李 娜

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

隨著社會高速發(fā)展，人們開始關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，尋找自我發(fā)展的規(guī)律和特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)為教育帶來更多可能，社會和家庭也希望為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會，將其培養(yǎng)成適應(yīng)信息時代、具有批判意識和創(chuàng)新思維的人才。

1 個性化學(xué)習(xí)概述

個性化學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個體需要，為每一位學(xué)生創(chuàng)造機會，采用多樣的方法和策略激發(fā)其潛能，實現(xiàn)自信成長。個性化學(xué)習(xí)允許學(xué)生擁有對教育目標(biāo)的個人理解、對學(xué)習(xí)價值的不同認識，鼓勵學(xué)習(xí)者在早期就參與選擇自己感興趣的或想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過引導(dǎo)明確如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。通過讓學(xué)習(xí)者參與自身教育的長期規(guī)劃，調(diào)動積極的自主意識，使其變得更有責(zé)任心，促進自我實現(xiàn)。個性化學(xué)習(xí)在實施時，具體表現(xiàn)在學(xué)生可以設(shè)定或選定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合持續(xù)的自我評估，產(chǎn)生自我激勵，變得更加善于自我調(diào)節(jié)，在學(xué)校之外和學(xué)習(xí)之余進行靈活性的探索研究[1]。個性化學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更為靈活，更加有利于調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)行為和自我激勵之間形成良性循環(huán)，促進學(xué)習(xí)者逐漸變得善于自我調(diào)節(jié)，最終具備學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。在個性化學(xué)習(xí)理想狀態(tài)下，學(xué)校和教師的角色將從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過與更多的教育機構(gòu)、更大的學(xué)習(xí)平臺建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的資源接觸機會，并學(xué)習(xí)如何做出明智抉擇。將主動權(quán)交給學(xué)生，通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)資源、擴大學(xué)習(xí)機會，訓(xùn)練正確的選擇學(xué)習(xí)模式，最終有利于個體能力的培養(yǎng)[1-5]。

2 研究個性化學(xué)習(xí)的誤區(qū)

當(dāng)前各專家學(xué)者在研究個性化學(xué)習(xí)時經(jīng)常產(chǎn)生一些誤區(qū)，影響了個性化學(xué)習(xí)的探索與實踐。本文首先對研究誤區(qū)進行逐一分析排查，為后續(xù)個性化學(xué)習(xí)的研究掃清障礙。

1） 誤區(qū)一：個性化學(xué)習(xí)等同于個性化教學(xué)。個性化學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)既有聯(lián)系又有不同。個性化教學(xué)是從教師角度出發(fā)，思考如何為個性化學(xué)習(xí)提供便利，其本質(zhì)是因材施教，側(cè)重研究針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、能力水平實施合適的教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)者更好地發(fā)展。而個性化學(xué)習(xí)普遍指的是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等為其設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動，提供適合的學(xué)習(xí)材料的一種教學(xué)方式[1]。但這種定義忽視了學(xué)生自身在個性化學(xué)習(xí)中的地位和作用，將個性化學(xué)習(xí)的概念偏向個性化教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的主體，教師只能是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者或激勵者，個性化學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生角度組織設(shè)計學(xué)習(xí)活動，教師為活動提供充分支持。在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，允許多樣的學(xué)習(xí)方式，使用多維的評價方法，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動自身能動性，服務(wù)于短期與長期的知識能力情感教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效果。

2） 誤區(qū)二：技術(shù)是個性化學(xué)習(xí)開展的必要條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智能搜索技術(shù)得到迅猛發(fā)展。但個性化學(xué)習(xí)不是“l(fā)earn from IT”，而是“l(fā)earn with IT”[2]。個性化學(xué)習(xí)不能夠局限于從網(wǎng)絡(luò)上自取學(xué)習(xí)資源，而是要在技術(shù)配合下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價上都服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個性需求。目前尚沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或智能技術(shù)能夠完全滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，教師必須在技術(shù)配合下才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的支持，技術(shù)形同虛設(shè)；相反有了教師的支持，技術(shù)則幫助教師簡化了個性化學(xué)習(xí)的實施過程。因此制約個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是教師、家長、學(xué)校管理層等的教育觀念，教育觀念的革新是個性化學(xué)習(xí)開展的必要條件。理解技術(shù)將有助于學(xué)校更多地將注意力和重心放在轉(zhuǎn)變教師觀念，關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展，從實踐入手，任何有助于學(xué)生個性成長的措施都有助于促進學(xué)生個性化成長。

