劉徑言，張朝旭

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

本科教育是大學(xué)教育的主體構(gòu)成，是培養(yǎng)高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，也是“雙一流”建設(shè)的重要抓手。國內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)在本科階段建立了一類特殊組織，如北京大學(xué)的元培學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院等，這批組織統(tǒng)稱為本科精英學(xué)院或榮譽學(xué)院?！半p一流”背景下的精英學(xué)院承擔著培養(yǎng)世界一流拔尖創(chuàng)新人才的特殊使命。

1 本科精英學(xué)院的歷史與特征

早在1978 年，中國科技大學(xué)就興辦了少年班，這是針對“早慧”學(xué)生實施的一種拔尖創(chuàng)新人才教育模式。1985 年，教育部決定在北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等全國12 所重點高校開辦少年班。這些少年班的規(guī)模逐漸擴大，發(fā)展為實驗班、強化班。實驗班、強化班最初只是針對理工科學(xué)生，部分大學(xué)慢慢擴展為理科、工科、文科兼顧的精英學(xué)院。比如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院即是在原“工科混合班”的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦而成，東南大學(xué)的吳健雄學(xué)院也是由原來的強化班發(fā)展而來。國內(nèi)一些高水平大學(xué)效仿西方大學(xué)的“榮譽學(xué)院”模式，紛紛成立精英學(xué)院，挽救因大眾教育帶來的精英集體消逝。以江蘇省為例，在11 所“211 工程”高校中，有8 所高校陸續(xù)成立了本科精英學(xué)院，而一些非“211 工程”院校，也在積極探索精英人才培養(yǎng)之路，如南京郵電大學(xué)成立了貝爾英才學(xué)院。

精英學(xué)院一般分為實體學(xué)院和榮譽學(xué)院兩種，實體學(xué)院專門設(shè)立班級，有專職輔導(dǎo)員管理，成立專門的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責精英學(xué)院的教師資格認定和工作考核；榮譽學(xué)院的精英學(xué)生平時分散在所屬的專業(yè)學(xué)院，沒有固定的班級和輔導(dǎo)員管理，日常管理由原所在學(xué)院負責，只是在學(xué)生管理方面享有與研究生同等的待遇，包括圖書資料的借閱、實驗室的使用、獎學(xué)金的申請等。這種管理模式既體現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)的靈活性，也符合伯頓·克拉克總結(jié)的高等教育大眾化發(fā)展4 種模式之一，即精英主義改革者，他們反對傳統(tǒng)的擴張主義者在不改變精英高等教育原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的情況下的任意擴張，而是要求精英高等教育也必須現(xiàn)代化[1]。精英學(xué)院既肩負著培養(yǎng)精英人才的重任，又承載著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的使命。精英學(xué)院的運行模式不同于一般以學(xué)科專業(yè)建制的學(xué)院，形成了獨特的組織目標、組織結(jié)構(gòu)、組織權(quán)力與組織優(yōu)勢[2]。從精英學(xué)院的產(chǎn)生來看，突破傳統(tǒng)的院系設(shè)置是精英學(xué)院打破傳統(tǒng)體制的最初嘗試。作為探索中的新型學(xué)院，精英學(xué)院因為學(xué)生規(guī)模小、課程內(nèi)容豐富等特點，成為很多大學(xué)探索本科教學(xué)改革、開展新型教育的試點，也由于精英學(xué)院特殊的組織運作及擁有的優(yōu)勢教學(xué)資源，更易于將拔尖人才培養(yǎng)同本科教學(xué)改革相結(jié)合。在教育部的倡導(dǎo)下，以培養(yǎng)精英為目的的卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越教師等計劃在各類大學(xué)中開展，很多大學(xué)的教改課題以建設(shè)卓越課程為目的，開展小班教學(xué)，并首先在精英學(xué)院實行。精英學(xué)院的成立使精英教育得到制度認可，保證了精英教育的合理性。

2 “雙一流”建設(shè)背景下精英學(xué)院發(fā)展困境

精英學(xué)院的人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對外涉及與學(xué)科學(xué)院之間的資源共享、責任分擔、系統(tǒng)支持等問題，對內(nèi)需要從人才選拔、課程安排、日常管理、組織定位等方面確保組織的有序、科學(xué)運作。精英學(xué)院的成立可以為“雙一流”建設(shè)營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐和學(xué)科專業(yè)分化與融合的可能性，但是精英學(xué)院的發(fā)展也面臨著諸多問題。

