謝海燕

（江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇徐州 221116）

數(shù)據(jù)在我們的決策工作中日益重要，教師的教學(xué)工作將很快被數(shù)據(jù)包圍。但究竟哪些是 “數(shù)據(jù)”？教師為什么要使用數(shù)據(jù)？哪些是基于數(shù)據(jù)做出的決策？為學(xué)校投入先進(jìn)且豐富的軟硬件資源就能確保教師成功使用數(shù)據(jù)嗎？這些問(wèn)題的回答對(duì)未來(lái)數(shù)據(jù)在學(xué)校的實(shí)際使用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師使用數(shù)據(jù)的含義

（一）相關(guān)概念的辨析

1.數(shù)據(jù)、信息與證據(jù)

數(shù)據(jù)是指易于存儲(chǔ)和交流的事實(shí)、數(shù)字及測(cè)量的結(jié)果，它可以在圖片或者文字中捕獲，也可以在音頻和視頻中獲得。所以，數(shù)據(jù)的來(lái)源非常廣泛，數(shù)量龐大、類(lèi)型多樣?，F(xiàn)在所說(shuō)的教育大數(shù)據(jù)指的是“采集面向大樣本的學(xué)生認(rèn)知、行為、情感等多個(gè)維度，數(shù)據(jù)量特別大，產(chǎn)生速度特別快，數(shù)據(jù)體積特別龐大，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和運(yùn)算都無(wú)法處理，需要新的處理方式和研究范式的數(shù)據(jù)。”［1］教師所使用的數(shù)據(jù)具有大數(shù)據(jù)的一些基本特征，但并非大樣本數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)本身不包括判斷和解釋?zhuān)圆⒉皇侵苯拥男袆?dòng)基礎(chǔ)，只有把數(shù)據(jù)放在特定教學(xué)背景中進(jìn)行解釋和判斷才能轉(zhuǎn)化為教師決策的信息。［2］而基于證據(jù)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種源于證據(jù)的方法或方法論，這些證據(jù)表現(xiàn)為嚴(yán)密論證的實(shí)證研究結(jié)果，并進(jìn)一步衍化為一些可信的、有價(jià)值的、實(shí)質(zhì)性的建議。所以，用于教學(xué)決策的證據(jù)與有效性是等價(jià)的。

進(jìn)一步地講，數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)主要從技術(shù)角度考慮如何獲取、存儲(chǔ)與處理數(shù)據(jù)；信息則強(qiáng)調(diào)獲取的事實(shí)是否有助于問(wèn)題的解決；而證據(jù)從思維或意識(shí)的角度強(qiáng)調(diào)依據(jù)的可靠性和有效性。這三個(gè)概念在使用過(guò)程中常常沒(méi)有清晰的界限，本質(zhì)上也有很大的交集。課堂教學(xué)領(lǐng)域中使用的相關(guān)術(shù)語(yǔ)還包括“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”“反饋”等，各種術(shù)語(yǔ)所強(qiáng)調(diào)的角度不同，但都指向共同的目的：使用可靠的依據(jù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

2.數(shù)據(jù)決策與直覺(jué)決策

與數(shù)據(jù)決策相對(duì)的是直覺(jué)決策，它的好處是迅速且不費(fèi)力。例如，專(zhuān)家教師不需要經(jīng)過(guò)繁瑣的數(shù)據(jù)收集和仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析過(guò)程就可以迅速做出正確決策和行動(dòng)。實(shí)踐中大部分教師的決策都基于直覺(jué)，他們有充分的理由和自信反對(duì)數(shù)據(jù)決策：“根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)……”。實(shí)事求是地講，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)教師或?qū)W校管理者來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)候的直覺(jué)判斷是正確的，這是不可否認(rèn)的。但另一方面，學(xué)校是動(dòng)態(tài)的機(jī)構(gòu)，教學(xué)理念、學(xué)生、課程內(nèi)容等都在隨著時(shí)間迅速變化。例如，老教師多年前的一些經(jīng)驗(yàn)性決策很可能已經(jīng)非常不適合用來(lái)判斷當(dāng)下學(xué)生的一些情況并迅速解決問(wèn)題，但強(qiáng)烈的直覺(jué)支撐著他長(zhǎng)時(shí)間地等待曾經(jīng)有過(guò)的良好效果。因而，錯(cuò)誤的直覺(jué)可能導(dǎo)致時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

