張霞

摘 要：隨著時(shí)代的推進(jìn)與不斷發(fā)展，我們的生活也在不斷地革新與變革，一切都朝著嶄新的、更好的方向去進(jìn)行。我國(guó)從14年開始針對(duì)性地進(jìn)行高中課改，對(duì)于化學(xué)課程來(lái)講，要求對(duì)高中生的教育要更加的立足當(dāng)下和更加的具有前瞻性。核心素養(yǎng)的提出將學(xué)術(shù)界對(duì)于教育的見解合并歸類，這一結(jié)構(gòu)模型的提出對(duì)于教育工作者提出了更為嚴(yán)格的要求。教師可通過(guò)對(duì)于化學(xué)核心概念的研究來(lái)對(duì)高中化學(xué)基于核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);概念教學(xué);高中化學(xué)

一、國(guó)內(nèi)高中化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

在2013年之前，我國(guó)對(duì)于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的研究還停留在表層，只是簡(jiǎn)單地對(duì)于國(guó)外高中化學(xué)核心素養(yǎng)的借鑒與參考，并沒(méi)有自己的主動(dòng)研究。直到2013年我國(guó)啟動(dòng)了“基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研宄”的這一項(xiàng)目，才是我國(guó)核心素養(yǎng)教育的起步。到了2014年教育部門對(duì)于核心素養(yǎng)也有了新一層的認(rèn)知，在下發(fā)的通知中，第一次正式的提出、書寫了關(guān)于核心素養(yǎng)的概念。同時(shí)在14年，教育部也發(fā)布了的期刊，其中《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中，核心素養(yǎng)首次面向全國(guó)教育，也標(biāo)志著我國(guó)教育改革的開始。文件里提出將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀徹底打碎、揉入高中教育當(dāng)中去，并讓各個(gè)學(xué)者對(duì)于不同階段中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行深入研究。經(jīng)過(guò)兩年的研究以及準(zhǔn)備工作，我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究結(jié)果，最終呈現(xiàn)在了北京題為《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報(bào)告之中。其中指出對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生教育工作，要以塑造全面發(fā)展的人為教學(xué)核心。教育的基本原則要包括準(zhǔn)確性，時(shí)代性以及中國(guó)化三點(diǎn)。在高中的教育大方向也要遵守“文化的基礎(chǔ)、民主的自由發(fā)展和民眾參與性”三個(gè)方面。全世界對(duì)于核心素養(yǎng)的研究結(jié)果核心內(nèi)容都大致相同，對(duì)于社會(huì)來(lái)講核心素養(yǎng)的要求要更加具有前瞻性，對(duì)于人的要求就是要更為全面地對(duì)人的特質(zhì)進(jìn)行塑造，以此作為國(guó)家對(duì)于新時(shí)代的儲(chǔ)備。因?yàn)閲?guó)家質(zhì)檢的文化有所差異，所以在核心素養(yǎng)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上又兼具國(guó)情特色，因地制宜。

二、高中化學(xué)之于核心素養(yǎng)與核心概念

社會(huì)的進(jìn)步是方方面面的，進(jìn)步的背后是基于人才的智力貢獻(xiàn)以及科學(xué)研究。當(dāng)這個(gè)進(jìn)步的程度由量變達(dá)到質(zhì)變的時(shí)候，時(shí)代對(duì)于彼時(shí)的人類就會(huì)提出更高的要求。對(duì)于新時(shí)代人才總是顯得稀缺和耀眼，而如何“制造”人才通常都會(huì)成為時(shí)代的難題。很早的時(shí)候我們會(huì)聽說(shuō)“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，從建國(guó)之初教育對(duì)于國(guó)家都有著非凡的意義。毛主席說(shuō)“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的”。教育對(duì)于國(guó)家的意義比肩國(guó)防力量，有國(guó)防我們就有現(xiàn)在，有人才我們才有未來(lái)。

新時(shí)代的背景下面臨時(shí)代的迅速向前，對(duì)于教育也有著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于傳統(tǒng)意義上的能力、技能、知能等一系列概念已經(jīng)逐漸開始不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下被教育家總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。針對(duì)高中化學(xué)來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要針對(duì)的三大問(wèn)題：第一，對(duì)于高中化學(xué)核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中的實(shí)際意義進(jìn)行分析;第二，對(duì)于高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心策略與政策進(jìn)行落實(shí);第三，運(yùn)用合理的辦法讓學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)核心素養(yǎng)有一個(gè)大概的認(rèn)知。

