xué)法能夠運(yùn)用貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的案例詮釋思政知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)傳授直觀、通俗、易記。且案例教學(xué)中的案例有正反兩面，正面以正能量引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，反面以警示反推使學(xué)生明辨是非。近年來(lái)，在課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)越來(lái)越普遍，在抗擊新冠肺炎疫情期間混合式教學(xué)也得到大規(guī)模推廣。課程的教學(xué)改革取得一定的成效，但不管教學(xué)策略如何變化、教學(xué)法如何改進(jìn)和推廣，也只是教學(xué)方式、教學(xué)流程、信息輔助產(chǎn)生變化，詮釋內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵載體（如“案例”和“講授”）沒有變化。

議題式教學(xué)作為配合思政學(xué)科核心素養(yǎng)推行的教學(xué)策略，有以下作用。

一是議題式教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的建設(shè)性、批判性思維訓(xùn)練。從教學(xué)的便利性來(lái)說(shuō)，教師在課堂上以講授、灌輸?shù)男问酵七M(jìn)教學(xué)流程是最輕松的，只要講透知識(shí)點(diǎn)便可完成教學(xué)任務(wù)。但從學(xué)生端來(lái)看，吸納、吸收的效果欠佳。即便教師靠語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智吸引學(xué)生，靠家國(guó)情懷感染和熏陶學(xué)生，但在“思維培育”方面仍力度不足。思政課教學(xué)不能僅定位于當(dāng)前的認(rèn)知認(rèn)同，還需以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生思政素養(yǎng)的變化和提高，讓學(xué)生離開這節(jié)課或者離開思政課之后，仍具備正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的思維能力，這就依賴于思維培育。議題式教學(xué)在開展自主思考、合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)持續(xù)的、重復(fù)的“議論”訓(xùn)練，讓學(xué)生在其中敢于質(zhì)疑、敢于設(shè)問(wèn)、敢于分析、敢于思辨，從而敢于創(chuàng)造，有助于實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”的目標(biāo)。

二是議題式教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值塑造和政治認(rèn)同。價(jià)值塑造和政治認(rèn)同是思政課較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是三維目標(biāo)中容易被課堂教學(xué)忽略的一維。中職生較之普通高中生，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為排斥，作為以理論為主的思政課來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)就已經(jīng)較吃力，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)同目標(biāo)更是難上加難。議題式教學(xué)圍繞的是“議題”設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)、流程，在認(rèn)識(shí)議題、思辨議題、討論議題、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自探究，從議題的導(dǎo)入時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，到帶著疑問(wèn)開展調(diào)研或處理信息，隨著設(shè)計(jì)的流程，逐個(gè)環(huán)節(jié)展開推導(dǎo)和探究，在探究中逐漸解決“為什么”“是什么”“怎么做”的問(wèn)題，從而助推從認(rèn)知到認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。

三是議題式教學(xué)有助于連通“小課堂”和“大社會(huì)”。在議題式教學(xué)中，首先，議題的設(shè)置本身就體現(xiàn)出較強(qiáng)的政治性和社會(huì)性，視野比較廣，與國(guó)家大政方針、社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，學(xué)生初觸議題考慮便“接觸”到“大社會(huì)”。其次，開展議題式教學(xué)，學(xué)生需要對(duì)議題涉及的相關(guān)問(wèn)題、產(chǎn)生的背景和當(dāng)前的狀況進(jìn)行調(diào)查了解，有些議題甚至需要開展社會(huì)調(diào)查或者提供社會(huì)調(diào)查信息，才能更好地認(rèn)清議題。再次，議題式教學(xué)選取的議題，一般來(lái)說(shuō)“議”的價(jià)值較高，僅靠40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間未必能夠讓學(xué)生透徹地理解議題指向，需要在日常生活中關(guān)注社會(huì)，進(jìn)一步收集信息，辨析社會(huì)現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)、持續(xù)地加深議題結(jié)論成果，形成課程教學(xué)效力的外延，自發(fā)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、中職思政課議題式教學(xué)的實(shí)施策略

從議題式教學(xué)的理念來(lái)看，議題式教學(xué)通過(guò)探究式、體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，議題式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)在圍繞“議題”推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，注重可行性、針對(duì)性、成效性，最大限度地增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。

（一）“設(shè)”價(jià)值性、指引性議題

思想政治課改革創(chuàng)新的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“知信行”統(tǒng)一，在當(dāng)前的常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要突破的目標(biāo)是從認(rèn)知向認(rèn)同邁進(jìn)。認(rèn)知教育經(jīng)過(guò)多年的沉淀、積累以及學(xué)生從小學(xué)到高中的持續(xù)教育，在教學(xué)策略上基本不存在盲區(qū)，但認(rèn)同教育一直是思政課改革創(chuàng)新的一個(gè)痛點(diǎn)。議題作為該教學(xué)策略的具體實(shí)施載體，在設(shè)計(jì)議題時(shí)應(yīng)充分考慮以下要點(diǎn)。

