岳俊芳，孫道金，丁 凱

(中國人民大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100083)

一、問題提出

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)突破了課堂面授的限制，實(shí)現(xiàn)了真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了便利。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，移動學(xué)習(xí)在成人繼續(xù)教育中得到了快速應(yīng)用和發(fā)展。截至2016年底，236所繼續(xù)教育院校在535個(gè)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，共有54萬余名學(xué)生參與了移動學(xué)習(xí)。[1]

在職成人學(xué)生群體龐大、學(xué)員情況復(fù)雜，盡管他們在移動終端設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)資源等方面具備了充足的條件，然而由于在職成人學(xué)生的工作、生活事務(wù)繁雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力尤其學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力不足，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率。分析研究在職成人學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)在職成人學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力，對于有效提升在職成人學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合在職成人學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力要素構(gòu)成編制調(diào)查問卷，基于在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力影響因素的實(shí)證研究，提出移動學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)績效的優(yōu)化策略。

二、相關(guān)概念與研究述評

(一)移動學(xué)習(xí)能力

目前，學(xué)習(xí)能力還沒有形成統(tǒng)一的定義。通常情況下，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)形成的，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法獲取、分析、加工和利用信息，以解決實(shí)際問題的能力特征。移動學(xué)習(xí)能力是在移動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)概念基礎(chǔ)上提出的，是指學(xué)生在移動終端設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法獲取、分析、加工和利用信息，以解決實(shí)際問題的能力特征。[2]

顯然，移動學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求：

第一，要求學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)，否則不能有效獲取學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)難以開展；

第二，由于移動學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動能夠自我安排、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我改進(jìn)；

第三，移動學(xué)習(xí)是分散的個(gè)體學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒，具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。

通常，移動學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素包含以下內(nèi)容：

1.信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”作為學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生能主動、有效地獲取、評估、鑒別和使用信息的素養(yǎng)。[3]移動學(xué)習(xí)中，信息素養(yǎng)作為學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)技能顯得格外重要。

2.輔助工具

輔助工具是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的必備條件。移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要熟練使用移動終端、應(yīng)用程序，采用標(biāo)注、摘錄、筆記、圖表、流程圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具來整理形成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識體系。

3.自我監(jiān)管

移動學(xué)習(xí)屬于相對分散的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生工作生活事務(wù)繁雜，學(xué)習(xí)環(huán)境變動不一，學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)教師相對缺乏，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我監(jiān)管能力，包括自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評價(jià)與反思以及自我調(diào)整的能力。

4.溝通協(xié)作

約翰·斯通認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)期間超過50%的知識與技能來自于同學(xué)或者伙伴。這充分顯示出人際溝通與協(xié)作在學(xué)習(xí)過程中的重要性。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，豐富的應(yīng)用程序和交互工具為學(xué)生進(jìn)行多向溝通和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利條件。

(二)研究述評

通過中國知網(wǎng)對關(guān)鍵詞“移動學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)16篇，其中在校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力研究7篇、中小學(xué)2篇、高職3篇，英語移動學(xué)習(xí)能力研究4篇，沒有涉及在職成人學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究。

1.傳統(tǒng)高校在校生移動學(xué)習(xí)能力研究

陳海燕通過實(shí)證研究認(rèn)為，元認(rèn)知能力和協(xié)作溝通能力是大學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力中相對薄弱的層面。[4]龐雨濱研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的自我效能感不強(qiáng)，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力不能完全適應(yīng)移動學(xué)習(xí)，其主要原因在于自我監(jiān)控能力較弱。[5]蔡丹妮通過大學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力研究發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生善于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略技巧，學(xué)習(xí)過程中干擾因素較多，學(xué)習(xí)效率亟待提高。[6]徐佳程提出了在校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力影響模型。研究表明，移動學(xué)習(xí)行為與移動學(xué)習(xí)能力之間存在正向影響關(guān)系。性別變量對模型中各路徑具有一定的調(diào)節(jié)作用。[7]

2.高職院校在校生移動學(xué)習(xí)能力研究

任麗英研究認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自學(xué)意識缺乏、學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后。[8]楊星通過西安翻譯學(xué)院在讀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究認(rèn)為，學(xué)生獲取利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)存在自學(xué)意識差、動機(jī)薄弱、學(xué)習(xí)能力低的問題。[9]王進(jìn)等研究了藍(lán)墨云班課APP平臺高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素。研究認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)有助于顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[10]