2.1 明晰標準與彈性選拔之間的矛盾

高等教育可以大眾化乃至普及化，但大學(xué)的理想依然是精英主義[3]。精英教育意味著只有少數(shù)人享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此人才選拔是精英學(xué)院的重點工作，為此，一流大學(xué)制定了相對明確的選拔標準和嚴格的考核程序。然而部分精英人才天賦異稟，個性鮮明，甚至有些性格怪癖，在能力、興趣、心智等方面差異較大。仁祖利曾指出天賦分為校舍型天賦和創(chuàng)造型天賦，校舍型天賦也被稱為是應(yīng)試天賦，即考試成績好的學(xué)生，創(chuàng)造型天賦是指那些對原創(chuàng)性材料和生產(chǎn)創(chuàng)造的發(fā)展產(chǎn)生影響力的人類行為。兩種類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)情境、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等的需求存在明顯的差異[4]。理論上說，在選拔精英學(xué)生時應(yīng)該考慮不同類型的精英特質(zhì)，且所有的教學(xué)和課程都應(yīng)基于精英個體，而非群體。精英學(xué)院一方面要基于分數(shù)、專業(yè)排名或者競賽成績篩選精英，另一方面又要關(guān)注個體興趣和心智結(jié)構(gòu)。因此，如何將未來可能在某些領(lǐng)域成為大師的奇才、怪才挑選出來，同時保證人才選拔的公平性，是精英學(xué)院在明確選拔機制時需著重解決的難點。

2.2 行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的失衡

目前成立的本科精英學(xué)院具有明顯的跨部門、跨院系的特點。課程、專業(yè)、教師以及教學(xué)基本是依托各個專業(yè)院系來實施，并借助于學(xué)校的職能管理部門協(xié)調(diào)推進。它們一般對外是一個特殊學(xué)院，對內(nèi)是一個管理機構(gòu)。精英學(xué)院的教師、學(xué)生基本分布在各個專業(yè)學(xué)院中，領(lǐng)導(dǎo)班子多數(shù)掛靠在其他學(xué)院或職能部門。精英學(xué)院的建立和發(fā)展更多依靠學(xué)校主導(dǎo)，尤其是校長的重視、專業(yè)學(xué)院的支持，如委派多少優(yōu)秀教師、開設(shè)多少優(yōu)質(zhì)課程等。因此精英學(xué)院缺乏實質(zhì)性的行政與學(xué)術(shù)自主權(quán)，發(fā)展命運依賴于外部力量的支持度，而不是取決于組織本身的發(fā)展。而大學(xué)組織得以運行的邏輯前提是學(xué)術(shù)積累，沒有學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，很難保證精英組織的突出地位。以榮譽學(xué)院為代表的精英學(xué)院，往往成了“空殼組織”，在大學(xué)學(xué)術(shù)治理的進程中，必然存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡的問題。

2.3 統(tǒng)整性課程與個性化課程的糾葛

大學(xué)課程決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但很多精英學(xué)院課程方案的制定普遍受到學(xué)科理性主義取向影響，缺乏對社會需求、學(xué)生參與的關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會需求。宋立公等指出高校課程設(shè)計對學(xué)生的關(guān)注度比較少，課程開發(fā)缺乏明確的需求調(diào)查和目標導(dǎo)向，隨意性強[5]。一些學(xué)校將精英人才的培養(yǎng)定位為復(fù)合型人才，但是差異性、個性化又是精英的特質(zhì)。因此，精英教育組織在設(shè)置課程時既強調(diào)同質(zhì)化、整合性，又鼓勵差異性、個性化，往往這對矛盾在課程設(shè)計與組織時難以兼顧。學(xué)生選課不夠自由也加劇了課程的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.4 師資隊伍共享與流動的沖突

