龐梅

【摘 要】本文基于鄉(xiāng)村中學教育力量薄弱、教育資源偏少等問題，提出管理者應該重視教學常規(guī)管理工作的創(chuàng)新研究，以人為本，狠抓常規(guī)管理，從制度建設、評價體系、教學成績、集體教研等方面入手，全面落實素質教育，提高教育教學質量。

【關鍵詞】常規(guī)管理 課堂教學 方法探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0010-02

當前，鄉(xiāng)村中學與城鎮(zhèn)中學相比，存在教學常規(guī)管理松散、教學計劃流于形式、教師教學不規(guī)范、教學效率不高等問題，甚至一部分鄉(xiāng)村中學的音樂、美術等學科的教學工作由非專業(yè)教師兼任。這些因素都導致鄉(xiāng)村中學的教育質量不高，阻礙了素質教育的發(fā)展。筆者認為，要提高鄉(xiāng)村中學的教育教學質量，管理者必須加強管理，從嚴治教，加強鄉(xiāng)村中學教學常規(guī)管理，規(guī)范鄉(xiāng)村中學辦學行為，提高學校的管理水平，規(guī)范教師的教學行為，這是促進鄉(xiāng)村中學教育質量提升的重要途徑，也是鄉(xiāng)村教育教學進一步深化改革的重要保障。只有將教學常規(guī)管理工作落到實處，才能真正提高學生素質與教學質量。

一、以人為本，抓常規(guī)管理

目前，一些鄉(xiāng)村中學對教學常規(guī)檢查往往應付了事，不科學，也不符合教學的實際需求，但卻令教師疲于應付檢查，疏于教學管理。從管理的角度上看，進行有序而規(guī)范化的管理，可以讓學校管理者全面而系統(tǒng)地掌握教學各個環(huán)節(jié)的工作，且便于量化與考核。以人為本的管理是現(xiàn)代教育的大趨勢，如果學校管理不能實現(xiàn)人性化，就無法真正激發(fā)教師的工作熱情，最終使教師產生惰性，導致教學質量下降。

以備課為例。學校檢查教師的教案如果不重質量，只是看頁數(shù)多少、書寫是否工整、教學環(huán)節(jié)是否齊全等，再蓋章存檔，教師終究會被備課所累。備課管理應該因人而異，實行人性化管理。學校以教務主任、教務員、年級組長、教研組長、學科帶頭人為成員組成一支教學質量檢查組，負責每個月對教師的教案進行檢查。與此同時，以學科為單位，由教研組長牽頭進行集體備課，每一位教師都有備課任務。教研組活動就是由一位教師說課，然后其他教師對說課教師的備課內容進行分析，提出意見，再進行教案調整，完成備課后集體共享教案。在集體共享教案的基礎上，每一位教師再根據(jù)自己的授課風格、班級學情特點等對教案進行修改與完善。新教師備“詳案”，老教師備“簡案”，這樣就會讓教師有更多精力投入到教學思考之中，讓教師更自由、更有尊嚴地進行教學。

可見，以人為本，不是以個人意識隨性而為，而是在遵循教學規(guī)律以及業(yè)務發(fā)展規(guī)律的基礎上進行管理。在形式上可靈活多樣，效率上追求省時省力，盡可能地讓教學常規(guī)管理成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，讓教師在以人為本的教學環(huán)境下快樂教學。

二、有章可依，抓制度落地

科學的制度是一切教育教學活動高效有序開展的保證。鄉(xiāng)村中學抓制度建設尤為重要。也只有制度化、規(guī)范化的教學常規(guī)管理，才能夠不斷地促進教學常規(guī)管理工作的有效運轉，促進教學質量的漸進式提高。當前，一些鄉(xiāng)村中學針對教師制訂了許多嚴格的教學常規(guī)管理制度，有的要求提前三分鐘站在教室門口，有的要求提前三周備好教案，有的要求每周只能請假半天，有的要求每學期必須發(fā)表一篇論文，等等。這樣的制度不切實際，要求過高。好的制度應能讓教師將其內化為自己的職業(yè)習慣。當然，制度不在多，不在嚴，而在于執(zhí)行。制度的建設不能為建設而建設，更不能停留在紙面上，而是要成為教育工作者日常教學行為的依據(jù)。管理者須讓制度內容上墻，讓每一位教師知曉并執(zhí)行。