直覺(jué)在某些情況下產(chǎn)生錯(cuò)誤決策的深層原因與教育中三個(gè)現(xiàn)象相關(guān)：辨識(shí)、情感和偏見(jiàn)。相關(guān)研究結(jié)果表明：專(zhuān)家教師基于經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)知框架能使他們從海量信息中辨識(shí)出重要線索，線索作為一種信號(hào)迅速激發(fā)了恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?，這些線索是根據(jù)先前的類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)做出的學(xué)生情況推測(cè)，這種基于不同學(xué)生卻做出類(lèi)似推測(cè)的行為有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。情感是導(dǎo)致錯(cuò)誤的第二個(gè)因素，這是一種沒(méi)有邏輯理性的對(duì)學(xué)生正面或者負(fù)面的一種感覺(jué)，這種不理性的情感也可能產(chǎn)生錯(cuò)誤決策。偏見(jiàn)是人們認(rèn)為直覺(jué)不可靠的最大因素，重大的偏見(jiàn)來(lái)自穩(wěn)固的個(gè)人觀念，教師會(huì)主動(dòng)尋找新信息強(qiáng)化個(gè)人觀念并回避其他方向的數(shù)據(jù)，這種傾向?qū)е铝私處煕Q策失誤。［3］因此，直覺(jué)決策存在很大風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)只有數(shù)據(jù)分析可以糾正。例如，直覺(jué)讓大多數(shù)學(xué)校把不滿意的教育結(jié)果歸咎于生源，進(jìn)而做出抓好招生工作的決策。但如果把生源輸入數(shù)據(jù)和輸出數(shù)據(jù)之間的變化作為決策證據(jù)時(shí)，抓好教育過(guò)程的工作就成為一種決策。

需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)據(jù)決策只適合解決結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)據(jù)源于學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)背景等可測(cè)量指標(biāo)，這些指標(biāo)的確定要以明確的問(wèn)題為基礎(chǔ)。因此，數(shù)據(jù)決策的重要前提是從教育現(xiàn)象中提出明確的問(wèn)題。

（二）教師使用數(shù)據(jù)的含義

教師使用數(shù)據(jù)的目的就是作出決策，所以“數(shù)據(jù)的使用”與“基于數(shù)據(jù)的決策”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”等是等價(jià)定義。其本質(zhì)是一種行為模式：數(shù)據(jù)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀況——教師選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略——提供個(gè)性化指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這個(gè)過(guò)程可分解為四個(gè)要素：評(píng)估與分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、制定SMART［具體的（specific）、可測(cè)量的（measurable）、可獲取的（achievable）、真實(shí)的（realistic）、有時(shí)限的（time-bound）］且具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定和執(zhí)行符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。［4］可以看出，數(shù)據(jù)的使用過(guò)程強(qiáng)調(diào)完整性，不是零散、無(wú)計(jì)劃的，這個(gè)過(guò)程有明確的使用目的、策略制定與實(shí)施及對(duì)效果的評(píng)估。

1.分類(lèi)

教師使用的數(shù)據(jù)不是大樣本數(shù)據(jù)，他們只關(guān)心自己班級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)的特征主要是多樣性。一個(gè)問(wèn)題的解決要避免使用單一數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)怯酶黝?lèi)數(shù)據(jù)之間關(guān)系的分析來(lái)制定決策。因此，有必要對(duì)教師使用的數(shù)據(jù)從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，使其有一個(gè)清晰的外延。

按照信息流動(dòng)的過(guò)程可分為：輸入數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)、過(guò)程與背景數(shù)據(jù)及轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)。輸入數(shù)據(jù)是關(guān)于學(xué)生特征和教師特征的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生入校成績(jī)、民族、家庭背景、教師資歷等。輸出數(shù)據(jù)包括評(píng)估結(jié)果、書(shū)面和口頭測(cè)驗(yàn)、檔案袋及成績(jī)報(bào)告單等。過(guò)程數(shù)據(jù)主要是指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的評(píng)估結(jié)果，例如課堂觀察、教學(xué)文檔、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)管理、課堂管理、測(cè)驗(yàn)等；背景數(shù)據(jù)包括學(xué)校氛圍、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、社團(tuán)、辦學(xué)理念、課程、設(shè)施、資源等。每次決策并非使用單一類(lèi)型數(shù)據(jù)也不是使用全部類(lèi)型數(shù)據(jù)。［5］

