摘 要：物理教學(xué)改革深入推進，探究性教學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢越發(fā)明顯。在目前的教育界中，教學(xué)方法層出不窮，教師應(yīng)當(dāng)選取科學(xué)有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上積極地創(chuàng)新。目前教學(xué)所運用的探究性學(xué)習(xí)方法是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)的主體，能讓學(xué)生自主地探索，為學(xué)生的良好發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。文章主要對探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，從探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價值入手分析，提出具體運用的路徑對策。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)對策

高中物理學(xué)科的實踐性與邏輯性等特征明顯，對學(xué)生獨立解決問題的能力與創(chuàng)新思維等能力提出了更高的要求。隨著新的教學(xué)方法的實行，高中物理教學(xué)還面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。教師在物理的教學(xué)過程中，要采用適合于學(xué)生的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法儼然不能滿足素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要，還需圍繞自主構(gòu)建等現(xiàn)代化教育理念，積極引入能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，以強化學(xué)生合作能力與自主思考能力，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式的作用價值最大限度的發(fā)揮。

一、 探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值

（一）養(yǎng)成自己動手習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，可通過實驗方式引導(dǎo)學(xué)生靈活運用理論知識，提高書本知識說服力的同時，強化學(xué)生理論實踐綜合能力。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)方式忽視學(xué)生動手能力培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)與深化理解理論知識，更利于學(xué)生強化實踐能力。教師在讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時，要給學(xué)生提供較高的自主性，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)模式中主動地尋求知識，將以往的被動接受知識變成主動的探究知識。這樣既可以提高學(xué)生的探究能力，又能養(yǎng)成學(xué)生自己動手的習(xí)慣，增強了實踐能力。

（二）強化教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，相對于課堂氛圍營造，更注重理論知識的傳授，學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中，難以保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。興趣是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的決定性要素，而探究性學(xué)習(xí)模式充分迎合了學(xué)生好奇心與探索心強的特征，積極營造開放性與輕松和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，高效獲取知識技能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。探究性學(xué)習(xí)模式與以往的學(xué)習(xí)方式有不同的地方，在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于教學(xué)模式的主體地位。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的模式下進行獨立思考，這樣做的好處是不僅可以提高學(xué)生的思維能力，又可以強化教學(xué)過程中的趣味性。

（三）強化物理應(yīng)用能力

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，教師忽視學(xué)生物理應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的利用價值認(rèn)識片面，學(xué)習(xí)積極性隨之降低。而探究性學(xué)習(xí)模式注重物理知識與生活實際的聯(lián)系，強化了學(xué)生對物理知識來源于生活并服務(wù)于生活的感觀認(rèn)識;因此，探究性學(xué)習(xí)模式更利于學(xué)生物理應(yīng)用能力的提升。物理是應(yīng)用性較強的一門自然學(xué)科，學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的時候，能夠主動地進行思考，不斷地克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難和難題，最終學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和努力，取得了較好的成果，學(xué)生就會有一種極強的滿足感與成就感。這樣不僅可以提升學(xué)生的自信心，又可以強化學(xué)生對物理的重視程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時不能局限于理論知識，也要將現(xiàn)實與理論知識相結(jié)合，做到物理知識的活學(xué)活用。

二、 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）營造教學(xué)情境

素質(zhì)教育對高中物理教學(xué)提出了更高要求，注重物理知識傳授的同時，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)思維方式與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度及自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容等綜合要素，積極營造富有趣味性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入了解抽象的學(xué)科知識。高中物理知識學(xué)習(xí)難度大，尤其是對于邏輯思維能力不強的學(xué)生來說。設(shè)置課堂情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生思維自然過渡，從而降低學(xué)習(xí)難度。課前教師需要將教材內(nèi)容進行合理篩選，按照基礎(chǔ)知識與重點知識等明確劃分教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情等采取有效方式簡化抽象知識。如在“向心力”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，對向心力知識有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。課上圍繞學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題或生活情境，讓學(xué)生利用一根線與一個小球道具，在線的一端系一個小球，另一端牽在手里，將手舉過頭頂，使小球在水平面內(nèi)做圓周運動，感受球運動時對手的拉力。同時改變小球轉(zhuǎn)動的快慢與線的長短及小球的質(zhì)量，感受向心力變化的影響因素。隨著小球質(zhì)量與角速度及轉(zhuǎn)動半徑的變大，小球?qū)κ值睦ψ兇?，表示球受的向心力變大，引?dǎo)學(xué)生思考其定量關(guān)系問題。讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師對回答問題的學(xué)生給予肯定與支持，并鼓勵其他學(xué)生進行質(zhì)疑或補充，最后匯總學(xué)生答案。針對回答錯誤的學(xué)生，給予側(cè)面性的引導(dǎo)，不能批評或反對學(xué)生觀點。研究性學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情促使其在課堂上自由發(fā)揮，更利于學(xué)生對理論知識深入掌握。

