王萌

[摘 要]在科技與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活日益交融的當(dāng)下，青少年的科普需求日益高漲。與學(xué)校實(shí)施的科學(xué)教育相比，博物館、科技館、科學(xué)探索中心等場(chǎng)館開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)，在激發(fā)公眾科學(xué)興趣方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，研學(xué)旅游成為備受社會(huì)關(guān)注的館校合作方式，也是廣受青少年青睞的校外集體教育活動(dòng)。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分研學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，該文主要分析國(guó)外研學(xué)典型案例，列舉其在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的亮點(diǎn)，希望對(duì)提升研學(xué)課堂傳播效能產(chǎn)生積極作用。

[關(guān)鍵詞]館校合作 科普研學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G26

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1001-9596（2021）01-0056-05

美國(guó)場(chǎng)館聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，館校合作是基于興趣和能力與其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系最成功且最持久的案例[1]?？破昭袑W(xué)是近年來(lái)興起的一種館校合作模式。以常態(tài)化的研學(xué)項(xiàng)目為載體，可以在科技場(chǎng)館、學(xué)校及中小學(xué)生之間建立較為穩(wěn)定的紐帶聯(lián)結(jié)，將其展教資源、場(chǎng)地資源、科研資源和人才資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高青少年科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)青少年全面發(fā)展的目標(biāo)。活動(dòng)設(shè)計(jì)直接關(guān)乎科學(xué)傳播的內(nèi)容、層次、方式和效能，是科普研學(xué)項(xiàng)目的靈魂，同時(shí)也是目前國(guó)內(nèi)一些研學(xué)實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析美國(guó)芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的經(jīng)典研學(xué)案例——U-505潛艇參觀項(xiàng)目，透視其活動(dòng)設(shè)計(jì)的特色、側(cè)重及方向，以期對(duì)我國(guó)科普研學(xué)項(xiàng)目實(shí)施產(chǎn)生一定借鑒意義。

一、我國(guó)科普研學(xué)活動(dòng)的萌芽與演變

有研究認(rèn)為，我國(guó)的研學(xué)活動(dòng)發(fā)端于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的游學(xué)。孔子周游列國(guó)，是研學(xué)旅游最早的實(shí)踐者[2]。在“知行合一”“學(xué)至于行而止矣”等思想的影響下，到了漢代以及魏晉時(shí)期，游學(xué)之風(fēng)日盛。漢代史學(xué)家司馬遷踏遍大半個(gè)中國(guó)，為撰寫《史記》積累翔實(shí)材料，北魏地理學(xué)家酈道元實(shí)地考察后完成巨著《水經(jīng)注》，南北朝詩(shī)人謝靈運(yùn)在游歷過(guò)程中發(fā)明“謝公屐”。這些古代名人的游歷多為自發(fā)行為，出于宣傳政治理想和積累創(chuàng)作素材的目的，或多或少帶有科學(xué)探究的印記，是研學(xué)旅游的萌芽形態(tài)。

到了近代，我國(guó)學(xué)校教育中出現(xiàn)了學(xué)生集體遠(yuǎn)足等活動(dòng)，民國(guó)時(shí)期有小學(xué)嘗試在正課之外，針對(duì)三、四、五年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程[3]。在這一時(shí)期，博物館作為公益性機(jī)構(gòu)，開(kāi)始成為非正式科學(xué)教育的重要實(shí)施主體，進(jìn)行館校合作的探索。例如，青島水族館在成立之初，就將海洋科學(xué)普及與科研并舉，“為謀本市各小學(xué)校學(xué)生常識(shí)之課外補(bǔ)充”，與當(dāng)時(shí)的教育部門合作，制定參觀游覽計(jì)劃，為東鎮(zhèn)小學(xué)校、臺(tái)西鎮(zhèn)小學(xué)校、北京路小學(xué)校及江蘇路小學(xué)校提供研學(xué)接待服務(wù)[4]。這類研學(xué)活動(dòng)具有鮮明的休閑教育特征，參觀考察是主要的活動(dòng)形式，旅游和教育的融合并不緊密。