除此之外，按照數(shù)據(jù)本身的性質(zhì)可分為量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)；按照學(xué)生的認(rèn)知分為認(rèn)知數(shù)據(jù)、非認(rèn)知數(shù)據(jù)和教育實(shí)踐數(shù)據(jù)；［2］按照數(shù)據(jù)所處的層次分為區(qū)域數(shù)據(jù)、學(xué)校數(shù)據(jù)與課堂數(shù)據(jù)；按照是否是規(guī)范的學(xué)術(shù)研究結(jié)果分為校內(nèi)數(shù)據(jù)與校外數(shù)據(jù)；根據(jù)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的方式與使用目的分為管理數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和資源數(shù)據(jù)等。［6］

數(shù)據(jù)的多樣性意味著數(shù)據(jù)的使用要有所選擇，選擇哪類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析是由使用的目的決定的。

2.過(guò)程

大部分文獻(xiàn)都認(rèn)為數(shù)據(jù)使用的過(guò)程包含了教育科學(xué)研究的如下步驟：明確研究問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)和采取行動(dòng)（或作出決策）。與教育科學(xué)研究的區(qū)別在于其首要目的是改善特定情境中的教學(xué)實(shí)踐而不是得出更具普適性的一般規(guī)律。因此，背景數(shù)據(jù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有特殊意義。

明確的研究問(wèn)題是這個(gè)過(guò)程中最為重要和有意義的一個(gè)步驟。如前所述，基于數(shù)據(jù)的決策只適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題其特征是問(wèn)題本身和實(shí)施條件的明確性。首先，問(wèn)題的明確性是指從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中抽象出問(wèn)題的本質(zhì)特征，對(duì)本質(zhì)特征的準(zhǔn)確描述代表了問(wèn)題的明確性，而混雜了各種因素的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上很難利用數(shù)據(jù)得到有效解決。例如，“如何改變某邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)生成績(jī)墊底現(xiàn)狀”是一個(gè)不明確的問(wèn)題，因?yàn)槌煽?jī)墊底的原因十分復(fù)雜。在剝離出家庭影響、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)風(fēng)管理、師資水平等因素后抽象出“如何夯實(shí)初一新生基礎(chǔ)知識(shí)與技能”則是一個(gè)更加明確的問(wèn)題。其次，實(shí)施條件的明確性是指研究問(wèn)題要有詳實(shí)的背景數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)本身不是決策的依據(jù)，只有在特定情境中才具有了意義。“初三學(xué)生不能快速準(zhǔn)確地認(rèn)讀條形統(tǒng)計(jì)圖”在一所學(xué)?？赡苁莻€(gè)別現(xiàn)象而在另一所學(xué)?？赡苁瞧毡楝F(xiàn)象。同時(shí)，明確的問(wèn)題決定了數(shù)據(jù)收集的方向及潛在數(shù)據(jù)源的選擇，取證的過(guò)程要耗費(fèi)大量的人力和物力，應(yīng)清楚需要收集哪些數(shù)據(jù)，防止淹沒(méi)在海量的數(shù)據(jù)中。

數(shù)據(jù)的分析、解釋和決策行動(dòng)都與教師的專(zhuān)業(yè)化水平相關(guān)。這里面包含一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。例如會(huì)借助數(shù)據(jù)分析軟件簡(jiǎn)單地匯總、組織和優(yōu)化數(shù)據(jù)并會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型表達(dá)數(shù)據(jù)。而數(shù)據(jù)解讀能力及采取的決策與行動(dòng)都與教師教學(xué)法知識(shí)密切相關(guān)。教師的決策體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，而解決能力的評(píng)估要依靠下一輪的數(shù)據(jù)。

3.水平

實(shí)際上每個(gè)教師都會(huì)不同程度地使用數(shù)據(jù)，但他們使用數(shù)據(jù)的水平是有差異的：低水平的教師將數(shù)據(jù)用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和管理學(xué)生；中等水平的教師使用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但只是花更多的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)并不改變解決問(wèn)題的方式，例如“這道題目我講了不下三遍，還有人做錯(cuò)”；高水平的教師能結(jié)合多種數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估不斷更換策略直至問(wèn)題解決。

綜上，教師使用數(shù)據(jù)是一種以課堂教學(xué)為特定背景，以改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就為指向，選擇、收集、分析、解讀與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)，并對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與改善的行為。這種行為既與教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有關(guān)，也與教師專(zhuān)業(yè)化水平密切相關(guān)。

