張國良

摘? 要：在新課改背景下，我國素質教育進程不斷推進，教育改革也在進一步深入探索，由此高中體育教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。體育教學本身肩負著促進學生強身健體增強身體素質的任務，同時也承擔著緩解學生精神壓力的職責，因此高中體育教學完善教學形式提高教學質量至關重要。分層教學法作為新課改背景下的有效教學措施，如何積極運用到高中體育教學中是當前值得深思的問題，那么該文就此角度出發(fā)進行簡單分析，探索結合分層教學法提升高中體育教學質量和效率的有效策略。

關鍵詞：新課改? 高中? 體育教學? 分層教學法

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0166-04

Abstract： In the context of the new curriculum reform， our country's quality education process continues to advance and the education reform is also further explored. As a result， high school physical education is also facing new challenges and opportunities. Physical education itself shoulders the task of promoting students' physical fitness and improving their physical fitness， and at the same time， it also undertakes the responsibility of alleviating students' mental pressure. Therefore， it is very important for high school physical education to improve the teaching methods and improve the quality of teaching. As an effective teaching measure in the context of the new curriculum reform， the stratified teaching method is currently a question worth pondering on how to actively apply it to high school physical education. Then the article will make a simple analysis from this point of view， and explore combining the stratified teaching method to improve the quality of high school physical education and efficient strategies.

Key Words： New curriculum reform; High school; Physical education; Layered teaching

高中體育教育所包含的教學內容相對而言比較多，且從體育專業(yè)角度來說更趨近于賽級標準，但是高中階段的學生成長發(fā)展變化和個性化發(fā)展差異比較大，教師在教學過程中需要對此做出相應的改善，一是保障教學的有效性，二是確保充分符合國家素質教育目標。因此，分層教學法作為充分迎合學生群體不同發(fā)展需求的高效教學手段，教師要對此積極運用以保證全面的因材施教，從而讓高中學生擁有更完整和全面的體育教育。

1? 新課改背景下的分層教學

1.1 分層教學的含義

分層教學法主要是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學合理地分成不同學習小組，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。從高中體育教育角度來說就是將學生細化成不同體能標準的小組，然后根據(jù)小組間的發(fā)展差異因材施教，通過設計不同的教學內容和應用以及不同教學方法來促進學生強身健體、共同成長和發(fā)展。分層教學更有助于結合學生群體間的個性化發(fā)展差異和成長需求，在最貼合學生實際情況的基礎上保障教學高質量[1]。

1.2 分層教學指導思想

在高中體育教學過程中，學生的成長發(fā)展變化比較大，并且學生群體間的成長差異也比較大，體能水平的高低和身體承受能力的不同都給體育教學帶來了影響。因此，高中體育教學中分層教學方式的應用要從學生根本出發(fā)，堅持以人為本的教學思想充分激發(fā)每一位學生的個人潛能，從而避免存在一小部分學生體育能力培養(yǎng)不足。與此同時，高中階段是學生身心發(fā)育的關鍵時期，體育分層教學需要注意到學生的心理變化，在教學中充分滿足其客觀需求，從而在保障學生課堂參與性的同時確保教學的有效性。不僅如此，素質教育一直以來都是國家教育教學的終極目標，這一點在高中體育教育中不得忽視。

2? 高中體育教學應用分層教學法的價值

2.1 充分展現(xiàn)體育教學的優(yōu)越性

從素質教育的角度來說，體育教育是保障學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的重要組成部分，有利于幫助學生健全人格、綜合成長。分層教學以學生主體為中心，充分迎合不同學生的成長發(fā)展需求和個性化發(fā)展差異，讓學生在體育課程學習中保證基礎體育鍛煉和運動技能培養(yǎng)，一方面有效地改善了高中學生群體緊張的文化課學習氛圍，另一方面促進學生養(yǎng)成健康的學習和良好生活習慣，從而保障學生的高效學習與健康成長。因此，體育分層教學有著其他課程無法比擬的教學優(yōu)勢，充足地保證了高中學生的全面性學習，更是促進了學生挖掘自身體育潛能，尋找更多成長道路[2]。

