唐志超

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

課程設(shè)置是應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，應(yīng)用技術(shù)型高校要跟隨時(shí)代步伐，積極響應(yīng)國(guó)家政策，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以專(zhuān)創(chuàng)融合課程改革為切入點(diǎn)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀畢業(yè)生，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文以鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)中的工業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討專(zhuān)創(chuàng)融合課程改革的路徑。

1 應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)創(chuàng)融合課程改革的必要性

1.1 專(zhuān)創(chuàng)融合教育是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果

專(zhuān)業(yè)教育是應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)符合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)兼具創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合人才的教育活動(dòng)，主要內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)[1]。專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相互依存：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必需準(zhǔn)備；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的深層次教育，可以說(shuō)，專(zhuān)創(chuàng)融合教育是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

1.2 專(zhuān)創(chuàng)融合教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)

完善合理的人才培養(yǎng)課程體系是應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然路徑選擇。近年來(lái)，應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)類(lèi)別和普及率不斷提高，但也存在不少問(wèn)題，如：許多應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程各自為戰(zhàn)、缺少聯(lián)系，這不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是獨(dú)立的課程，更是一種理念的熏陶，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)的培養(yǎng)滲透到所有課程，通過(guò)多種課程形式和不同課程種類(lèi)將其展開(kāi)[2]。

1.3 專(zhuān)創(chuàng)融合課程設(shè)置仍需改進(jìn)

2017 年，國(guó)務(wù)院就提出各高校要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)型高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式單一、數(shù)量有限、細(xì)分不夠，并且?guī)缀鯖](méi)有涉及本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，這導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)和能力培養(yǎng)不夠，沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育相互融合的要求。

1.4 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生亟需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

隨著我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的不斷向前發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)師的隊(duì)伍也不斷發(fā)展擴(kuò)大，但同時(shí)也出現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)人才供過(guò)于求，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不盡如人意的情況。從鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生最后選擇的都不是真正專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，原因就在于該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能滿(mǎn)足設(shè)計(jì)公司的崗位要求，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求和供給之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的矛盾。

2 專(zhuān)創(chuàng)融合課程的現(xiàn)狀及原因分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程缺乏連貫性

目前，應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，由于與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生很難獲取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)。雖然學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐也能獲得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的鍛煉，但由于缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和能力不能有效提高。

2.2 缺乏契合學(xué)生個(gè)性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

目前，應(yīng)用技術(shù)型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相匹配的、契合學(xué)生個(gè)性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上講授的只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而且在專(zhuān)業(yè)課堂中教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的講授也非常有限[3]。其實(shí)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特色，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)階段，通過(guò)在課程中融入包含專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足

目前，應(yīng)用技術(shù)型高校教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多是學(xué)校行政管理人員、輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心教師，他們大都沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，很難系統(tǒng)地向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。雖然有的學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)高管、優(yōu)秀校友等成功人士到校與學(xué)生交流互動(dòng)、講授創(chuàng)業(yè)心得，但由于活動(dòng)缺乏針對(duì)性和連續(xù)性，再加上企業(yè)家們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

3 應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)創(chuàng)融合課程改革的思路

3.1 努力發(fā)掘雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程要以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主要目標(biāo)，同時(shí)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)與能力，可以在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中結(jié)合公司、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的實(shí)際環(huán)節(jié)設(shè)置仿真教學(xué)。如在玩具設(shè)計(jì)課程中涉及產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)調(diào)研、策劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)分解工作任務(wù)、模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方式分階段讓學(xué)生完成課程任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的整個(gè)流程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己的課程學(xué)習(xí)成果或設(shè)計(jì)作品與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)際交易，在商業(yè)交易運(yùn)營(yíng)中積累自己的商業(yè)化運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)[4]。

3.2 基于成果導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合課程矩陣

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程（群） 之間的嚴(yán)密邏輯關(guān)系。根據(jù)這一邏輯關(guān)系制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，在原有的專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)新課程。