二、教師使用數(shù)據(jù)的主要價(jià)值

數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)踐改善的重要價(jià)值并不是一個(gè)新的思想，早在18世紀(jì)，蒙田就把“基于評(píng)估新信息和知識(shí)的能力與明智的行動(dòng)”作為一種公眾核心價(jià)值。［7］數(shù)據(jù)在學(xué)校課堂層面的價(jià)值主要是有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就、改善教師教學(xué)。

（一）提升學(xué)生成就的重要手段

國(guó)外從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始就不斷有確鑿而全面的證據(jù)表明數(shù)據(jù)能通過(guò)改善教學(xué)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。布萊克等回顧了250份關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，結(jié)果證實(shí)課堂觀察數(shù)據(jù)能有效減少課堂管理時(shí)間、增加學(xué)生任務(wù)完成時(shí)間并增進(jìn)師生關(guān)系。［7］在2016年的一份實(shí)證研究中，參與數(shù)據(jù)使用的9所學(xué)校中有4所學(xué)校解決了與低水平學(xué)生成就有關(guān)的問(wèn)題，1所學(xué)校取得顯著效果，其余學(xué)校因?yàn)楦鞣N實(shí)施條件的限制未能達(dá)成目標(biāo)。［8］

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式

數(shù)據(jù)的使用既是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組成部分，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具。人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是傾向于保持固有觀念的穩(wěn)定，總是用現(xiàn)實(shí)世界獲取的信息去適應(yīng)頭腦中已存在的觀念，而不是改變心理結(jié)構(gòu)去適應(yīng)新信息，通過(guò)使用數(shù)據(jù)，教師能了解到偏見(jiàn)是如何運(yùn)作的，從而打破認(rèn)知偏見(jiàn)，得到真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

數(shù)據(jù)對(duì)教師實(shí)際的課堂教學(xué)也具有重要價(jià)值，教師通過(guò)理解和管理他們自己的課堂數(shù)據(jù)確定教學(xué)的效果，并對(duì)有效或者無(wú)效的原因給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。大數(shù)據(jù)能夠描繪出大樣本學(xué)生成就的特征，但不會(huì)告訴教師如何在他自己的課堂上進(jìn)行改善，而課堂層面的數(shù)據(jù)所提示的教學(xué)效果使教師更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略更好地照顧學(xué)生個(gè)體差異。

（三）促進(jìn)家校溝通及向上匯報(bào)工作成就

數(shù)據(jù)可以幫助教師確定自己學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)向家長(zhǎng)提供數(shù)據(jù)使其更好地配合教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生成就做出表?yè)P(yáng)，向家長(zhǎng)及社會(huì)展示班級(jí)和學(xué)校的實(shí)力。例如，用于和家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校狀況、與其他學(xué)校共享數(shù)據(jù)、向社會(huì)公開(kāi)教學(xué)成就、在網(wǎng)站等媒體宣傳自己的優(yōu)秀成績(jī)、向督導(dǎo)部門(mén)提供自評(píng)數(shù)據(jù)等。

三、教師使用數(shù)據(jù)的前提

（一）良好的數(shù)據(jù)文化

首先，在不同的發(fā)展階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的數(shù)據(jù)使用目的。從校長(zhǎng)到管理人員到教師都非常明確且準(zhǔn)確地理解了這個(gè)目的，共同的目的才能形成一致的行動(dòng)，減少不必要的誤解和消極應(yīng)對(duì)，提高問(wèn)題解決的效率。進(jìn)而在整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同愿景下，在學(xué)校層面、班級(jí)層面及學(xué)生個(gè)體層面形成可測(cè)量的目標(biāo)，如果沒(méi)有清晰的目標(biāo)就沒(méi)有評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，很難使數(shù)據(jù)發(fā)揮作用。