3.中小學(xué)在校生移動學(xué)習(xí)能力研究

左曉琴以上海X學(xué)校3—5年級學(xué)生為例研究了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究認(rèn)為，大部分學(xué)生只是利用移動APP應(yīng)用來解決作業(yè)難題。移動學(xué)習(xí)情境下，中小學(xué)生缺少必要的自控能力。[11]

從上述研究現(xiàn)狀看出，研究者對移動學(xué)習(xí)能力的研究還十分稀少?，F(xiàn)階段，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各類學(xué)習(xí)群體越來越重要的學(xué)習(xí)形式。在職成人學(xué)生作為一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)群體，移動學(xué)習(xí)扮演了更加重要的角色。然而，目前還沒有關(guān)于在職成人學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究。關(guān)于在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力影響因素及其優(yōu)化的研究，對于推動移動學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中的深入應(yīng)用，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究過程與方法

(一)研究工具

當(dāng)前，在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力量表的研制尚沒有先例。本研究參考陳海燕、龐雨濱等提出的大學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素，結(jié)合在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)具體情境設(shè)計(jì)，修訂形成了移動學(xué)習(xí)能力影響因素測量問卷。問卷主要由三部分組成:第一部分為被調(diào)查者基本人口資料，包括年齡、性別、教學(xué)站、層次、專業(yè)、省市等；第二部分為移動學(xué)習(xí)行為特征，包括移動學(xué)習(xí)時(shí)間、移動學(xué)習(xí)場所、移動學(xué)習(xí)動機(jī)、移動學(xué)習(xí)效率、移動學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就等；第三部分為在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力影響因素測量量表，包含子量表4個(gè)，分別為“信息素養(yǎng)”“輔助工具”“自我監(jiān)管”“溝通協(xié)作”，共計(jì)31個(gè)觀測題項(xiàng)，量表各題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測量。[12]

(二)數(shù)據(jù)處理與樣本特征

測量問卷分別登錄到問卷星和網(wǎng)上人大問卷平臺，針對中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)教部現(xiàn)有在籍生進(jìn)行評測。截至2019年11月底，收集到符合條件的數(shù)據(jù)564條，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗、復(fù)核，共刪除量表漏寫30%以上1條、題項(xiàng)重復(fù)填寫76條，以及填寫用時(shí)低于90秒11條。剩余有效問卷數(shù)據(jù)476條，有效率84.40%。對有效數(shù)據(jù)采用SPSS24.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。樣本特征如下(見表1)：

表1 有效樣本特征

四、研究結(jié)果

(一)量表檢驗(yàn)與修訂

1.效度檢驗(yàn)

利用主成分分析法對成人在職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力評測量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。研究中共進(jìn)行了兩次主成分分析。第一次主成分分析Bartlett球形檢驗(yàn)x2值(自由度496)為9 631.169，達(dá)到顯著性水平(p=0.000)。依據(jù)因子載荷低于0.5、因子載荷最高與次高相差低于0.1，分別刪除了8個(gè)、1個(gè)題項(xiàng)。剩余22個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次主成分分析，Bartlett球形檢驗(yàn)x2值(自由度231)為6 724.441，達(dá)到顯著性水平(p=0.000)。共提取4個(gè)因子，累計(jì)解釋總方差67.087%，解釋量分別為23.976%、20.124%、11.698%、11.288%。四個(gè)主成分如下：

主成分1包含題項(xiàng)9個(gè)，依次為“Q21即使面對很多的誘惑(如看電影、電視劇、游戲等)也能堅(jiān)持完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”，“Q19無論工作和生活上事情怎么多，我總是能按時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“Q22我總能排除學(xué)習(xí)過程中噪音、朋友、家人等的干擾”，“Q17我經(jīng)常建立學(xué)習(xí)日程，為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)”，“Q18我會將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成小目標(biāo)，以適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)”，“Q23學(xué)習(xí)后我總會對學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)”，“Q20學(xué)習(xí)時(shí)我總能抵制住其他網(wǎng)頁新聞、游戲、娛樂等誘惑”，“Q27我了解自己的心理、生理的變化周期、規(guī)律，從而更科學(xué)地安排學(xué)習(xí)活動，做到勞逸結(jié)合”，“Q24我經(jīng)常反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)”。上述題項(xiàng)屬于時(shí)間和任務(wù)管理、自我監(jiān)管、反思總結(jié)等層面，依然命名為“自我監(jiān)管(F1)”。

