摘 要:良好的行為習(xí)慣,不僅是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績的核心因素,同樣,也是小學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的重要途徑。在培養(yǎng)小學(xué)生期間,教師不僅需要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況有所關(guān)注,同時,也應(yīng)該對小學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成格外注意,這是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而過程性評價的出現(xiàn),能夠貫穿于小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣養(yǎng)成的全過程之中,實時監(jiān)控小學(xué)生的狀態(tài),從而為后續(xù)小學(xué)生的培養(yǎng)帶來一定的參考依據(jù)。基于此,文章針對過程性評價中,小學(xué)生衣著整潔、注重細(xì)節(jié)、愛護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的約束與培養(yǎng)策略展開深入、細(xì)致的分析。
關(guān)鍵詞:過程性評價;小學(xué)生;行為習(xí)慣;衛(wèi)生習(xí)慣
一、 前言
小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣必須要在整體的學(xué)習(xí)過程中得以形成,針對于教師而言,不應(yīng)該只是注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),而是更應(yīng)該重視起小學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成,這是小學(xué)生今后能夠良好發(fā)展的重要因素。而通過過程性評價,能夠協(xié)助教師對小學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成過程中存在的優(yōu)勢與劣勢有充分的了解,進(jìn)而更好地改善培養(yǎng)策略,實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。由此可見,對過程性評價中,小學(xué)生衣著整潔、注重細(xì)節(jié)、愛護(hù)環(huán)境、小事做起等衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的約束與培養(yǎng)策略展開研究,是當(dāng)前教育從業(yè)人員著重需要考量的問題。
二、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學(xué)生“衣著整潔”的衛(wèi)生習(xí)慣
通常,想要培養(yǎng)小學(xué)生的“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣,可以應(yīng)用同學(xué)之間相互評價的方式。同學(xué)之間能夠相互影響,可以將模范、榜樣的作用以及鼓勵、協(xié)助的作用充分加以發(fā)揮,對小學(xué)生“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成帶來推動的作用。特別是對于鼓勵作用而言,將同學(xué)之間的評價加以運用,能夠保障更多的小學(xué)生對同學(xué)有欣賞的眼光,并且能夠?qū)W習(xí)同伴的優(yōu)點,委婉地指出錯誤的地方,通過取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺,從而共同養(yǎng)成“衣著整潔”的衛(wèi)生習(xí)慣。在開展同學(xué)之間的過程性評價期間,教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組,并且采取小組內(nèi)成員互相評價的方式。小組中小學(xué)生“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成是否能夠獲得成功,與合理的評價有著緊密的關(guān)聯(lián)。其中,小組內(nèi)成員的互相評價,是教育活動中最為關(guān)鍵的方式之一,小組成員的衣著搭配、衣物整潔是評價的重點內(nèi)容。首先,應(yīng)該編制小組內(nèi)部互評表,促使組內(nèi)的每一位同學(xué)都能夠?qū)ζ渌蓡T的搭配合理性、衣物整潔度、自身意見的表達(dá)情況做出公正的評價。通過此種方式,不僅可以促使小學(xué)生對組內(nèi)成員評價有所依據(jù),同時,又能夠?qū)⑵鋵κ隆θ说墓陀^態(tài)度做出全面培養(yǎng)。小組成員之間的公正評價,存在一定的促進(jìn)作用,能夠確保小學(xué)生在與組內(nèi)成員磨合期間,能夠?qū)ψ陨淼摹耙轮麧崱毙l(wèi)生習(xí)慣不斷反省,并且不斷改正、提升自己,實現(xiàn)“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。
三、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學(xué)生“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣
小學(xué)生“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成是否能夠取得預(yù)期的成效,同教師的過程性評價有著緊密的關(guān)聯(lián),同樣,也是確保小學(xué)生行為習(xí)慣能夠得到約束的重要因素,在培養(yǎng)小學(xué)生“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣的過程當(dāng)中,教師需要對每一位小學(xué)生的實際狀況有全面的了解,能夠積極加入至小學(xué)生的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成過程之中,并且為其帶來恰當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo),進(jìn)而營造師生之間的良好合作氛圍,通常,在“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成之時,教師應(yīng)該對小學(xué)生個人的表現(xiàn)做出評價。促使小學(xué)生今后能夠更好發(fā)展,是開展“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣過程性評價工作的主要目標(biāo),將鼓勵的語言充分加以運用,哪怕小學(xué)生有錯誤的情況,也要委婉地為其糾正。心理學(xué)層面而言,每個人在內(nèi)心中,都希望被他人肯定,能夠被他人賞識與尊重。由此可見,教師必須要不斷發(fā)揮賞識的心態(tài)以及眼光,從而找尋小學(xué)生的亮點,不斷鼓勵小學(xué)生對生活中的衛(wèi)生細(xì)節(jié)有細(xì)致的觀察,促使其能夠妥善處理衛(wèi)生細(xì)節(jié),同時也變得更加優(yōu)秀。相關(guān)的實踐結(jié)果證明,教師為小學(xué)生帶來鼓勵性的評價,能夠?qū)熒g的距離拉近。在開展“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成活動期間,教師帶來的過程性評價主要包含小學(xué)生的表現(xiàn)能力以及參與的態(tài)度等內(nèi)容。