其次，完善的人員組成和團(tuán)隊(duì)。數(shù)據(jù)使用過(guò)程中涉及的關(guān)鍵人員包括校長(zhǎng)、數(shù)據(jù)專(zhuān)家、帶頭人及教師合作團(tuán)體和規(guī)律的活動(dòng)時(shí)間。例如，校長(zhǎng)要鼓勵(lì)和支持?jǐn)?shù)據(jù)使用活動(dòng)，并將使用熱情傳遞給教師，示范數(shù)據(jù)使用的過(guò)程、制定計(jì)劃、組織相關(guān)培訓(xùn)幫助教師學(xué)習(xí)如何使用數(shù)據(jù)，校長(zhǎng)同時(shí)決定著教師可以訪問(wèn)到哪些數(shù)據(jù)，通過(guò)及時(shí)為教師提供數(shù)據(jù)促進(jìn)教師發(fā)展，并調(diào)整人員結(jié)構(gòu)使其適應(yīng)數(shù)據(jù)的使用，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。這樣才能保證教師有機(jī)會(huì)合作使用數(shù)據(jù)，從而提高使用的效率。帶頭人也是數(shù)據(jù)使用環(huán)境中的一個(gè)重要因素，這個(gè)人能夠帶動(dòng)出一種探究的氛圍，吸引老師們聚在一起對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行研討，能充分激發(fā)每一個(gè)成員的才能，得到豐富的研討成果。數(shù)據(jù)專(zhuān)家則專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的輸入、儲(chǔ)存和變更，及時(shí)為教師提供數(shù)據(jù)等管理工作，同時(shí)協(xié)助進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、解讀和使用。數(shù)據(jù)專(zhuān)家往往是兼職，在荷蘭和英國(guó)的有些學(xué)校，會(huì)挑選本校學(xué)科帶頭人充當(dāng)數(shù)據(jù)專(zhuān)家，或者在教師中尋找具備這一專(zhuān)長(zhǎng)的人來(lái)?yè)?dān)任。

最后，教師之間要有密切的合作，不同教師的專(zhuān)業(yè)水平不同，數(shù)據(jù)的使用會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，能力有限的教師獨(dú)立行動(dòng)，可能誤讀數(shù)據(jù)或?yàn)E用數(shù)據(jù)，或者對(duì)低效的教學(xué)實(shí)踐無(wú)能為力，而互相合作的教師團(tuán)隊(duì)能產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于我國(guó)學(xué)校有成熟的教研室制度，從傳統(tǒng)和習(xí)慣上保障了教師之間的密切合作，不再贅述。

（二）優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源

教師使用的數(shù)據(jù)優(yōu)質(zhì)性主要指數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可接觸度和可用性三個(gè)特點(diǎn)。數(shù)據(jù)的質(zhì)量，是指數(shù)據(jù)獲取的真實(shí)性、客觀性和保存的完整性。數(shù)據(jù)獲取的真實(shí)性和客觀性一方面依靠數(shù)據(jù)收集技術(shù)，真實(shí)客觀地記錄課堂數(shù)據(jù)。例如，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、高拍儀、數(shù)碼點(diǎn)陣筆、可穿戴設(shè)備等能建立包括學(xué)生認(rèn)知、非認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及教師教學(xué)文本、視頻、成就等。另一方面要依靠數(shù)據(jù)收集和管理技術(shù)，例如，明確數(shù)據(jù)需要解決的問(wèn)題、學(xué)會(huì)選擇合適數(shù)據(jù)、掌握科學(xué)的教育研究方法等保障數(shù)據(jù)的客觀性、信效度、關(guān)聯(lián)性、準(zhǔn)確性及完整性和即時(shí)性。可接觸度是指在保障數(shù)據(jù)倫理性和安全性的前提下，教師能在多大程度上及時(shí)、容易、迅速地接觸到相關(guān)數(shù)據(jù)?？捎眯灾笖?shù)據(jù)格式與教師熟悉的分析工具之間的匹配，數(shù)據(jù)的類(lèi)型與教師需要的匹配。如何平衡好這幾對(duì)關(guān)系，還需要對(duì)數(shù)據(jù)開(kāi)放的程度、范圍、對(duì)象等做詳細(xì)論證。

數(shù)量越來(lái)越大的教學(xué)數(shù)據(jù)把數(shù)據(jù)的管理和數(shù)據(jù)質(zhì)量提上了日程。當(dāng)前對(duì)數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)質(zhì)量的研究大部分在國(guó)家層面和區(qū)域?qū)用嫣接?。原則上，學(xué)校數(shù)據(jù)作為區(qū)域數(shù)據(jù)的一部分，在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等方面要與上一級(jí)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)相一致。國(guó)家層面的數(shù)據(jù)質(zhì)量管理主要研究如何為教育決策提供保障，目前鮮有研究明確地從教師決策需求方面考慮數(shù)據(jù)質(zhì)量問(wèn)題。