一是議題必須突出價(jià)值性。思想政治作為意識(shí)形態(tài)屬性最明顯的學(xué)科，“中心主題”上必須體現(xiàn)鮮明的價(jià)值取向。在體現(xiàn)價(jià)值性的同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生“議”的可行性、判斷性內(nèi)容。如課標(biāo)中提示的議題“為什么說(shuō)‘國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立’”，其中的“國(guó)無(wú)德不興、人無(wú)德不立”就帶有鮮明的價(jià)值性;議題“法安天下，德潤(rùn)人心”，其本身就具備價(jià)值引導(dǎo)，呈現(xiàn)的是有明顯價(jià)值取向的基本觀點(diǎn)。

二是議題必須呈現(xiàn)指引性。指引性和價(jià)值性相輔相成，較難分割。但在一些價(jià)值取向不夠明顯的課程或?qū)ｎ}中，則需重點(diǎn)突出指引性。如《心理健康與職業(yè)生涯》中的部分議題，因涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較少，基本觀點(diǎn)的價(jià)值取向也不明顯，則需要在基本觀點(diǎn)中呈現(xiàn)指引性。如議題“為什么‘新生活從確定目標(biāo)開始’”，體現(xiàn)的是“確定目標(biāo)”先行的指引性;議題“如何對(duì)待長(zhǎng)輩的嘮叨”，體現(xiàn)的是“方法”的指引性。

三是議題必須答疑解惑。議題需在統(tǒng)籌涵蓋學(xué)科內(nèi)容的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生的青春期困惑、職業(yè)技能需要、價(jià)值觀生成需要、社會(huì)生活需要、人際交往需要等內(nèi)容進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，如“青春期有哪些煩惱？”“我的專業(yè)對(duì)社會(huì)有什么用？”“如何控制自己的情緒？”等，在解決議題的同時(shí)，也回答了學(xué)生的人生疑問(wèn)、現(xiàn)實(shí)疑問(wèn)。

四是以“大”議題統(tǒng)領(lǐng)“小”議題。議題式教學(xué)涉及學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)、實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，一般一個(gè)議題需要用2～3個(gè)課時(shí)完成。在具體教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)議題貫穿多個(gè)課時(shí)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前后銜接難度較大，容易顧此失彼，甚至可能導(dǎo)致授課進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)，仍未觸及議題中心點(diǎn)，重難點(diǎn)的拋出太晚，課堂效率太低，故需根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置議題。針對(duì)議題價(jià)值性明顯、涵蓋面較廣、推導(dǎo)難度大的議題，可以分設(shè)若干個(gè)小議題關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦大議題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要和議題導(dǎo)向需要相結(jié)合。

（二）“備”基礎(chǔ)性“議資”

議題式教學(xué)中的“議”，不比常用的頭腦風(fēng)暴、卡片調(diào)查、小組工作等微觀教學(xué)法，也區(qū)別于思政課常用的案例教學(xué)法，這些教學(xué)法解決的問(wèn)題一般需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)（即“議資”），增強(qiáng)“議”的可行性。但議題式教學(xué)解決的問(wèn)題一般較大較深，且單靠一個(gè)人、一個(gè)活動(dòng)難以解決，特別是其中“議”的環(huán)節(jié)，需要的信息資源和知識(shí)積累較多，才能“議”得充分、“悟”得到位。在具體實(shí)施的過(guò)程中，需進(jìn)一步梳理課程（一學(xué)期）的議題式教學(xué)計(jì)劃，篩選需進(jìn)行信息調(diào)查和知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)容，分步前置“課程開設(shè)前”和“議題學(xué)習(xí)前”兩個(gè)時(shí)段，將需要充分時(shí)長(zhǎng)的“儲(chǔ)備基礎(chǔ)”任務(wù)置于課程開設(shè)前，將需要即時(shí)性保鮮的“儲(chǔ)備基礎(chǔ)”任務(wù)置于議題學(xué)習(xí)前，以增加學(xué)生“議”的資本。

（三）為“議”的活動(dòng)護(hù)航

議題式教學(xué)在具體實(shí)施中，核心是學(xué)生“議”，此間教師所有的活動(dòng)都要為“議”護(hù)航。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)中，要深入分析學(xué)情，在學(xué)生“議”的過(guò)程中，充分考慮“議”時(shí)遇到的難點(diǎn)，提前為“議”出現(xiàn)卡點(diǎn)做好準(zhǔn)備。其次，學(xué)生在“議”之后，提煉和總結(jié)出結(jié)論，教師可以“導(dǎo)”但不可以“說(shuō)”，確保學(xué)生的探究出結(jié)果。此外，在學(xué)生“議”出結(jié)論時(shí)，教師不宜馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者不完善之處，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在“議”的過(guò)程中缺漏的點(diǎn)，再次設(shè)計(jì)拋出引題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善，確?！白h”走深走實(shí)。再有，“議”的環(huán)節(jié)可以形式多樣，包含小組討論、滾雪球、展示分享（集中吸納意見）等，將探究活動(dòng)納入“議”的范圍，不局限于“議論”，避免過(guò)度縮窄重點(diǎn)環(huán)節(jié)的形式。