新中國(guó)成立后，學(xué)校與各類場(chǎng)館聯(lián)合開(kāi)展的學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家各部門開(kāi)始以聯(lián)合發(fā)文的形式對(duì)中小學(xué)研學(xué)事業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌部署。2012年以來(lái)，教育部借鑒歐美及日本素質(zhì)教育先進(jìn)做法，先后選取安徽、江蘇等8?。▍^(qū)、市）開(kāi)展研學(xué)旅行試點(diǎn)建設(shè)。2013年發(fā)布的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013-2020年）》提出，逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行，將研學(xué)旅行首次納入國(guó)民旅游休閑體系。2013年2月，安徽省在試點(diǎn)工作開(kāi)展通知中將研學(xué)旅行界定為“由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[5]，這是對(duì)研學(xué)旅行較早進(jìn)行定義規(guī)范的政府文件。2016年，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，要求各地把研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，并將其納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程。

二、當(dāng)前研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）館校結(jié)合不緊密

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)校是實(shí)施正規(guī)科學(xué)教育的主要力量，教師對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)知水平了解得較為全面、準(zhǔn)確。因此，在研學(xué)活動(dòng)策劃中，學(xué)校應(yīng)作為重要參與主體，與各類研學(xué)場(chǎng)館共同制定活動(dòng)框架、流程和內(nèi)容。但是，在研學(xué)活動(dòng)合作時(shí)，場(chǎng)館和學(xué)校之間往往只有模糊的意向，溝通事項(xiàng)多數(shù)流于表面，僅限于參觀規(guī)模、時(shí)間、人數(shù)、主題等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校通常以“組織者”的角色出現(xiàn)，鮮少深度參與研學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。館校開(kāi)展研學(xué)聯(lián)動(dòng)的層次不高，合作領(lǐng)域較窄，溝通渠道不暢，客觀導(dǎo)致各類場(chǎng)館對(duì)青少年的科普需求和對(duì)學(xué)校的教學(xué)需要了解不充分，降低了研學(xué)課堂科普服務(wù)供給的質(zhì)量和精準(zhǔn)度。

（二）過(guò)程重“游”輕“學(xué)”

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前由科技館、博物館、景點(diǎn)三類研學(xué)場(chǎng)館實(shí)施的研學(xué)項(xiàng)目，表現(xiàn)形式呈現(xiàn)較大差異?？萍拣^組織的研學(xué)活動(dòng)，授課主體是科普員或科技輔導(dǎo)員，形式多采取科普講堂、講座、DIY、公開(kāi)課等，相對(duì)重視科學(xué)知識(shí)的傳播普及和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是，各類博物館和旅游景點(diǎn)在開(kāi)展研學(xué)旅游時(shí)，偏重于“游”，很多時(shí)候沒(méi)有針對(duì)研學(xué)群體進(jìn)行專門的活動(dòng)設(shè)計(jì)，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的多為講解員和導(dǎo)覽員，研學(xué)內(nèi)容往往是介紹景區(qū)景點(diǎn)和藏品展項(xiàng)，講解方式、內(nèi)容、范圍乃至線路規(guī)劃都與常規(guī)游覽區(qū)別不大?！把小焙汀皩W(xué)”的功能發(fā)揮不明顯，教學(xué)過(guò)程過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生的研學(xué)體驗(yàn)和旅游觀光相差無(wú)幾，科學(xué)傳播的效果大打折扣。