教師在面對參與“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成積極性高、探索能力強(qiáng)的小學(xué)生時,應(yīng)該為其做出這樣的鼓勵評價:“要充分發(fā)揮帶頭作用,不僅需要自身能夠發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié),同時需要協(xié)助其他同學(xué),幫助其能夠充分掌握衛(wèi)生細(xì)節(jié)的觀察方式以及處理方式?!霸诎嗉壷?,你具有良好的表現(xiàn),老師特別以你為傲?!倍诿鎸Α白⒅丶?xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成中,思維不夠敏捷、反應(yīng)不夠靈活、不夠細(xì)心的小學(xué)生之時,教師應(yīng)該為其做出這樣的鼓勵評價:“老師相信你是個細(xì)心的學(xué)生,你有自己獨特的潛力,如果能夠積極觀察生活與學(xué)習(xí)中的衛(wèi)生細(xì)節(jié)。并且做出改正與處理,我相信你會收獲更大的成功,我們一起努力,可以嗎?”相關(guān)學(xué)者指出:“教師的鼓勵,能夠為小學(xué)生指引正確的方向,并且?guī)椭W(xué)生更加細(xì)心,養(yǎng)成良好的‘注重細(xì)節(jié)衛(wèi)生習(xí)慣,能夠在未來的發(fā)展中,知道自己的方向。”通過進(jìn)入小學(xué)生的心靈世界、對小學(xué)生的未來發(fā)展有所重視,教師可以發(fā)自內(nèi)心地對小學(xué)生多加贊賞,并且能夠尊重每一位小學(xué)生,從而保障師生關(guān)系的和諧,確保在“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中,每一位小學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼牧咙c發(fā)揮出來,更加細(xì)致地去觀察生活與學(xué)習(xí)中的衛(wèi)生細(xì)節(jié),并且積極做出處理與改正,有效幫助小學(xué)生樹立起“注重細(xì)節(jié)”的良好行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。
四、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境”的衛(wèi)生習(xí)慣
“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng),能夠促使小學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)中保持干凈、整潔的環(huán)境的重要性有深刻的認(rèn)識,在日常的生活與學(xué)習(xí)中,一旦發(fā)現(xiàn)雜亂、臟等情況,能夠自主地去進(jìn)行收拾,進(jìn)而保持環(huán)境的整潔。而想要在過程性評價活動中,充分培養(yǎng)小學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境”的衛(wèi)生習(xí)慣,通??梢圆扇⊥瑢W(xué)之間評價以及教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。
首先,開展同學(xué)之間的相互評價。能夠?qū)⑿W(xué)生個人之間的競爭意識強(qiáng)化,可以將自身的習(xí)慣養(yǎng)成情況作為肯定、獎勵的根據(jù),從而將與其他同學(xué)之間競爭的新局面組成,促使評價的重點變成個人之間的競爭鼓勵。對同學(xué)之間互相評價有所重視的同時,促使小學(xué)生能夠?qū)ν瑢W(xué)做出更加公正、公平、合理的評價,從而將小學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成狀況做出反映。通過應(yīng)用此種過程性評價策略,能夠確保小學(xué)生將良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣強(qiáng)化,并且將其分析能力提升。在各個同學(xué)之間互相評價期間,可以為其設(shè)置一些獎項,例如:個人進(jìn)步獎、個人成就獎等。
其次,評價“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的實際狀況。在新課改之中,強(qiáng)調(diào)教師需要對小學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成過程的評價有格外的注意,其中,主要包含小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣、維護(hù)環(huán)境的意識、養(yǎng)成行為習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣的態(tài)度。在教學(xué)過程之中,教師始終扮演著引導(dǎo)者、組織者的身份,因此,需要將培養(yǎng)的重點放置于關(guān)注小學(xué)生的主體地位方面,從而充分培養(yǎng)小學(xué)生的“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣,確保小學(xué)生能夠更加積極活躍,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣。教師通過“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)心組織、小學(xué)生培養(yǎng)情況的重視、對小學(xué)生參與態(tài)度有所關(guān)注,從而展開更加合理、及時的過程性評價,是達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
五、 在過程性評價活動中培養(yǎng)學(xué)生“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣
想要充分培養(yǎng)小學(xué)生“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣,通過對小學(xué)生的態(tài)度做出過程性評價,能夠全面了解小學(xué)生對“從小事做起”衛(wèi)生習(xí)慣的重視程度。新課改的推動之下,教師應(yīng)該通過調(diào)查問卷的方式,對小學(xué)生參與培養(yǎng)“從小事做起”衛(wèi)生習(xí)慣的態(tài)度做出評價,設(shè)置優(yōu)、良、差三個等級。針對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小學(xué)生而言,教師應(yīng)該多鼓勵其在日后的生活與學(xué)習(xí)中能夠不放過任何一件小事,都盡力而為之。針對于表現(xiàn)較為良好的小學(xué)生而言,教師應(yīng)該讓其總結(jié)自身的在“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)期間,存在的不足,并且做出改正,堅持“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣。針對于表現(xiàn)較差的小學(xué)生而言,教師應(yīng)該指導(dǎo)其如何養(yǎng)成“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣,告知小學(xué)生應(yīng)該怎么做、需要怎么做,從而幫助小學(xué)生樹立起“從小事做起”的意識。
六、 結(jié)束語
綜合上述的分析,良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣并不是短期內(nèi)就能形成的,小學(xué)生必須要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)、強(qiáng)化、積累,從不主動變主動、不自覺到自覺、不穩(wěn)定到穩(wěn)定,逐步養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣以及行為習(xí)慣。當(dāng)前,絕大多數(shù)的小學(xué)生缺乏自我管理能力,極容易出現(xiàn)放任、反復(fù)等情況。因此,在養(yǎng)成習(xí)慣期間,教師必須要通過過程性評價來約束與促進(jìn)小學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣以及行為習(xí)慣,通過評價,從而了解培養(yǎng)過程中存在的不足,并且及時做出改正,為后續(xù)的培養(yǎng)工作帶來一定的參考依據(jù),加速小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成,進(jìn)而真正實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。
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作者簡介:李蓉蓉,甘肅省白銀市,甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)。