2.2 促進構建體育教學體系

在新課改背景下，我國教育教學正積極推動教育振興戰(zhàn)略發(fā)展計劃，全面實行素質教育和搭建科學教育體系，并且根據(jù)調查顯示，仍有部分學生深受緊張的文化課程學習和考試的影響，不僅整體學習成績欠佳，體育素養(yǎng)也存在不足。所以，在此情況下，高中體育教育分層教學方式的應用，一方面改善了傳統(tǒng)教學模式影響下遺留的缺點，另一方面從體育教學角度幫助學生促進自身優(yōu)勢的發(fā)展，從而進其重拾學習信心，不僅強身健體還能激發(fā)主觀能動性。因此，站在整體教學的層面而言，高中體育分層教學方式有效促進了完整教學體系的構建，推動我國教育教學更上一層樓。

2.3 積極體現(xiàn)學生主體價值

學生是教學的主體，教師、班級、教材、學校等都是教學客體，任何課程的教學活動都是在教師與學生的共同參與下完成。高中體育教育中的分層教學從學生角度而言更符合其認知規(guī)律和能力范圍，因材施教的教學形式更加尊重學生的情感體驗和心理需求，與傳統(tǒng)教學相對比來說更加積極地體現(xiàn)了學生的主體價值。并且分層教學幫助高中體育實現(xiàn)了個性化發(fā)展，讓每一位學生都有充足的機會展現(xiàn)個人風采和活動能力，一改往日單一、呆板、無聊的課程狀態(tài)，給學生創(chuàng)造了充沛的個性化發(fā)展條件[3]。

3? 新課改下高中體育教學中分層教學法的實施原則

3.1 因材施教原則

高中階段的學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力和自我控制能力，但是由于高中整體學習任務的增加和升學壓力的脅迫，學生非常容易產(chǎn)生厭學情緒和抵觸心理，而教師在這種情況下就必要充分地了解學生，從生活到學習等進行全方位的跟進，以保證對學生發(fā)展有一個充足的把握，從而促進制訂有效的教學計劃。尤其對于高中體育教學來說，教師需要了解學生之間的體能差異，針對不同學生的能力承受范圍制訂分層教學計劃，也就是通常所說的因材施教。對癥下藥才能藥到病除，遵循因材施教原則可以保證體育教學的有效性，同時促進學生發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長，以保證高中體育分層教學方式對學生學習和成長帶來積極作用。

3.2 層次遞進原則

高中校園里每個班級都由幾十名學生組成，分層教學方式的應用只是幫助教師更加明確和科學地劃分了學習小組，在具體教學過程中還是需要教師完善教學形式來提高其有效性。對于高中體育教學來說，學生的分層不僅僅是不同體能水平的劃分，更是有關于不同學生體育項目和運動技能的具體掌握情況，體育課程的分層教學需要對此進行充分的了解，并結合其對體育的不同興趣愛好。而這需要在教學中遵循層次遞進原則，目的是保障教學的全面貫穿和由淺至深的指引，讓學生從基礎到深入有一個良好的銜接和完整的過渡，從而避免學生對體育課程學習失去興趣和積極性[4]。

3.3 素質教育原則

素質教育是我國教育教學的中心指導思想和終極教育目標，高中體育教學與其他課程教學同樣需要嚴格遵循。高中階段的學生有著一定的個人認知和情感價值理念，體育課程教學雖為副科項目，但對于學生人生觀、價值觀、世界觀的正確樹立也要充分重視，從分層教學中迎合學生的認知對教學內容和設計進行創(chuàng)新，從而讓學生在體育課程中放下緊張學習情緒，在體育項目的練習和小組合作中對個人價值觀念重新定義和感悟，一方面保證分層體育教學的有效性，另一方面充分體現(xiàn)素質教育理念和思想指導，進而有效實現(xiàn)對高中學生的素質提升來推動國家素質教育進程發(fā)展。

