王金聰，謝永華，宋文龍，賈鶴鳴

（東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

目前我國(guó)高等教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、不重視工程實(shí)際應(yīng)用在工程人才教育中特別常見(jiàn)。為與時(shí)俱進(jìn)達(dá)到“工程教育專業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)，各大高校在人才培養(yǎng)方案上增大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)操作的比重，調(diào)整了相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)考核方案比重。電機(jī)學(xué)在電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)課中占有不可替代的地位，三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)是踐行專業(yè)認(rèn)證理念新開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)電機(jī)的拆裝，電機(jī)繞組的纏制、下線，使學(xué)生從實(shí)訓(xùn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，即加深對(duì)三相異步電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和原理的認(rèn)識(shí)。

1 三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核目標(biāo)

基于“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的OBE 理念，基本主旨是“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”，作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，“電機(jī)拖動(dòng)”課程為后續(xù)的“運(yùn)動(dòng)控制”和“交流調(diào)速”課程奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此三相異步電機(jī)的課程體系、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等都應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)組織制定[1]?；凇肮こ探逃龑I(yè)認(rèn)證”的三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增加動(dòng)手實(shí)踐能力[2]，具體如下。

1） 通過(guò)對(duì)三相異步電機(jī)進(jìn)行拆卸、繞組繞制和嵌線以及絕緣處理、繞組連線和整機(jī)裝配調(diào)試的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和工程實(shí)踐的能力。

2） 熟悉三相異步電機(jī)的操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并將其寫(xiě)入實(shí)習(xí)報(bào)告中，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和撰寫(xiě)能力。

3） 結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)具體實(shí)際操作，掌握三相異步電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、基本原理以及拆裝方法，能夠檢測(cè)各零部件是否正常并對(duì)其編號(hào)，方便對(duì)照。

4） 能夠根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制定合理拆裝實(shí)習(xí)方案。

5） 能夠根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)方案存在的不足和問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

6） 能夠?qū)θ喈惒诫姍C(jī)進(jìn)行正確裝配、調(diào)試，并完成電機(jī)的上電測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析從而得到合理、有效的結(jié)論。

7） 通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)和溝通表達(dá)能力。

8） 在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能自覺(jué)按照實(shí)驗(yàn)室要求進(jìn)行操作，遵守安全操作規(guī)范。

9） 在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)與小組其他成員合作，通過(guò)小組分工協(xié)作完成三相異步電機(jī)的拆裝，鍛煉學(xué)生各司其職并互相合作的綜合能力。

2 三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)制定

“電機(jī)學(xué)”作為本專業(yè)主修的專業(yè)基礎(chǔ)課，三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，從本質(zhì)上直接反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果和教師的備課重點(diǎn)、難點(diǎn)。一整套好的考核標(biāo)準(zhǔn)可以更好地輔助教師準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更好地把握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)講解和重點(diǎn)分析，同時(shí)也可以讓學(xué)生知道實(shí)訓(xùn)課程的側(cè)重點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。根據(jù)畢業(yè)指標(biāo)分解要求，三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核分為兩大部分：一是根據(jù)學(xué)生考勤和工藝指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)的課堂驗(yàn)收情況，給出考核表中操作部分的成績(jī)；二是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生以組為單位，在一周內(nèi)提交實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)內(nèi)容和完成情況批閱后公平公正地給出成績(jī)。

綜合操作成績(jī)與實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，來(lái)確定學(xué)生實(shí)習(xí)的總評(píng)成績(jī)。本實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核從實(shí)訓(xùn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)操過(guò)程中的操作技能和實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)后的實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)多個(gè)維度來(lái)制定，更科學(xué)、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。針對(duì)每一項(xiàng)考核項(xiàng)目制定相對(duì)應(yīng)的考核細(xì)則，盡可能把各項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)到具體的分?jǐn)?shù)上，以更好地體現(xiàn)考核重點(diǎn)的權(quán)重。