國外一流大學(xué)在建設(shè)過程中注重師資來源的多元，即有來自于大學(xué)的學(xué)者，也有來自政府部門、企業(yè)、研究機構(gòu)的實踐經(jīng)驗豐富的、具有創(chuàng)新意識并有意愿從事科學(xué)研究的精英人才，以實現(xiàn)資源的共享。如果精英學(xué)院的師資局限于大學(xué)內(nèi)部，不利于精英學(xué)生的創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)動力發(fā)展，容易造成所培養(yǎng)的人才與社會需求不符。但是組織環(huán)境對其成員的職業(yè)認同與組織認同產(chǎn)生正向影響，臨時、流動的師資容易缺乏歸屬感和責任感。組織結(jié)構(gòu)的變革、組織文化、科研與學(xué)術(shù)的壓力等，在一定程度上使教師對精英教育的未來感到既缺乏自主性又缺乏責任感，導(dǎo)致其在平衡其所建構(gòu)的亞身份時遭遇困難或者無法辨識出某一場域中的身份。因此，精英學(xué)院的組織發(fā)展離不開學(xué)校層面的整體布局，但也要考慮教師在精英教育中的責任主體地位。

2.5 目標取向與過程管理的偏差

精英學(xué)院的培養(yǎng)目標定位往往是國際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，但是“雙一流”建設(shè)過程中，對精英學(xué)生個體成功的追求功利化明顯。對個體的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和成功的日益重視，造成了目標取向的培養(yǎng)模式，這與過程管理取向之間存在沖突。精英的產(chǎn)生有其自身的規(guī)律，個體差異較大必然帶來培養(yǎng)過程中的目標差異化和生成性。與對精英選拔的重視程度相比，精英學(xué)院在培養(yǎng)的過程管理方面重視不足，對精英培養(yǎng)的過程監(jiān)控和效果評價缺乏必要的考量，忽視學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。精英的學(xué)習(xí)動機和自覺意識很強，但是目前對精英學(xué)生的學(xué)習(xí)認知的關(guān)注明顯不足。盡管精英學(xué)生通常被認為是學(xué)習(xí)動機較高的學(xué)習(xí)者，但有必要將他們的學(xué)習(xí)動機與能力分開。研究發(fā)現(xiàn)，與同齡人一樣，天才學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也因課程內(nèi)容、教師素質(zhì)和課堂活動的不同而不同，他們對課堂的認知也受到內(nèi)容、興趣和師生關(guān)系的影響。天才學(xué)生更看重教師素質(zhì)，而普通學(xué)生最常關(guān)注的是內(nèi)容的相關(guān)性[6]。因此，教師是精英學(xué)院運行的最重要構(gòu)成，脫離學(xué)生和教師的精英人才目標定位顯然不適合精英人才的培養(yǎng)。

3 “雙一流”建設(shè)背景下精英學(xué)院改革路徑

3.1 合理定位精英人才培養(yǎng)目標

科學(xué)研究人員和科技領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，不僅僅是提供資源，培養(yǎng)理念也非常重要。傳統(tǒng)的大學(xué)教育就是精英教育，但是在建設(shè)一流大學(xué)的時代，需要重新思考精英的內(nèi)涵。世界一流大學(xué)在培養(yǎng)精英人才方面具有的共識性，也是其之所以成為世界一流大學(xué)的重要標志[7]。國內(nèi)高水平大學(xué)雖然從國際視角定位人才培養(yǎng)目標，采用通識教育目標，但與世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標相比仍存在很大距離。學(xué)校類型差異較大，發(fā)展歷史不同，學(xué)術(shù)優(yōu)勢積累不同，在精英人才的培養(yǎng)方面也應(yīng)該各有側(cè)重?！八^精英，并非僅是那些能夠在既有社會和知識體系中有最佳表現(xiàn)的人才，其特征更在于對未來學(xué)科、領(lǐng)域和社會發(fā)展方向的把握和引領(lǐng)，因而批判性的思維模式是精英人才的重要特征[8]。”哈佛大學(xué)的教育是自由教育（liberal education），即一種在自由質(zhì)疑精神下進行的，不需要顧慮教育論題是否恰當或者是否有職業(yè)用途的教育。通過教會學(xué)生質(zhì)疑陳規(guī)，促進自我反思，訓(xùn)練批判性的、分析性的思考，超越他們甚至是教師自己理解能力的東西。不僅如此，更需要培育民族責任感與道德感，既要幫助他們成為獨立的個體，擁有獨特思想和個性化生活，又要使他們能適應(yīng)公共生活，成為公民和共同文化的繼承者和創(chuàng)新者。精英并非僅指學(xué)術(shù)型精英，精英學(xué)院需要培養(yǎng)一批科學(xué)研究、經(jīng)濟、管理、教育、社會等多領(lǐng)域的技能型和職業(yè)型精英人才。在多維度、多層次、多領(lǐng)域的精英人才觀的指導(dǎo)下，精英學(xué)院才可能找到個性化的發(fā)展之路。