3） 誤區(qū)三：個性化學(xué)習(xí)與集體式授課相矛盾。集體式授課是在師資、物資有限的條件下，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而實施的一種授課方式。個性化學(xué)習(xí)并非完全摒棄集體式授課，也不是一對一的教學(xué)，而是一種能夠使學(xué)生更清楚地了解自己、更有效率學(xué)習(xí)的方式，教師也能夠更好地服務(wù)學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。集體式授課在教學(xué)過程中更多注重的是學(xué)生知識的掌握和學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)則更強調(diào)掌握學(xué)習(xí)的方法；集體式授課學(xué)習(xí)環(huán)境相對固定，教師處于主導(dǎo)地位，個性化學(xué)習(xí)在環(huán)境上更為寬松自由，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于更為主動的狀態(tài)。個性化學(xué)習(xí)與集體式授課并不對立，而是教育從一個階段向另一個階段的延伸和拓展。個性化學(xué)習(xí)模式下教師更側(cè)重幫助學(xué)生學(xué)會識別自身學(xué)習(xí)特征，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合其個性的學(xué)習(xí)策略，尋找適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主體意識，是在集體授課基礎(chǔ)上更為高階靈活的學(xué)習(xí)方式[1]。通過二者的比較能夠更清晰地理解個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為從集體式授課過渡到個性化學(xué)習(xí)找到支撐點，建立理論依據(jù)，樹立個性化學(xué)習(xí)的可能性信念。

3 個性化學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

目前，個性化學(xué)習(xí)在學(xué)校中并沒有大規(guī)模展開，除了有研究上的誤區(qū)，還因為在開展中遇到以下挑戰(zhàn)：一是當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生的考核方式與社會對人才需求的標(biāo)準存在差異，主要表現(xiàn)為各地方向?qū)W科課程標(biāo)準看齊的做法使得學(xué)生個人發(fā)展需求不被重視，學(xué)校進行學(xué)生能力衡量的方法與個性化學(xué)習(xí)要求的評價標(biāo)準不一致，中小學(xué)個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)錄取新生的條件不一致，大部分父母的期望與學(xué)生個體的感受存在分歧等。二是當(dāng)前大部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)有技術(shù)水平無法滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，主要表現(xiàn)在所引進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施老舊，信息化技術(shù)不能得到高效率利用，多種類別的信息資源內(nèi)容不能完全兼容，師生比問題嚴峻等。三是針對個性化教學(xué)的教師培訓(xùn)不足，教師信息素養(yǎng)有待進一步提升，另外師資力量薄弱，缺乏開展個性化學(xué)習(xí)的動力，教育界缺乏優(yōu)秀個性化學(xué)習(xí)的案例等。四是很多學(xué)校引入教育信息技術(shù)，進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等計算機輔助改革，這些改革取得的部分進展使很多教育者忘記了個性化學(xué)習(xí)的初衷，僅滿足于技術(shù)支持角度從教學(xué)策略、教學(xué)組織形式上促進教學(xué)效果，忽視了以人為本，忽略了促進學(xué)生個性良性發(fā)展的目標(biāo)等。

個性化學(xué)習(xí)需要投入的人力物力資源較多，但得到的外界支持較少。上述挑戰(zhàn)分別是影響個性化學(xué)習(xí)開展的環(huán)境因素和人為因素，人為因素是個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)環(huán)境滿足是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)萌發(fā)的前提條件。環(huán)境因素主要影響個性化學(xué)習(xí)開展的規(guī)模，通過調(diào)動人為因素創(chuàng)造條件，可以開展不同規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)。促進個性化學(xué)習(xí)，就是要針對挑戰(zhàn)，發(fā)掘個性化學(xué)習(xí)主要參與方和支持者的潛力，調(diào)動盡可能多的資源和支持，為個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

4 個性化學(xué)習(xí)的促進方向

本文結(jié)合實際觀察，得出針對學(xué)生、教師、學(xué)校管理層和技術(shù)研發(fā)團隊的策略建議，目的在于探尋個性化學(xué)習(xí)在校園里萌發(fā)的促進途徑。

1） 學(xué)生方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控能力能更好地滿足自身的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自身特征直接影響其個性化學(xué)習(xí)后續(xù)開展的方方面面，但目前學(xué)生對這方面的關(guān)注不夠深入，有待加強和引導(dǎo)。只有學(xué)生能意識到自己的學(xué)習(xí)需求，才能更好地主動尋求或積極接受指導(dǎo)以服務(wù)自己的學(xué)習(xí)，漸漸形成其特有的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生需重視自身學(xué)習(xí)需求，保持學(xué)習(xí)信心，提高行動力，愿意接受學(xué)習(xí)干預(yù)，通過教師引導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特征、找到學(xué)習(xí)規(guī)律并形成自己的學(xué)習(xí)模式，在不斷調(diào)整中提升個人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)重點把握以下4 個方面：一是重視自身學(xué)習(xí)需求，提高行動力；二是學(xué)習(xí)解決問題的能力，保持學(xué)習(xí)自信；三是學(xué)習(xí)使用不同方法解決問題，增強個體的適應(yīng)性；四是盡早樹立主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識。