（三）分層施教意識(shí)淡

新知識(shí)的習(xí)得不能脫離既有的認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不同地域、不同年齡的青少年科學(xué)素質(zhì)水平存在較大差異，其興趣關(guān)注點(diǎn)和信息接收習(xí)慣也不盡相同。為此，研學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、展品教具、傳播手法和表達(dá)方式應(yīng)根據(jù)受眾群體的不同而做出調(diào)整。但是，從目前來(lái)看，一些地方在開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)時(shí)，分層傳播、分類施教的意識(shí)較為淡薄，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊籠統(tǒng)，鮮少針對(duì)不同年級(jí)和地區(qū)的青少年制定差異化的教學(xué)策略，教學(xué)主題、課堂流程及教案形成模板后，常年一成不變，配置的科普儀器、實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本等教具也少有更新，這導(dǎo)致研學(xué)課堂對(duì)青少年的吸引力大打折扣。

（四）課堂重“教”輕“探”

研學(xué)活動(dòng)主要依托各類場(chǎng)館開(kāi)展，豐富多樣的展品藏品和科普儀器是開(kāi)展科學(xué)教育的主要載體，也是研學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。但很多時(shí)候，由于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”和“教”到“探”和“究”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)展品藏品停留在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的層面，藏品背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理、歷史故事或動(dòng)植物標(biāo)本所展現(xiàn)的生存環(huán)境、生活習(xí)性、進(jìn)化形態(tài)這類延伸性知識(shí)較少涉及。究其根源，主要是學(xué)校和館方在挖掘展品科學(xué)教育價(jià)值方面所做的探索較少，展品資源向科普資源轉(zhuǎn)化不充分。尤其是在研學(xué)中，青少年與展品間的互動(dòng)、受眾與授課老師的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及學(xué)生的自由表達(dá)等環(huán)節(jié)缺失，青少年的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分，探究式學(xué)習(xí)流于表面。

（五）反饋機(jī)制不完善

單項(xiàng)研學(xué)項(xiàng)目在活動(dòng)結(jié)束后往往也隨之告一段落，受眾調(diào)查反饋機(jī)制仍不完善。青少年是研學(xué)活動(dòng)的主體，是館校非正式科學(xué)教育的主要對(duì)象，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受及收獲，是研學(xué)課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。但目前，研學(xué)服務(wù)供給場(chǎng)館較少開(kāi)展針對(duì)青少年受眾的調(diào)查工作，其研學(xué)活動(dòng)的思考、態(tài)度、參與度和意見(jiàn)的反饋渠道有限。特別是目前研學(xué)項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，科學(xué)的指標(biāo)體系尚未建立，以致對(duì)研學(xué)活動(dòng)的成效難以形成科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)研學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)性和啟發(fā)性不強(qiáng)。

三、芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館潛艇參觀活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

U-505潛艇是二戰(zhàn)期間美國(guó)繳獲的德國(guó)U型潛艇，后運(yùn)抵芝加哥并對(duì)公眾開(kāi)放參觀。芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館針對(duì)青少年群體推出了潛艇參觀活動(dòng)，并依照參觀前、參觀中、參觀后的研學(xué)時(shí)間軸，做出了科學(xué)詳細(xì)、特色鮮明、互動(dòng)性突出的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）館校提前對(duì)接溝通

該館針對(duì)潛艇項(xiàng)目制作了內(nèi)容詳盡的《參觀指導(dǎo)手冊(cè)》，并在官方網(wǎng)站上公開(kāi)發(fā)布。其中，在活動(dòng)前對(duì)學(xué)校帶隊(duì)老師進(jìn)行提前溝通培訓(xùn)，及時(shí)對(duì)接參觀活動(dòng)的整體流程、架構(gòu)、所需時(shí)間及注意事項(xiàng)，并在手冊(cè)上將研學(xué)對(duì)象——U-505潛艇的背景資料、基本知識(shí)、航行軌跡和相關(guān)術(shù)語(yǔ)詳細(xì)列出，供老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參觀前學(xué)習(xí)。一方面，為研學(xué)活動(dòng)提前預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，為研學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展打好基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以提前與展品產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，有效調(diào)動(dòng)青少年的參觀積極性，激發(fā)其自主探究的熱情。