4? 新課改下高中體育教學分層教學方式的效果分析

4.1 有效地促進了學生增強身體素質

一般來說，高中階段的學生學習任務繁重學習壓力重大，體育課程學習在這個過程中幫助學生有效地緩解了緊張的學習情緒，體育課堂上體能的鍛煉和運動項目的學習能夠讓學生短暫地忘記學習煩惱，從而促進實現(xiàn)精神與身體的兩方面放松。而新課改背景下高中體育分層教學更加注重學生群體中每一位學生的實際能力培養(yǎng)，分層教學中不同學習內容和學生之間的配合讓所有學生的體育潛能有效激發(fā)，從而在提高其體育積極性的同時保障分層教學內容在學生中的高效性實現(xiàn)。與此同時，分層體育教學更加符合學生的成長發(fā)展差異現(xiàn)狀，對于學生通過體育鍛煉達到強身健體的教學目標而言起到了至關重要的作用，而學生也能在分層教學中逐漸找到個人發(fā)展的優(yōu)勢，從而保證了其高中學習階段的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升[5]。

4.2 提高了高中體育教學的整體質量

在傳統(tǒng)高中體育教學中，學生的體育課程訓練一般都是統(tǒng)一制定，班級之間和學生之間基本沒有太大差別，這種情況下不僅不利于教師發(fā)現(xiàn)學生對于體育的不同優(yōu)勢，更是難以提高學生的積極性和主動性，甚至千篇一律的課程教學讓學生對體育學習失去興趣。與此同時，一些難度較大的體育項目鍛煉還有可能超出某些學生的能力承受范圍，最終導致學生出現(xiàn)身體不適而影響整體身體素質。因此，這就更加體現(xiàn)出了新課改背景下高中體育分層教學的實質性成果，不僅充分結合了每一位學生對于體育的掌握情況，還有效改善了體育課程內容選擇和教學計劃制訂，充分保障了學生在高中體育教學中的完整性，有效避免了學生對體育項目學習產(chǎn)生畏懼和抵抗心理。除此之外，體育的分層教學充分滿足了學生的不同體育興趣愛好，讓學生在自己興趣的指引下保證有效學習，從而促進了學生挖了對教學質量的提高，讓學生積極鍛煉、努力學習。

4.3 促進了高中體育教學深化改革和完善

新課改背景下，我國教育教學大力推進教育改革，高中體育分層教學改變了灌輸性教學，讓學生主體展現(xiàn)更充分，并且基于傳統(tǒng)教學模式下的分層教學方案的制訂具有更高的可行性與全面性，促進了學生在體育課堂中的積極參與。從教育教學角度來說，學生參與性的提高有利于整體教學質量的提升，那么也就意味著教學方式的有效完善和革新，因而對于教育教學體制深化改革而言有著重要意義。在今后的高中體育教學中，教師仍然需要具備發(fā)展的眼光，對教學內容的選擇與教學計劃的設置與教育背景和學生變化充分迎合，從而促進教學更進一步走向高效化、自由化、素質化[6]。

5? 結語

總而言之，新課改背景下的高中體育教學不斷進行自我革新和完善，學生整體綜合素養(yǎng)得到了有效提高。分層教學方式不僅提高了高中體育教育的質量和水平，同時還推動了國家體育教學的深化改革，促進了我國素質教育進程的進一步發(fā)展。而且高中體育教育的完善一方面有利于增強學生身體素質，另一方面對于高中學校本身而言有助于增強核心競爭力，幫助學校提高辦學實力的同時促進其在教育領域站穩(wěn)腳跟。

參考文獻

[1] 孫玉林.新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的效果分析[J].中華少年，2019（3）：104.

[2] 苗志強.分層合作教學在青少年業(yè)余籃球俱樂部教學中的應用研究[D].首都體育學院，2020.

[3] 王雨婷.分層教學法在中學體育教學中應用的案例研究[D].首都體育學院，2018.

[4] 鄧文武.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].體育世界：學術版，2018（11）：144，146.

[5] 宋輝.分層教學法在高中體育教學中的運用探析[J].體育世界：學術版，2019（5）：170-171.

[6] 韓益鋒.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].當代體育科技，2019，9（30）：175-176.