3.2 強化本科人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計

“雙一流”教育戰(zhàn)略的提出，引起了各高校的高度重視和積極響應(yīng)，不少高校結(jié)合制定學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃進行積極謀劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以建設(shè)“雙一流”為契機，頂層設(shè)計本科人才培養(yǎng)模式的改革，提高精英學(xué)院的專業(yè)自主權(quán)和行政權(quán)。精英教育作為處在高等教育塔尖上的卓越教育，應(yīng)該成為教學(xué)改革的特區(qū)，起到推進課堂教學(xué)模式改革的領(lǐng)頭羊作用?？梢酝ㄟ^政策引導(dǎo)、制度監(jiān)督、組織變革等進一步明確學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標、相關(guān)職能部門、專業(yè)學(xué)院三者之間的關(guān)系以及各自的職責范圍，維持和穩(wěn)固精英學(xué)院在學(xué)?！半p一流”建設(shè)中的重要地位，保證精英組織正常、持久地運行。這種通過行政授權(quán)的形式成立的精英學(xué)院是一種自上而下的學(xué)校行為，還要結(jié)合精英人才的發(fā)展規(guī)律采取自下而上的組織變革。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的頂層設(shè)計既要站在統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度顧全大局，也要體現(xiàn)精英人才培養(yǎng)活動的合規(guī)律性，實現(xiàn)以專業(yè)為本向以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變。

3.3 建立非量化的精英學(xué)生選拔方式

我國目前還沒有形成與國際接軌的精英選拔模式，精英學(xué)院人才選拔形式仍比較單一，基本是依照學(xué)生的考試分數(shù)。針對大一學(xué)生進行選拔，一般為保送生、通過自主招生錄取的學(xué)生、高考高分者。入學(xué)以后的學(xué)生一般依據(jù)每學(xué)期的成績進行選拔，排名靠前者有資格被錄取。一些大學(xué)并不重視招生宣傳與選拔工作，招生工作由教務(wù)處或者就業(yè)處牽頭，非專業(yè)教師承擔，但是他們?nèi)狈I(yè)發(fā)展的前景以及精英學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)的判斷能力。要擺脫現(xiàn)有的量化考試的評價機制，采取動態(tài)、發(fā)展性的評價手段。研究發(fā)現(xiàn)，精英學(xué)生的內(nèi)在動機更加重要，創(chuàng)造力與批判性思維最主要的影響因素是內(nèi)在動機，精英學(xué)生內(nèi)在動機的熱衷性在大學(xué)四年中有顯著變化[9]。在美國，承擔培養(yǎng)精英人才的大學(xué)通過一些特殊的招生政策錄取現(xiàn)代精英，非量化的個性品質(zhì)在招生中占有重要地位。不論家庭背景、社會地位，采用申請和面試結(jié)合的方式。前哈佛學(xué)院院長羅索夫斯基（Rosovsky） 指出：“很多高校在爭取學(xué)術(shù)超級明星，即使在面試的時候，有一些怪異的行為。這些具有豐富大腦資源的申請者最有可能通過錄取申請[10]?！币虼?，本科精英學(xué)院應(yīng)盡可能避免在新生中進行選拔，待學(xué)生對學(xué)科、專業(yè)、自我的認識比較成熟之后，采取多樣化的人才選拔方式可能更有助于發(fā)掘有潛能的學(xué)生。