（四）以“議”實(shí)現(xiàn)“悟”

議題式教學(xué)在完成“議”的活動(dòng)之后，一定要有學(xué)生“議”的結(jié)果。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，尤其是在探究“中國(guó)特色社會(huì)主義”“職業(yè)道德與法治”“哲學(xué)與人生”等價(jià)值性較明顯、政治性較強(qiáng)、原理性較深的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生“議”出的初步結(jié)論一般是比較模糊的，難以推導(dǎo)出規(guī)范、清晰、權(quán)威的知識(shí)點(diǎn)，但在議題的指引性背景下，學(xué)生的“議”的結(jié)論指向還是具備與權(quán)威、規(guī)范知識(shí)點(diǎn)“對(duì)標(biāo)”的條件。

教師不應(yīng)在學(xué)生“議”的活動(dòng)結(jié)束時(shí)直接拋出教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)結(jié)論，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，將模糊、殘缺甚至錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施“對(duì)標(biāo)”，就“模糊”結(jié)論，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“模糊”結(jié)論引導(dǎo)至“規(guī)范”“清晰”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“悟”的過(guò)程。

（五）以“用”促“驗(yàn)”

結(jié)合所議題所統(tǒng)籌的學(xué)科內(nèi)容，完成“議—悟—用—驗(yàn)”的議題式教學(xué)過(guò)程，以“議”的環(huán)節(jié)，促成學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、敢于分析、善于思辨;以“悟”的環(huán)節(jié)，促成學(xué)生從初次探索的“模糊”結(jié)論轉(zhuǎn)向“清晰”結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力和對(duì)標(biāo)思維;以“用”的環(huán)節(jié)，促成學(xué)生在開展議題探究之后，運(yùn)用所學(xué)所悟知識(shí)，有進(jìn)一步的實(shí)踐體驗(yàn)，深入感受知識(shí)的正確性、導(dǎo)向性、價(jià)值性;以“驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己所得出的結(jié)論。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的辨析思維，使其加深對(duì)知識(shí)的理解，深度體驗(yàn)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程和形成脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）實(shí)施多元、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)

議題式教學(xué)涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)較多，單一的課后練習(xí)和較為主觀、寬泛的教學(xué)評(píng)價(jià)較難測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且僅憑終結(jié)性質(zhì)量考核也難以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。為此，針對(duì)議題式教學(xué)，需實(shí)施多元、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

一是從形式上實(shí)施“一生一議一卡”多元教學(xué)評(píng)價(jià)。即每名學(xué)生每個(gè)議題使用一張考核評(píng)價(jià)登記卡，在橫向上，將每個(gè)議題中的“議”境細(xì)分到底，形成相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)情境（活動(dòng)），對(duì)應(yīng)設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)（評(píng)價(jià)指標(biāo)），如課前社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、課前網(wǎng)絡(luò)資料收集活動(dòng)、課前小組合作數(shù)據(jù)處理活動(dòng)、課前師生溝通活動(dòng)、課前任務(wù)分享活動(dòng)、分議題合作探究過(guò)程質(zhì)量、分議題合作探究結(jié)果質(zhì)量等細(xì)分情境;在縱向上，綜合運(yùn)用客觀觀測(cè)和主觀觀測(cè)，細(xì)分多個(gè)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)主體，如教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、社會(huì)調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體。從縱向和橫向上形成每名學(xué)生在每個(gè)議題中的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)畫像，以“議題”為單位，為下一議題的教學(xué)策略提供依據(jù)。

二是從結(jié)構(gòu)上實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的立體化。在每張考核登記卡中，針對(duì)從議題的準(zhǔn)備到完成議題式教學(xué)所有環(huán)節(jié)，設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)（活動(dòng)參與度）、結(jié)果性評(píng)價(jià)（知識(shí)掌握度和能力提升度）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（素養(yǎng)達(dá)成度）三段考核評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中的過(guò)程性的“態(tài)度和特長(zhǎng)”學(xué)習(xí)畫像、學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)量和效果”學(xué)習(xí)畫像以及學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)畫像，為下一議題設(shè)置具體活動(dòng)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

多元立體的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以精準(zhǔn)把握每一名學(xué)生在議題學(xué)習(xí)中的參與度、參與率和質(zhì)量，以及每一名學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的積極性、勝任度等指標(biāo)，形成“總”和“分”的學(xué)習(xí)畫像，準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地監(jiān)測(cè)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

綜上所述，議題式教學(xué)因議題貫穿教學(xué)全過(guò)程，其設(shè)計(jì)以及環(huán)節(jié)、步驟的設(shè)置至關(guān)重要，需深入掌握學(xué)情背景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，實(shí)施“設(shè)—備—議—悟—用—驗(yàn)—評(píng)”七步策略，讓教師在其中“導(dǎo)”得順利，讓學(xué)生“議”得充分、“悟”得精準(zhǔn)、“用”得暢通、“驗(yàn)”得到位。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)?！n一體、縱橫相融’大思政育人體系構(gòu)建的探究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2020B211）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】蘇 凱（1985— ），男，漢族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、政治?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 田 青）