比如，在學校教務公示欄中，教務處人員及全體教師的頭像、職務、課程設置，教務主任、教務員、組長的職責，教師獎懲制度、課業(yè)負擔制度、學籍管理制度等內容一覽無遺。在制度管理方面，教務處工作者要以學科為分類，建立業(yè)務管理文件臺賬。管理者根據(jù)每個教師、每個班級的情況進行制度考核記錄，每學期開學換上新內容，學期結束將檔案裝訂成冊，供學校作為考評教師的參考材料，并存于資料室供教師、上級領導查閱或檢查。特別是教務日志，由值日教師負責記錄每日的工作要點、校務安排、教務工作落實以及教師出勤等內容，從而讓教務日常工作有案可查。以一個學期為周期，根據(jù)教學常規(guī)管理工作的運轉情況對相關制度進行審視及調整，以適應教學的現(xiàn)實需求。

可見，制度的制訂與執(zhí)行環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。制度，如果不執(zhí)行，或束之高閣，就毫無價值。不好的制度，強制執(zhí)行，會傷了教師的心，影響團結;好的制度，如果亂執(zhí)行，也會打擊教師的積極性。制度的有和無、寬和嚴是辨證的，管理者要用發(fā)展的眼光看待教學常規(guī)管理的地位與作用，進而加強教學常規(guī)管理工作。

三、及時反饋，抓評價體系

鄉(xiāng)村中學嚴抓教學常規(guī)管理，能讓學校處于一種正常的教學秩序之中，可確保教學質量不滑坡。學校的管理者是教學活動的組織者、管理制度的執(zhí)行者，更是教師與學校之間的“橋梁”。管理者要根據(jù)“教學常規(guī)管理評價體系”的要求，對學校各項教學活動進行合理評價，讓教學管理工作程序化、法治化，減少人情因素與隨意性。鄉(xiāng)村中學要建立科學的教學常規(guī)管理評價體系，客觀地反映教學管理的實際情況，并使教師獲得公正的評價。

以教師教案評價為例。對教案的評價，不能簡單地以人的主觀感覺為標準，也不能以卷面是否干凈、字跡是否優(yōu)美為標準來衡量教案質量的好壞。評價標準應該包含如下幾個評價要點：一是備課的數(shù)量;二是教案的形式是否完整;三是教案步驟是否詳細;四是教法是否符合新理念;五是是否有教學反思等。評價的程序是“三級會審”：一是由學科帶頭人對教案進行等級劃分，再送教務處審查簽字;二是由教務主任會同各學科教師骨干、學科帶頭人，進行二審;三是校長抽檢，報教務處匯總并進行公示。三級會審下來，可以避免人情因素，將真正有質量的教案挑選出來，給予當事人肯定及表揚。另外，對興趣小組、作業(yè)批改、聽課、測試等教學常規(guī)工作的檢查也要有明確的評價標準與流程，能在短時間內完成相應的評價工作。

可見，評價體系的建立能有效地對教師教學常規(guī)工作進行檢驗，檢驗結果的好壞可以衡量教師業(yè)務能力與水平的高低。評價系統(tǒng)要注意程序的正義性與反饋的時效性，讓教師能在第一時間內知曉自己的工作情況。也只有這樣，評價結果才能讓教師信服。