在傳統(tǒng)的電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生使用浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和電機(jī)導(dǎo)軌，通過(guò)傳統(tǒng)的原理圖進(jìn)行接線，改變輸入電阻值和輸出負(fù)載功率，來(lái)進(jìn)行三相異步電機(jī)的啟停實(shí)驗(yàn)和機(jī)械特性曲線實(shí)驗(yàn)[3]。學(xué)生只能通過(guò)片面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將其帶入到理論公式得出計(jì)算數(shù)值跟理想狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，繪制曲線，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn)操作，很難有獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力的鍛煉，至于團(tuán)隊(duì)之間的配合和互相協(xié)作更是談不上[4]。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，本文提出基于“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，具體細(xì)則如下。

在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)課之前，有效預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好當(dāng)日課程有著至關(guān)重要的作用，預(yù)習(xí)報(bào)告直接體現(xiàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，本預(yù)習(xí)報(bào)告重點(diǎn)針對(duì)電機(jī)原理理解和方案設(shè)計(jì)，二者的權(quán)重分別為0.3 和0.4，預(yù)習(xí)思考題是對(duì)預(yù)習(xí)效果的簡(jiǎn)單考核，見(jiàn)表1。

表1 預(yù)習(xí)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的具體要求，實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力考核，實(shí)訓(xùn)操作考核標(biāo)準(zhǔn)作為三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，主要從實(shí)驗(yàn)步驟安排和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析及故障診斷、排查這兩大方面進(jìn)行考核，再根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范度和對(duì)儀器設(shè)備熟悉度來(lái)全面考核他們的實(shí)訓(xùn)操作能力，見(jiàn)表2。

表2 實(shí)訓(xùn)操作考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)日志在每一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程中都不可或缺，日志記載著學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)歷，記錄每天的實(shí)踐內(nèi)容以及遇到的不同問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)之間相互合作分析問(wèn)題并共同解決的過(guò)程。日志是每一天實(shí)訓(xùn)的小總結(jié)，問(wèn)題的解決對(duì)于學(xué)生是對(duì)其自我分析、解決問(wèn)題的綜合能力的考驗(yàn)。見(jiàn)第78 頁(yè)表3。

實(shí)習(xí)報(bào)告是整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的總結(jié)，按規(guī)范要求整合、撰寫(xiě)整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程中的現(xiàn)象結(jié)果，針對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，以保證實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完整性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以看出學(xué)生的綜合報(bào)告撰寫(xiě)能力，根據(jù)報(bào)告的規(guī)范性和完整性對(duì)其進(jìn)行考核，見(jiàn)第78 頁(yè)表4。

表3 實(shí)訓(xùn)日志考核標(biāo)準(zhǔn)

表4 實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)

綜合表1~表4 的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的考核要點(diǎn)從實(shí)習(xí)日志、實(shí)訓(xùn)操作（工藝指標(biāo)和技術(shù)指標(biāo)） 和實(shí)習(xí)報(bào)告三方面進(jìn)行總體考核要求的設(shè)定，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的OBE 成果導(dǎo)向，考核注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)方案的論證與確定，遇到問(wèn)題主動(dòng)分析并解決的能力，更好地詮釋了專業(yè)認(rèn)證的思想，見(jiàn)表5。其中，工作內(nèi)容包括繞線、下線、絕緣、裝配。

表5 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)總表

3 三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)是一個(gè)目標(biāo)值，即在本專業(yè)課程中三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)畢業(yè)指標(biāo)的權(quán)重高低。對(duì)于三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)是否具有合理性，是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提，如果開(kāi)設(shè)的課程不合理，對(duì)其達(dá)成度評(píng)價(jià)更沒(méi)有意義。針對(duì)不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)的要求，對(duì)其達(dá)成度的評(píng)價(jià)也是層出不窮，只能具體問(wèn)題具體分析，不同的課程采用不同的評(píng)價(jià)方法。本實(shí)訓(xùn)課程是考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)際操作指標(biāo)占總考核成績(jī)的50%，報(bào)告的撰寫(xiě)和梳理占50%。