對(duì)于高中教學(xué)來(lái)講基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型要言之有物，落于實(shí)際就應(yīng)該以高中化學(xué)核心概念作為教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科不論前沿科技如何發(fā)展，對(duì)于學(xué)科恒久不變的就是最基礎(chǔ)的東西。比如在高中化學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)以及深刻認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵的核心概念有如下類別：氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、離子方程式、有機(jī)物等核心概念。通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)融入，讓核心素養(yǎng)更容易被接受，這樣一來(lái)也同時(shí)為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)思路，即圍繞核心概念對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的改進(jìn)，幫助學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行深刻的剖析，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)核心概念研究

（一）將情景教學(xué)融入教學(xué)方式

客觀去分析高中化學(xué)核心概念相對(duì)寬泛，高中化學(xué)作為學(xué)科的入門階段來(lái)講相對(duì)簡(jiǎn)單，但越是簡(jiǎn)單的事情越為重要。要講核心概念這個(gè)命題是件比較龐雜的論題，通常情況下需要對(duì)比國(guó)內(nèi)外的課標(biāo)，更看重情景化的教學(xué)。“學(xué)習(xí)都是有一個(gè)前提背景的，知識(shí)是沒(méi)有辦法不依靠我們息息相關(guān)的生活、脫離時(shí)代背景而抽象存在于紙面上，它需要生活的實(shí)踐才能見證它的真理性。學(xué)習(xí)只有結(jié)合進(jìn)生活和社會(huì)才會(huì)變得更加生動(dòng)”。在過(guò)去的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)和簡(jiǎn)潔的辦法。但是當(dāng)基于核心素養(yǎng)去重新看待高中化學(xué)核心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于獲取知識(shí)和獨(dú)立思考等能力的鍛煉都是傳統(tǒng)教育方法短缺的。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際情境活動(dòng)是最低成本讓學(xué)生獲得思考的最佳方式，這樣的辦法對(duì)于學(xué)生的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比書本或演示的效果來(lái)的要好。通過(guò)設(shè)定一定問(wèn)題的相關(guān)情境去考察一個(gè)學(xué)生能否擺脫刻板知識(shí)，選擇一個(gè)細(xì)小的微觀角度去重新思考，對(duì)以前的觀點(diǎn)先判定與辨析，然后聯(lián)系到相關(guān)的高中微觀知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣我們很容易判斷學(xué)生宏觀和微觀意識(shí)的結(jié)合，從而了解到宏微結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建程度，去做出精準(zhǔn)調(diào)整。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課時(shí)積累

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是獨(dú)立于教育之外的，而是跟隨著教育的變革也在不斷變革，隨著革新不斷地構(gòu)建新的體系。而高中教育的每一步、每一個(gè)階段都是有單獨(dú)學(xué)科不斷地教學(xué)，課時(shí)慢慢積累而成。核心素養(yǎng)的高中化學(xué)也一樣，它無(wú)法通過(guò)一節(jié)課去構(gòu)建，需要教師通過(guò)課時(shí)不斷的積累。例如，假如核心素養(yǎng)的構(gòu)建過(guò)程就像蓋一座高樓大廈，而一節(jié)節(jié)化學(xué)教學(xué)就好像建樓時(shí)的一磚一瓦，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，教師對(duì)于每節(jié)課時(shí)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)植入必須有系統(tǒng)的宏觀把控，就像建筑大廈時(shí)，要先有建筑圖，才能按照?qǐng)D紙去放置磚瓦。在規(guī)劃課時(shí)的時(shí)候，作為教師，我們必須要清晰分辨哪些是關(guān)鍵核心部分，哪些優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)部分，從而做出精準(zhǔn)的規(guī)劃。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去開展，將課時(shí)分為幾部分，一部分用于基礎(chǔ)教學(xué)，一部分用于拔高訓(xùn)練。課時(shí)的教雖然不會(huì)是獨(dú)立的，是在大的主題上章章相連，互相促進(jìn)理解。但是在系統(tǒng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，我們要注意聯(lián)系，以章節(jié)作為模塊，將課時(shí)教學(xué)變成我們教學(xué)的手段，促進(jìn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（三）核心素養(yǎng)下的合作探究學(xué)習(xí)理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系