3.4 建設(shè)符合精英學(xué)院特質(zhì)的個性化課程

在“雙一流”建設(shè)背景下，精英學(xué)院應(yīng)該確立“為未來而學(xué)，為未來而教”的理念。雖然目前關(guān)于大學(xué)課程對精英人才的作用還沒有明確的研究結(jié)果，但是人才培養(yǎng)規(guī)格與課程之間確實存在必然聯(lián)系。受到傳統(tǒng)課程觀的影響，大學(xué)課程的學(xué)科化、理論化、專業(yè)化特點突出，但社會重視使用、講求效率，各大學(xué)希望通過精英教育培養(yǎng)學(xué)有所長的人才，造成了通識課程與專業(yè)課程之間難以平衡。因此大學(xué)課程建設(shè)需要處理分科課程與綜合課程、通識課程與專業(yè)課程、學(xué)科課程與實踐課程的關(guān)系，建設(shè)個性化課程體系。可以借鑒西方大學(xué)經(jīng)驗，利用課程地圖對大學(xué)期間課程進行整體設(shè)計，改善通識課程的現(xiàn)狀，理清不同類型課程間的關(guān)系，將相關(guān)的跨領(lǐng)域知識融入專業(yè)課程教學(xué)中，使精英學(xué)院學(xué)生在選課時能夠?qū)θＵn程有整體了解并自由選擇。通過課程地圖的建設(shè)，精英學(xué)院在通識培養(yǎng)與特長培養(yǎng)、理論課程與實踐課程、集中授課與自主研究、理論知識與實踐技能之間找到平衡點，同時，賦予教師課程的決策權(quán)、學(xué)生自主選擇權(quán)。教育的根本目的是為學(xué)生提供個性化的課程與環(huán)境，應(yīng)該讓真正有潛能的精英得到最大可能的發(fā)展。

3.5 強化從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的精英教育

加強一流學(xué)科建設(shè)可能帶來大學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的差距加大?；A(chǔ)學(xué)科關(guān)注事物基本規(guī)律，關(guān)注知識的創(chuàng)新與發(fā)展，偏重形式教育。應(yīng)用學(xué)科主要解決社會實際問題，強調(diào)應(yīng)用型研究，偏重實質(zhì)教育。短期看，基礎(chǔ)學(xué)科的科研產(chǎn)出難，社會效益較低，這對于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來一定挑戰(zhàn)。為此，一流大學(xué)有必要啟動基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃。由于基礎(chǔ)學(xué)科比較難，未必所有學(xué)生都具有高水平，應(yīng)當有所區(qū)分。在學(xué)科建設(shè)的背景下，鼓勵有志于挑起國家發(fā)展的重擔，執(zhí)著于真理的精英學(xué)生從事基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究。一些學(xué)校將學(xué)科特色簡單等同于學(xué)校特色，重視應(yīng)用學(xué)科、新興學(xué)科的社會效益和成果轉(zhuǎn)化，對基礎(chǔ)學(xué)科有一定程度的忽視，而基礎(chǔ)學(xué)科對精英學(xué)生的繼續(xù)深造非常有幫助。當下，國際競爭愈加激烈，必須將精英學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識打牢。精英學(xué)院要進一步加大對基礎(chǔ)學(xué)科人才的支持，注重在評價指標方面加強引導(dǎo)，從而防止出現(xiàn)評價標準“趕時髦”的現(xiàn)象。

3.6 開展針對精英組織和精英群體的研究

“雙一流”的建設(shè)必然基于人才培養(yǎng)規(guī)律的研究。在我國，本科精英學(xué)院作為一種新興的、特殊的組織形式?jīng)]有得到研究者和管理者的充分重視，對精英教育進行實踐經(jīng)驗總結(jié)比較多，但很少從組織的角度思考精英學(xué)院的教學(xué)如何引領(lǐng)其他專業(yè)學(xué)院的教學(xué)改革，對不同類型大學(xué)（文、史、經(jīng)、管、理、工、農(nóng)、醫(yī)） 精英學(xué)院教學(xué)改革問題缺乏從個案中提取共性，形成系統(tǒng)化、模式化的理論總結(jié)。要使精英學(xué)院健康發(fā)展，就必須加深對大學(xué)精英學(xué)院性質(zhì)的研究。同時有效的精英教育離不開對精英學(xué)生的研究，精英學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)比較特殊，屬于特殊教育的范疇，應(yīng)該增加教育學(xué)研究，從人的培養(yǎng)角度分析精英教育，而非僅僅從學(xué)科教育的角度思考。精英學(xué)生在課堂上的參與、日常生活實踐的特點、目標定位、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)動機等應(yīng)該成為精英學(xué)院開設(shè)課程、實施活動的重要前提。

培養(yǎng)精英人才既是建設(shè)一流大學(xué)的重要使命，也是建設(shè)一流學(xué)科的保障?！半p一流”建設(shè)推動高校進行綜合性改革，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資提升和文化建設(shè)等方面的重要舉措都與本科教學(xué)密切相關(guān)，也為精英人才的培養(yǎng)帶來了契機。一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)，需要時間、大師和每一代人的智慧，建立精英學(xué)院，形成一流大學(xué)，最終也是為了尋找大學(xué)的靈魂。