4 三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革

4.1 傳統(tǒng)的三相異步電機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的電機(jī)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中，是不可能讓學(xué)生親自動(dòng)手拆裝三相異步電機(jī)的，而是通過(guò)傳統(tǒng)的仿真軟件進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“電機(jī)拖動(dòng)”理論知識(shí)之后，通過(guò)仿真軟件對(duì)三相異步電機(jī)原理和構(gòu)造有了基本了解，可以通過(guò)仿真軟件模擬三相異步電機(jī)的拆卸和安裝，了解三相異步電機(jī)是由前后端蓋、轉(zhuǎn)子和定子組成[5]。通過(guò)安裝可以了解定子的線圈纏繞方式，計(jì)算三相異步電機(jī)線圈的繞制圈數(shù)，通過(guò)下線考驗(yàn)學(xué)生的耐心和細(xì)心程度，運(yùn)用虛擬仿真軟件，學(xué)生只需要按照正確順序拖動(dòng)電機(jī)元件就可以自行安裝，省掉下線和拆線圈環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生深入了解電機(jī)結(jié)構(gòu)和原理的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的三相異步電機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)側(cè)重的是教師的講解，通過(guò)對(duì)其基本結(jié)構(gòu)和原理的闡述，運(yùn)用仿真軟件來(lái)展示各個(gè)元部件，短短幾分鐘完成幾何機(jī)械的拆裝，學(xué)生更多的學(xué)習(xí)還是借助于教師的講授。跟傳統(tǒng)的理論課程類似，學(xué)生上課積極性不高，一味地講授造成教師的備課方式較以往沒(méi)有太大的改變，理論知識(shí)點(diǎn)枯燥，學(xué)生通過(guò)教師布置的任務(wù)書(shū)按部就班地完成任務(wù)，缺乏遇到問(wèn)題時(shí)自主分析和解決問(wèn)題的能力，教師長(zhǎng)期運(yùn)用枯燥的理論也缺乏上課的積極主動(dòng)性。

4.2 三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革

根據(jù)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的OBE 理念，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)共4 年，按照畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備十大能力，輸出成為自動(dòng)化相關(guān)領(lǐng)域的“工程師”。專業(yè)認(rèn)證關(guān)注培養(yǎng)的是學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)生自我解決問(wèn)題，培養(yǎng)其具有一定分析處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。本實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的仿真軟件模擬演示到現(xiàn)實(shí)的三相異步電機(jī)的拆裝，從本質(zhì)上改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的積極性，有效鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自我分析問(wèn)題的能力。較傳統(tǒng)教學(xué)方法，改革的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式讓教師更注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)操加深了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生思考其職業(yè)觀。

不可否認(rèn)，基于“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的教學(xué)模式改革，應(yīng)該利用好慕課、超星等線上資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自我預(yù)習(xí)了解、課后自我鞏固提高，教師通過(guò)多元化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)符合畢業(yè)要求的合格的大學(xué)生。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的三相異步電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程，從本質(zhì)上改善了“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)教育模式，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生根據(jù)下發(fā)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)基本原理進(jìn)行講解，學(xué)生自行分組，將組內(nèi)具體問(wèn)題做到具體分析，合理分工，解決具體問(wèn)題，遇到難點(diǎn)可以自我分析和互相合作攻克，這與專業(yè)認(rèn)證的以培養(yǎng)學(xué)生成果為導(dǎo)向相契合，鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的工程動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際。

隨著“新工科”潮流的興起，全國(guó)各大高校積極迎接“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，專業(yè)要發(fā)展，教學(xué)模式就必須要與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，從認(rèn)證角度來(lái)看，可持續(xù)改進(jìn)的步伐不能停止。在提升教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法改革來(lái)不斷地進(jìn)行自我改善，將教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)。專業(yè)認(rèn)證的道路任重而道遠(yuǎn)，將會(huì)推動(dòng)教學(xué)改革的新時(shí)代發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)、輸出更優(yōu)秀的現(xiàn)代化建設(shè)接班人。