（二）挖掘展品綜合內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)基于展品的研學(xué)活動(dòng)，多側(cè)重于介紹展品相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相較之下，芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)U-505潛艇的科普價(jià)值和人文價(jià)值進(jìn)行了深度挖掘和整合。科學(xué)傳播的內(nèi)容除了涉及潛艇知識(shí)，如U-boat的定義，潛艇的長(zhǎng)寬、組成部分和建造時(shí)間，潛艇下沉上浮原理、駕駛方法等，還包括潛艇歷史背景的介紹，如二戰(zhàn)戰(zhàn)況、潛艇到達(dá)芝加哥的過(guò)程、士兵在潛艇上的生活等。為了更好地還原二戰(zhàn)時(shí)期士兵在潛艇上生活、作戰(zhàn)的場(chǎng)景，博物館引入聲、光、電等信息化技術(shù)手段，為參觀青少年?duì)I造沉浸式課堂。值得一提的是，該館還展出親歷二戰(zhàn)的老兵專訪，通過(guò)第一人稱視角講述潛艇上發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生理性看待歷史，激發(fā)青少年的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

U-505潛艇參觀項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加注重鼓勵(lì)青少年思考、探索和交流。在參觀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄潛艇展品和文物種類，讓其指出哪些展品目前依然適用，哪些已經(jīng)被新技術(shù)和新材料取代，如果由自己策劃潛艇展覽，應(yīng)該出現(xiàn)哪些展品、順序是怎樣的。在參觀結(jié)束后，設(shè)置討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，揭示潛艇在水中沉浮的物理原理，并用滴管、塑料瓶作為簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)滴水、排氣泡模擬潛水員潛水過(guò)程。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思想交流，讓青少年充分參與到科學(xué)實(shí)踐探索中，進(jìn)而達(dá)到啟迪科學(xué)思維、提高動(dòng)手能力的目標(biāo)。

四、啟發(fā)與建議

（一）協(xié)同開(kāi)展課程設(shè)計(jì)

研學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)需要多方共同參與、緊密合作的系統(tǒng)性工程。教育部門是研學(xué)政策、門檻和標(biāo)準(zhǔn)的制定者，學(xué)校是正規(guī)科學(xué)教育的實(shí)施者，二者最了解青少年的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣;各類場(chǎng)館擁有豐富的館藏和教育資源，科研機(jī)構(gòu)和科學(xué)家掌握各領(lǐng)域最新研究方向和科技成果。研學(xué)活動(dòng)策劃及課程設(shè)計(jì)，不應(yīng)由牽頭方和主要實(shí)施方“唱主角”，需以項(xiàng)目為牽引，建立各參與方動(dòng)態(tài)溝通和協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，特別是在研學(xué)項(xiàng)目籌備過(guò)程中，應(yīng)充分對(duì)接聯(lián)動(dòng)，依據(jù)研學(xué)群體的不同，科學(xué)合理規(guī)劃研學(xué)路線，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，將研學(xué)活動(dòng)和學(xué)校課程有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳盡具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)選擇展品、制作教具，確定教學(xué)方法，并遵循青少年的信息接收習(xí)慣，將講解語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言和科普語(yǔ)言。

