楊靜靜

摘要：英語學習不是簡單的詞匯背誦，更重要的是閱讀和應用，因而閱讀能力的提升是提高學生整體英語水平的關鍵，有利于學生語言理解能力、語言學習能力和語言運用能力的提高。本文就如何通過分級閱讀提高學生英語閱讀能力進行初步探索。

關鍵詞：初中英語? 分級閱讀? 閱讀能力

分級閱讀是根據學生自身差異所采取的一種簡單有效、容易操作的閱讀方式。對于初中階段的學生來說，英語閱讀能力的提升會直接影響學習能力和個體發(fā)展，所以在初中英語課堂上開展分級閱讀實踐，符合初中生英語學習的規(guī)律，有利于英語閱讀能力的提升。本文談談筆者的探索。

一、關于分級閱讀的研究

（一）分級閱讀的含義

分級閱讀是一種較為新穎的教學方式，建立于學生不同個體的差異性之上，針對不同學生的情況選取不同的教學內容，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)高效教學和高質量教學。分級閱讀對教師提出了更高的要求，教師要先充分了解班級內每位同學的英語學習狀況及能力水平，為不同的學生推薦不同的學習內容，從而整體提升英語教學水平。

（二）分級閱讀的意義

對學生來說，分級閱讀教學更注重趣味性引導，面對內容豐富、趣味性強的學習內容，學生的學習興趣也會大大提升。另一方面，分級閱讀教學過程中，學生學會的不僅僅是單詞、語法，還在閱讀的過程中學會聯(lián)系上下文理解、領悟文章內容，不僅能提高英語閱讀能力，同時提高綜合學習能力。對教師來說，教師課前的引導，課堂內容中視頻、音頻、配圖的融合以及對學生情況的了解，都在不斷推動著教師教學水平和教學能力的提升;對初中教學來說，分級閱讀的普及和應用是一次全新的實踐，也是初中英語教學方式的一次轉變，有利于初中英語閱讀教學的改進和提升。

（三）分級閱讀的現(xiàn)狀

初中英語分級閱讀教學的確存在許多優(yōu)點，但在實際教學中也存在一些問題。首先，教師對教學資源利用不充分。分級閱讀課本讀物大都會隨書贈送光盤、磁帶、網上視頻等影音資源，但在具體實踐中學生自身忽視對這些拓展資源的使用;其次，對學生的閱讀缺乏評價性指導。合理的教學方式應是教師針對不同學生的學習情況讓學生閱讀不同的內容，學生完成閱讀后教師應進行評價指導，以便學生在新一輪閱讀中進行針對性改進，從而形成一個“閉環(huán)型”閱讀體驗。但在實際教學中，往往都是單向直線式，缺少對學生的評價性指導。最后，學生之間交流探討的互動、分級閱讀之后的讀書分享、經驗交流以及更多閱讀篇目的推薦等環(huán)節(jié)都存在一些欠缺。

二、提升初中生閱讀能力的探究

（一）根據學生閱讀能力，合理選擇閱讀材料

初中英語分級閱讀教學的主要目的是提高學生的英語閱讀能力，因此選擇好分級閱讀教材很重要。首先，教師在選取閱讀教材時要注意分級的原則。學習成績較好的學生可以選擇難度大一些的讀物，幫助學生提高英語綜合能力;學習基礎較為薄弱的學生則可以從簡單的基礎讀物開始，幫助學生提高學習信心。其次，教師在選擇分級閱讀材料時應以學生的興趣為導向，做到“以學生為主體”。最后，要注重閱讀材料內容的廣泛性。英語閱讀能力、翻譯能力、口語能力、表現(xiàn)能力等是相互融合的，所以閱讀材料的選擇上也應盡可能包含相關內容，促進學生綜合語言能力的全面提升。

（二）開展分級閱讀活動，營造英語閱讀氛圍

初中生有很強的表現(xiàn)力和好勝心理，對活潑有趣的課堂模式更感興趣，所以教師可以利用初中生這一特征對分級閱讀模式進行完善，通過良好的閱讀氛圍的營造，讓學生習慣并喜歡上英語閱讀。

首先，可以安排固定時間進行閱讀故事的表演。例如，外研社大貓分級閱讀教材“七級1”中Harry the Clever Spider的內容，學生如果只是單獨閱讀印象并不深刻，通過分角色扮演進行展示，就會幫助學生更加熟悉閱讀內容，對其中的單詞、語法也會有更好的掌握。其次，教師可以在班內設計一個“分級閱讀區(qū)域”，由易到難分別設計為A、B、C區(qū)，課間、課后或自習課時學生可到閱讀區(qū)借閱適合自己的分級讀物。

（三）完善評價指導體系，提升學生閱讀能力

閱讀教學應該是一個“學生自主閱讀—教師評價指導—學生完善閱讀”的“閉合型”模式，教師的評價指導對提高學生閱讀能力非常重要。首先，教師可以通過小組活動的方式，對閱讀中存在的問題以及閱讀經驗進行分享和交流。在交流的過程中學生的個例問題會得到解決，學生的合作能力、交流能力也會得到相應提升。其次，教師對小組整體進行評價指導。這樣既保證了所有同學參與到評價指導中來，又最大限度地照顧到所有學生。教師在評價指導的過程中除了要指出學生有待進步之處，更要多鼓勵他們，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其學習英語的信心。

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