四、公平競爭，抓教學成績

公平的教學環(huán)境能激發(fā)教師建功立業(yè)的斗志，能讓教師在激烈的競爭中迸發(fā)出無窮的力量。鄉(xiāng)村中學也需要營造公平的教學環(huán)境，讓每一位教師都能平等享受到學校的教育資源。學校的管理層要為教師營造一個公平競爭的環(huán)境。一是科學分班。讓所有教師都站在同一起跑線上，讓競爭具有挑戰(zhàn)性、公平性。二是規(guī)范時間分配，避免教師打消耗戰(zhàn)、爭奪戰(zhàn)，杜絕拖堂、布置大量作業(yè)等現(xiàn)象，引導教師向課堂要質量。三是規(guī)范考試流程，從命題到組織，再到批改閱卷，各個環(huán)節(jié)嚴格把控到位。只要學校堅持公平的原則，就能夠減少教師內耗，形成良性競爭，從而提高教學成效。

以考試為例。教務處決定考試的時間、考試范圍與命題要求，再指定專人或者校外人士進行命題。每一學科準備試卷三套，由專人負責保管?？记斑M行抽簽，決定試卷。每一考場由兩位教師監(jiān)考。年級所有學生全部打亂，編入考場，按S型入座。試卷裝訂完全密封，考前由教務處送出。監(jiān)考教師填寫考場報告單?？己筮M行封閉式閱卷，由教研組長組織學科教師擬定評分細則，教師閱卷后填寫評卷報告。分數(shù)由教務處統(tǒng)一登錄，教務主任進行質檢簽字?？荚嚭?，學校對學生進行問卷調查，了解試卷的質量和閱評情況。此外，衡量教師成績的主要標準是其所任教班級學生的成績，從而引導教師抓兩頭帶中間，不拋棄任何一個學生。

可見，公平競爭的教學環(huán)境是激發(fā)教師努力工作最有力的催化劑。在一個公平公正的環(huán)境下，不管是年輕教師還是老教師，都不會有怨言，都會感覺心情舒暢，而且人際關系也會簡單許多，教師的工作積極性也能夠極大地調動起來。

五、多措并舉，抓集體備課

許多鄉(xiāng)村中學教師教學資源不足，加上能力也參差不齊，因此，發(fā)揮集體的力量進行教研，可以避免教研能力不高的問題。在教學常規(guī)管理工作中，備課管理是一項極為重要的教育活動。在日常管理中，鄉(xiāng)村中學會要求教師精心寫教案、做課件，但一個人的能力與精力終究是有限的。這就需要管理者因地制宜，完善備課制度，建立學校的備課管理資源庫，狠抓集體備課，以提高教研能力。

比如，學校管理者要有意識地引導教師收集教學素材，制作教學課件、教案等，并將教學資源進行共享。教務主任應深入課堂觀摩教師課堂教學，選擇教學效果好的教師進行集體研討，進一步完善教案，形成課堂與教案合一且可操作性、實效性俱佳的教案，并上傳到備課管理資源庫，成為共享資源。每個月，學校都安排教師固定時間進行集體研討，讓每一位教師匯報交流教學過程中的感悟、困惑，或者集體研討案例、介紹經(jīng)驗、學習理論等。與此同時，對課堂高效與備課優(yōu)秀的教師進行精神與物質獎勵以提高工作積極性。

可見，集體教研可以集中全體教師的力量與資源，啟迪教師的智慧與開闊教師的視野，從而使教師取長補短，共同進步。集體備課不是偷懶，而是高效集中教師的力量，讓每一位參與的教師都有存在感與獲得感。

總之，教學常規(guī)管理是教學管理的基礎工作，需要從教學管理、教研活動、考試安排、日常管理等方面進行組織與精細化管理。鄉(xiāng)村中學的管理者要以務實進取的精神，以公平公正公開的原則，用心做事，把事情做好做細，才能夠凝聚教師的心，激發(fā)教師努力工作的熱情，提高教育教學質量。

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【作者簡介】龐 梅（1973— ），女，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣教育局教研室，主要研究方向為中學政治教學和義務教育階段道德與法治教學。

（責編 劉穎恩）