2） 教師方面。個性化學(xué)習(xí)對教師素養(yǎng)要求較高，不僅需要教師擁有極大的教學(xué)改革熱情，更需要其改變對自身角色的定位，能夠結(jié)合學(xué)生的個性化特征，真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。其中，師生之間暢通的信息交流，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效傳播，促進個性化學(xué)習(xí)手段的實施，催化個性化學(xué)習(xí)的效果；學(xué)習(xí)任務(wù)是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的橋梁紐帶，通過設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為；現(xiàn)階段個性化學(xué)習(xí)無法獨立于班集體，教師需要協(xié)調(diào)集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)。因此教師在促進個性化學(xué)習(xí)方面應(yīng)重點把握以下6 個方面：一是開拓眼界胸懷，客觀認識學(xué)生個性的多樣性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，將教育的階段性目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合，為個性化學(xué)習(xí)營造積極良好的氛圍；二是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，為學(xué)生引進可行的技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬師生交流渠道，拓展個性化學(xué)習(xí)的途徑；三是幫助學(xué)生了解并確定自己的學(xué)習(xí)需求，協(xié)調(diào)集體學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；四是創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，幫助學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；五是按照風(fēng)格相近或風(fēng)格互補，水平相近或水平互補幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團隊；六是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)評價，不僅關(guān)注知識評估，更要關(guān)注能力、情感評估[4]。

3） 學(xué)校管理層方面。學(xué)校管理層應(yīng)該高屋建瓴，從更長遠的角度培養(yǎng)社會急需人才。在促進個性化學(xué)習(xí)方面應(yīng)重點把握以下3 個方面：一是加快轉(zhuǎn)變教師的觀念，其對個性化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。二是為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性意見，制定相關(guān)標(biāo)準。例如，各學(xué)校應(yīng)分階段設(shè)立以國家課程綱要為基礎(chǔ)的、具有連續(xù)性、發(fā)展性的個性化評價標(biāo)準?；跇?biāo)準、實證做出的過程性、發(fā)展性評價不僅可以作為指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是提供給家長和后續(xù)教學(xué)組織參照的學(xué)習(xí)情況說明。三是從硬件和軟件上為個性化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供支持。硬件上主要指學(xué)生的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校力所能及的情況下，應(yīng)該多投入網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時引入最新的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，為師生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。軟件上主要指引導(dǎo)、鼓勵和組織師資力量進行個性化課程設(shè)計，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的物質(zhì)滿足是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的前提，管理層需要為個性化學(xué)習(xí)保駕護航。

4） 對技術(shù)發(fā)展方向的建議。個性化學(xué)習(xí)需要各方力量共同努力，當(dāng)前各種技術(shù)策略指向兩個可預(yù)見的個性化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計。一是個性化智能導(dǎo)師系統(tǒng)。通過學(xué)生的先驗信息分析，能夠為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃表，為學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的鼓勵，激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)。美國已使用中小學(xué)個性化指導(dǎo)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)軟件（Tabtor Math），該系統(tǒng)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率，進行互動學(xué)習(xí)體驗。我國也急需能夠幫助教師減少大量工作的導(dǎo)師系統(tǒng)。二是個性化在線教學(xué)平臺。根據(jù)學(xué)習(xí)需求自動生成知識地圖，預(yù)測學(xué)習(xí)時間，自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，提供有效的幫助，實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，降低學(xué)習(xí)難度，根據(jù)需要生成學(xué)習(xí)報告，分析學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)進行有效評估。美國愛達荷州可汗學(xué)院項目中的在線學(xué)習(xí)平臺在進行個性化學(xué)習(xí)中滿足上述大部分要求，提供了充分的技術(shù)支持。智能導(dǎo)師和在線學(xué)習(xí)平臺有助于個性化學(xué)習(xí)，中國的教育科研機構(gòu)也應(yīng)組織人力物力盡快研發(fā)出適合中國學(xué)生的智能導(dǎo)師和在線學(xué)習(xí)平臺[5]。

綜上所述，從教育部“十二五”規(guī)劃提出發(fā)展“個性化學(xué)習(xí)”以來，眾多教育工作者展開個性化學(xué)習(xí)的研究，但個性化學(xué)習(xí)在實施過程中面臨重重困難，學(xué)校依然缺乏典型案例，尚沒有形成規(guī)模。本文通過對個性化學(xué)習(xí)研究過程中的一些誤區(qū)和挑戰(zhàn)進行分析，對影響個性化學(xué)習(xí)模式實施的關(guān)鍵要點進行討論，進而對個性化學(xué)習(xí)起到促進作用。