（二）積極開展實驗課程

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，要求教師多提供自主學(xué)習(xí)實踐與機會，讓學(xué)生通過自主發(fā)揮與主觀操作，豐富學(xué)習(xí)體驗，深刻掌握物理知識技能。為培養(yǎng)學(xué)生動手能力，應(yīng)當(dāng)多提供實驗操作機會，間接強化學(xué)生探究思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。教師適度的點撥啟發(fā)是不可缺少的，幫助學(xué)生安全、順利并高效地完成物理實驗操作。如在《實驗：探究功與速度變化的關(guān)系》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在實驗室展開實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生理解探究性實驗中的探究思路與操作技巧及數(shù)據(jù)處理，從而自主完成設(shè)計實驗。為促使學(xué)生在實驗中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，教師需提前講解實驗原理與操作步驟及注意事項等內(nèi)容，進行實驗步驟與現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)演示，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察與規(guī)范獲得實驗數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生以小組形式展開實驗操作，讓學(xué)生在自主探究實驗中感受物理學(xué)習(xí)樂趣與魅力。為學(xué)生提供多種實驗方案，如平拋運動法與斜坡法等，增加學(xué)生實驗機會，讓學(xué)生在實驗操作與討論及驗證中，逐步強化探究性思維。

（三）引入分層教學(xué)方式

學(xué)生之間的個體差異不能消除，教師應(yīng)當(dāng)尊重與承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并采取有效措施推動學(xué)生個體化發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為高中物理教學(xué)中的因材施教教學(xué)理念落實提供了契機，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，進一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念。在差異教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照循序漸進與分類教學(xué)等原則進行，帶動不同層次的學(xué)生有所感悟與進步。針對基礎(chǔ)層次差的學(xué)生，以正面提問為主，開門見山地提問，可以采取閉合型問題為主，提出的問題要求學(xué)生有明確的是與不是回答，主要是為了幫助學(xué)生加深概念理解。在概念理解基礎(chǔ)上適當(dāng)提出開放型問題，強化學(xué)生各知識點的結(jié)合能力。或是通過引導(dǎo)性提問，幫助學(xué)生梳理知識聯(lián)系，達到知識鞏固的作用。針對中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，以引導(dǎo)追問方式為主，引導(dǎo)學(xué)生捕捉具體的事實或細節(jié)，進一步提高學(xué)生邏輯思維能力，強化學(xué)生深入研究的動力。針對高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)扎實且思維活躍，可以綜合性問題為主，或通過假設(shè)性提問等方式，實現(xiàn)知識拓展與觸類旁通;唯有做到有的放矢的引導(dǎo)與提拔，才能帶動各層次水平的學(xué)生得到快速發(fā)展，從而推動班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

首先鼓勵學(xué)生大膽提出問題。鼓勵學(xué)生將在課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)或物理現(xiàn)象中的問題提出來，充分肯定學(xué)生大膽推測與疑問，即使問題是淺顯或錯誤的，都應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生提出的問題。積極回答學(xué)生問題，保護學(xué)生提出問題的積極性，通過答疑解惑幫助學(xué)生深入掌握知識內(nèi)容。其次，鼓勵學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題，生活中的物理問題無處不在，引導(dǎo)學(xué)生在課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引起生活回憶，從而提出各樣的問題與猜測，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行深入研究。同時鼓勵學(xué)生在實驗現(xiàn)象中提出問題，無論是探究實驗或是驗證實驗，學(xué)生都有很多疑問。針對學(xué)生創(chuàng)意性提問，多給予思考提示，并鼓勵學(xué)生帶著問題進行實驗操作，幫助學(xué)生強化實驗操作細節(jié)，加深對實驗原理與現(xiàn)象的理解，在實驗討論中有更多不同的結(jié)論。如在實驗操作中，很多時候會出現(xiàn)結(jié)果不統(tǒng)一的情況，鼓勵學(xué)生在反復(fù)操作與比較中發(fā)現(xiàn)問題原因，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)造性思維的同時，強化學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)分析與解決的能力。學(xué)生好奇心強，尤其是在自主操作實驗中，樂于改變各種實驗條件，從中會發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)象，更實現(xiàn)了后續(xù)所學(xué)物理知識的預(yù)習(xí)與延伸。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維提出問題，逆向思維是指從相反的角度思考問題，可發(fā)現(xiàn)更多物理知識。逆向思維改變了探索與認(rèn)識事物的常規(guī)思維定勢，更容易獲得超常的思維效應(yīng)，繼而提出高質(zhì)量的問題。尤其是對于抽象的物理概念，可以鼓勵學(xué)生進行反向驗證，實現(xiàn)物理知識多角度探究，有更多的啟發(fā)，從而加深學(xué)習(xí)印象。因此教師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生通過逆向思維提出問題的能力，以拓展探究性學(xué)習(xí)途徑與方式，帶動學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

三、 總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)過程是問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過程，而這種能力也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，因此在高中物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)模式更有必要。為避免出現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式本末倒置和浪費教學(xué)時間等問題，教師應(yīng)當(dāng)加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，加強課堂教學(xué)秩序與模塊把控，同時積極變通教學(xué)方案與方法。除此之外，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對教學(xué)的意見想法收集，以此作為教學(xué)整改依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率進一步提升。

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作者簡介：柯璋，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第一中學(xué)。