通過(guò)不斷地討論最終形成對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的理解認(rèn)識(shí)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物之初，我們對(duì)于甲烷的四面體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知是通過(guò)書中的三維結(jié)構(gòu)物認(rèn)知，最好也不過(guò)是在PPT中看到，但是僅僅通過(guò)書本、圖畫是沒(méi)有辦法展示出一個(gè)三維的真實(shí)結(jié)構(gòu)的。而基于核心素養(yǎng)來(lái)看，最好的選擇是讓學(xué)生自己搭建一個(gè)甲烷結(jié)構(gòu)，從而模擬出三維動(dòng)畫，方便于自己理解。然后提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在制作和觀察的過(guò)程中去理解，才有利于他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

（四）教學(xué)基于生活并融入生活

教學(xué)源自生活，同時(shí)在心理學(xué)上也有研究表明：興趣會(huì)給人帶來(lái)積極地反饋，而人的興趣往往源自于生活。高中生正是一個(gè)對(duì)生活各處充滿好奇的年齡，所以在高中化學(xué)的教學(xué)中，將化學(xué)置身于一個(gè)生動(dòng)活潑的生活環(huán)境之中去，才是核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)榛瘜W(xué)的理念，大部分是抽象的，而應(yīng)試教育下的高中生思維往往是直觀的、具象的，所以才會(huì)造成“難學(xué)”“厭學(xué)”的情況。如果能在高中教學(xué)中將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)物，將化學(xué)融入實(shí)際應(yīng)用，那么一些化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)自然不攻自破。教師可以選擇結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生布置作業(yè)，比如實(shí)地調(diào)查生活中的食品，家中的家具材料等日?？梢姷奈锲樊?dāng)中有哪些常用化學(xué)物質(zhì)？它們的具體來(lái)源和使用情況以及作用價(jià)值等等。這些日常的培養(yǎng)都能夠促進(jìn)學(xué)生綠色化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師可讓學(xué)生通過(guò)自己的探究調(diào)查以及資料查詢撰寫相關(guān)的化學(xué)報(bào)告，并分組匯報(bào)。在這樣的小組討論中更容易形成化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，更便于學(xué)生的理解。例如，教師可以讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查生活里哪些場(chǎng)景中我們的化學(xué)物質(zhì)使用的有錯(cuò)誤呢？并分組討論，從而對(duì)化學(xué)有一個(gè)實(shí)用的認(rèn)知。真正意義上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于化學(xué)的核心教育概念的研究，得出對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，或者對(duì)于學(xué)科的興趣，將化學(xué)融入生活，而不是紙上談兵。如何為國(guó)家培養(yǎng)一個(gè)更好的學(xué)生，是核心素養(yǎng)要求教育工作者去思考的事情。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有自主以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)程，那么這個(gè)學(xué)生在將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，于國(guó)于民都將是一個(gè)合格的“未來(lái)人”。

化學(xué)作為一門學(xué)科推動(dòng)著工業(yè)以及各種領(lǐng)域的前進(jìn)，促進(jìn)著社會(huì)方方面面的發(fā)展。化學(xué)的學(xué)習(xí)不能單單依靠死記硬背，而是要有自己的方式方法，學(xué)習(xí)和理解能力對(duì)于每一個(gè)想要學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是要必須掌握的。學(xué)習(xí)好一門學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人全面發(fā)展有重要意義與價(jià)值，更加重要的是可以通過(guò)學(xué)習(xí)一門學(xué)科將其中蘊(yùn)含的做事方法提煉出來(lái)，對(duì)于自己的將來(lái)大有裨益。

這樣來(lái)看教育工作者的擔(dān)子更為沉重，新時(shí)期對(duì)于教育工作者有更加嚴(yán)格的要求。教書育人在核心素養(yǎng)這個(gè)概念下顯得格外有意義，隨之而來(lái)的更多的是教育工作者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。對(duì)于理論知識(shí)以及考試的重要性在核心素養(yǎng)時(shí)代要放在育人之后，這就要求教育工作者對(duì)工作要更加投入，對(duì)于學(xué)生要更加了解。要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革和設(shè)計(jì)，隨時(shí)代不斷進(jìn)步。

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