（三）積極的使用者

首先，教師要具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)并積極發(fā)展相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐知能。相關(guān)研究已經(jīng)給出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、反思與決策能力以及數(shù)據(jù)倫理道德。李青使用德?tīng)柗品ㄕ髑髮?zhuān)家意見(jiàn)，以數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能、教學(xué)應(yīng)用和意識(shí)道德四個(gè)方面為衡量體系，對(duì)北京市中小學(xué)16位教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示數(shù)據(jù)素養(yǎng)處于良好水平（平均77.3分）。［9］但從教師教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的某些部分還很薄弱。在一項(xiàng)國(guó)外調(diào)查研究中，教師認(rèn)為收集數(shù)據(jù)并不困難，也能分析出數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足，但如何根據(jù)這些分析結(jié)果促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)遇到很大挑戰(zhàn)。［10］這是因?yàn)楹蛿?shù)據(jù)收集、分析有關(guān)的技能可以在短期內(nèi)掌握，但如何在海量數(shù)據(jù)中決定選擇哪些數(shù)據(jù)作為決策的依據(jù)，以及基于數(shù)據(jù)結(jié)果做出反思和決策的能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期發(fā)展的綜合化的專(zhuān)業(yè)能力，教師要意識(shí)到新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)提出的更高要求，積極促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和能力的發(fā)展與提升。

其次，學(xué)校要維護(hù)好教師使用數(shù)據(jù)的心理狀態(tài)，這里的心理狀態(tài)主要指使用數(shù)據(jù)的動(dòng)機(jī)。與動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素包括態(tài)度、主觀規(guī)范、感知控制、自我效能感、集體效能感和行為意向。態(tài)度是一種個(gè)人傾向或信念，信念會(huì)影響教師對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解讀或觀察數(shù)據(jù)的收集。態(tài)度又可以分為情感性態(tài)度和工具性態(tài)度，情感性態(tài)度是指對(duì)數(shù)據(jù)使用的預(yù)期中產(chǎn)生的感覺(jué)或情緒，例如，教師對(duì)使用數(shù)據(jù)制定決策充滿興趣，而不是心存畏懼。工具性情感是指教師對(duì)數(shù)據(jù)使用效果的信念，例如，教師不相信使用數(shù)據(jù)會(huì)比自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)更有效地改善教學(xué)或者教師確信使用數(shù)據(jù)能提高教學(xué)質(zhì)量。主觀規(guī)范是指對(duì)來(lái)自外界規(guī)范期待的反應(yīng)，例如教師對(duì)學(xué)校以行政命令的方式要求教師使用數(shù)據(jù)的反應(yīng)。這種主觀規(guī)范能讓教師感覺(jué)到來(lái)自外部的壓力，對(duì)規(guī)范期待反應(yīng)積極的教師會(huì)表達(dá)更多使用數(shù)據(jù)的意愿，而對(duì)規(guī)范期待反感的教師在數(shù)據(jù)使用中會(huì)遇到障礙，例如教師覺(jué)得是因?yàn)閷W(xué)校在進(jìn)行數(shù)據(jù)使用工作而不認(rèn)為這項(xiàng)工作與自己的課堂密切相關(guān)。感知控制是指教師對(duì)預(yù)期行為控制程度的感受或者對(duì)預(yù)期結(jié)果的控制力，例如，教師感到自己對(duì)基于數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策有很大自主權(quán)或者有些教師認(rèn)為教學(xué)結(jié)果是不可控制的，把成績(jī)好壞歸咎于每屆學(xué)生的不同。自我效能感是指對(duì)預(yù)期行為表現(xiàn)出的信心，認(rèn)為自己有能力成功使用數(shù)據(jù)。集體效能則是對(duì)團(tuán)隊(duì)成功使用數(shù)據(jù)的信心。行為意向主要表現(xiàn)為有意識(shí)地計(jì)劃、決定或自我建構(gòu)以投入努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，行為意向被認(rèn)為是調(diào)節(jié)其他因素的紐帶，是使用數(shù)據(jù)的前提條件。［11］如果學(xué)校缺乏對(duì)教師心理狀況的考慮，例如過(guò)分關(guān)注數(shù)據(jù)使用形成的問(wèn)責(zé)機(jī)制，可能會(huì)影響教育者對(duì)基本的學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題的解決品質(zhì)。

綜上，在數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，教師如何積極而科學(xué)地使用數(shù)據(jù)以使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值是學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校校長(zhǎng)和管理者層面要清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的緊迫性，明確教師使用數(shù)據(jù)的含義和價(jià)值，積極構(gòu)建合理的數(shù)據(jù)使用環(huán)境，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和優(yōu)化數(shù)據(jù)使用過(guò)程，使其更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。