（二）充分發(fā)揮展品功能

場(chǎng)館教育是建立在以展品為基礎(chǔ)的敘事和用于溝通敘事的方法基礎(chǔ)上的[1]。豐富的展品藏品是場(chǎng)館教育的最大優(yōu)勢(shì)。一方面，以夏令營(yíng)、大講堂等形式開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將展品納入教學(xué)設(shè)計(jì)框架，“教”和“學(xué)”不能與展品相割裂;另一方面，“展”和“教”的融合應(yīng)更加全面深入，達(dá)到相互依托、相互促進(jìn)的效果。因此，提供研學(xué)服務(wù)的場(chǎng)館應(yīng)梳理自身適用于科學(xué)教育的展品資源，如文物、藏品、標(biāo)本、儀器等。在將展品運(yùn)用于研學(xué)課堂時(shí)，要避免“導(dǎo)游式”講解和知識(shí)灌輸，應(yīng)對(duì)展品的研學(xué)功能進(jìn)行深度挖掘。以青島貝殼博物館為例，工作人員在講解貝類生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將貝殼相關(guān)的歷史知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)及物理知識(shí)有機(jī)融合，如貝殼在古代軍事、經(jīng)濟(jì)、生活中的應(yīng)用，貝殼與古代服飾文化的關(guān)系，漢字“貝”的來(lái)源等。以實(shí)物貝殼為依托，采用孩子們樂(lè)于接受的敘事方法，按照一定邏輯順序?qū)⒏黝I(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合起來(lái)。另外，挖掘展品的研學(xué)教育價(jià)值需具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)功底，如教育學(xué)、文學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、傳播學(xué)等，館校應(yīng)抽調(diào)專門人員進(jìn)行專項(xiàng)合作，并適時(shí)開(kāi)展研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)，著力提升研學(xué)活動(dòng)從業(yè)者的科普業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新研學(xué)教學(xué)方法

互動(dòng)程度不高是目前研學(xué)課堂存在的共性問(wèn)題，為此，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其一，強(qiáng)化學(xué)生與展品的互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)展品進(jìn)行觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析，指導(dǎo)其操作科普儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加深青少年對(duì)展品的認(rèn)知，激發(fā)他們的探索欲望，助力其掌握科學(xué)方法。其二，強(qiáng)化學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)。在課堂上增加提問(wèn)、答疑等環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)青少年養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)其形成科學(xué)思維。其三，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)劃分課題小組、開(kāi)展分組討論等方式，促進(jìn)研學(xué)青少年之間分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高研學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）組織定向調(diào)查反饋

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是改進(jìn)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。其一，明確活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的地方應(yīng)結(jié)合實(shí)際，參考科普活動(dòng)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)研究，制定科學(xué)、合理的研學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)定研學(xué)課堂教學(xué)及研學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果。其二，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。引入社會(huì)學(xué)調(diào)查方法，科學(xué)選擇抽樣方式，針對(duì)研學(xué)受眾群體設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)研學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及建議。其三，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)。研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，館校通過(guò)組織交流座談、對(duì)項(xiàng)目參與人員開(kāi)展焦點(diǎn)小組訪談、開(kāi)放官網(wǎng)（微信公眾號(hào)）流言互動(dòng)區(qū)域等方式，收集各方參與人員的意見(jiàn)，并對(duì)后續(xù)升級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、提高研學(xué)效率進(jìn)行研討。

五、結(jié)束語(yǔ)

研學(xué)活動(dòng)是立德樹(shù)人的重要手段，是促進(jìn)課堂教育與校外實(shí)踐相銜接的重要一環(huán)。目前，國(guó)家已將研學(xué)活動(dòng)作為必修課納入中小學(xué)生教育體系。各省市也紛紛出臺(tái)實(shí)施意見(jiàn)，為推動(dòng)研學(xué)旅游業(yè)發(fā)展作出統(tǒng)籌規(guī)劃，館校以夏令營(yíng)、巡展、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、公開(kāi)課等形式開(kāi)展的研學(xué)活動(dòng)層出不窮，為高效聚合社會(huì)上的科學(xué)教育資源提供了機(jī)遇。在這一背景下，只有以深化館校合作為突破口，在“研”字上做好文章，提高研學(xué)活動(dòng)策劃及課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，增強(qiáng)青少年對(duì)研學(xué)活動(dòng)的興趣度和參與度，才能提高研學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行效率和館校合作效能，為提升青少年科學(xué)素養(yǎng)注入源動(dòng)力。

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