在專(zhuān)創(chuàng)融合課程中，可以結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求和工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，分解工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需要具備的能力目標(biāo)，據(jù)此，按照工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合課程矩陣（見(jiàn)表1）。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程矩陣是在傳統(tǒng)課程模塊的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)類(lèi)課程，同時(shí)引入用戶(hù)界面（User Interface，UI） 設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等細(xì)分行業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課內(nèi)容，使工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密互聯(lián)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的靈感和創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]。

表1 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程矩陣

3.3 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的門(mén)類(lèi)和學(xué)時(shí)

針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，由于傳統(tǒng)的教學(xué)安排與專(zhuān)創(chuàng)融合課程所需的課堂時(shí)間不盡相同，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以適當(dāng)增加專(zhuān)創(chuàng)融合課程的課時(shí)，這樣既可以保證課程教學(xué)內(nèi)容的深入講授，也可以使學(xué)生的實(shí)踐效果得到更加充分的展示。

采用過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的考核方法，將競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入課程考核評(píng)價(jià)。在過(guò)程考核中，以考核學(xué)生的課堂參與情況為主，如學(xué)生是否積極思考問(wèn)題、發(fā)言質(zhì)量以及完成小組分配任務(wù)的情況等，通過(guò)組長(zhǎng)給組員打分、組員之間互相打分等方式激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在結(jié)果考核中，由于更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的體驗(yàn)和對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研觀察，可以縮小期末考試占比，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)為主，如可以要求學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽或者提交相關(guān)的創(chuàng)意和創(chuàng)新作品，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，考核方式要體現(xiàn)自主性和靈活性。

3.4 加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合教師隊(duì)伍建設(shè)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教研室既可以吸納部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)任教師，少數(shù)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后也可以擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師；工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師，可以通過(guò)參加培訓(xùn)班、研討會(huì)和網(wǎng)絡(luò)論壇等多種形式提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，也可以向?qū)W校申請(qǐng)掛職鍛煉，通過(guò)掛職鍛煉，可以了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新流程，以利于教師在教學(xué)中用自己的實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；以工作室為載體，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和能力的教師參與研發(fā)或設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以導(dǎo)師制的形式帶領(lǐng)學(xué)生或與其他教師及社會(huì)人員一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。還可以通過(guò)提高薪酬標(biāo)準(zhǔn)、在職稱(chēng)評(píng)定方面傾斜等形式提高專(zhuān)業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)的積極性。另外，可以聘請(qǐng)社會(huì)成功人士、企業(yè)高管成為應(yīng)用技術(shù)型高校的兼職教師，通過(guò)講學(xué)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論活動(dòng)等形式幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.5 健全專(zhuān)創(chuàng)融合課程協(xié)作共管的工作體系

首先，專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)需要學(xué)校各職能部門(mén)協(xié)作共建、共建共管。比如學(xué)校的教務(wù)部門(mén)作為專(zhuān)創(chuàng)融合課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)單位，要做好課程的系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何設(shè)置、各類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的課時(shí)比例怎樣協(xié)調(diào)、師資怎樣選配以及實(shí)踐基地的協(xié)調(diào)管理等等；學(xué)生處和團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)的組織，在社團(tuán)管理和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中要做好宣傳組織工作。其次，要健全專(zhuān)創(chuàng)融合課程的制度建設(shè)。一是要制定落實(shí)第二課堂學(xué)分的累積和轉(zhuǎn)換制度，對(duì)在各類(lèi)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分的累積和轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以用這些積分替換相關(guān)的課程學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[6]；二是要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資管理和績(jī)效考核制度，修訂相關(guān)系部、教研室和教師的績(jī)效考核辦法，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成效與部門(mén)的績(jī)效考核和教師的個(gè)人績(jī)效考核掛鉤，引導(dǎo)教師積極參與專(zhuān)創(chuàng)融合教育。