主成分2包含題項(xiàng)7個(gè)，依次為“Q3閱讀文本或觀看視頻的時(shí)候，我經(jīng)常為自己構(gòu)建一些問題進(jìn)行主動思考”，“Q02觀看公開課或教學(xué)視頻時(shí)，我經(jīng)常主動思考觀摩對象的行為和語言”，“Q04我總能注意到文本中、視頻中的重要信息”，“Q05我能在繁雜的移動學(xué)習(xí)資源中查找并辨別出實(shí)用、符合主題的學(xué)習(xí)資源”，“Q08我努力將自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來”，“Q01我能將讀到的、聽到的、看到的內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、提煉和總結(jié)”，“Q10當(dāng)看到或聽到某個(gè)觀點(diǎn)，我經(jīng)常試圖從現(xiàn)實(shí)中舉例進(jìn)行論證，以加深理解”，上述題項(xiàng)命名為“信息素養(yǎng)(F2)”。[13—14]

主成分3包含題項(xiàng)3個(gè)，依次為“Q11我經(jīng)常將自己看到的好文章、優(yōu)質(zhì)公開課視頻等收藏并與他人分享”，“Q12我經(jīng)常利用微信、微博、郵箱、APP等與同學(xué)、同行、同伴一起學(xué)習(xí)、交流、討論”，“Q09遇到不懂的問題，我會利用微信、郵箱、QQ等向同學(xué)、同事、老師、專家或親朋好友請教”，上述題項(xiàng)命名為“溝通協(xié)作(F3)”。

主成分4包含題項(xiàng)3個(gè)，依次為“Q06我經(jīng)常把引起我思考的句子進(jìn)行標(biāo)注或者摘錄下來”，“Q07我會定期整理學(xué)習(xí)筆記以納入已有的知識體系”，“Q13在閱讀文本、觀看視頻、收聽講座時(shí)，我經(jīng)常認(rèn)真做好筆記”，上述題項(xiàng)命名為“輔助工具(F4)”。

由以下結(jié)構(gòu)效度數(shù)據(jù)摘要看出(見表2)，四個(gè)主成分各因子載荷分布在0.574—0.832，均超過了0.55。組合信度分別為0.889、0.863、0.806、0.762均超過0.6。平均方差抽取量分布在0.475—0.583之間，其中“自我監(jiān)管(F1)”、“信息素養(yǎng)(F2)”平均方差抽取量沒有達(dá)到0.5。根據(jù)學(xué)者邱皓政相關(guān)解釋，對單題項(xiàng)而言，因子載荷超過0.55、因子載荷平方0.3就可以接受。[15]從上述數(shù)據(jù)看出，修訂后的在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力測量量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.信度檢驗(yàn)

研究中利用克朗巴哈Alpha系數(shù)對學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力總量表和四個(gè)分量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析。結(jié)果顯示(見表3)，學(xué)習(xí)能力總量表的Alpha系數(shù)為0.951，四個(gè)分量表的Alpha系數(shù)分布在0.809—0.931之間，遠(yuǎn)大于0.7。信度分析時(shí)，統(tǒng)計(jì)量描述勾選“如果項(xiàng)已刪除則進(jìn)行度量”，結(jié)果顯示項(xiàng)已刪除的Alpha系數(shù)均沒有比原Alpha系數(shù)有任何增加。上述數(shù)據(jù)表明，修訂后的成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力評價(jià)量表內(nèi)部各項(xiàng)目間的一致性很好，具有非常高的信度，可以開展進(jìn)一步的分析。[16]

表2 結(jié)構(gòu)效度數(shù)據(jù)摘要

表3 信度分析

3.驗(yàn)證性因子分析

研究中利用IBM SPSS AMOS 24.0結(jié)構(gòu)模型分析軟件對學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力測量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對模型整體進(jìn)行擬合評價(jià)。檢驗(yàn)中采用極大似然估計(jì)法計(jì)算和估計(jì)擬合指標(biāo)，三個(gè)適配度維度的9個(gè)擬合度指標(biāo)如下表所示(見表4)。結(jié)果表明，9個(gè)擬合度指標(biāo)均達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)范圍。本研究所建立的在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力測量模型有較好的擬合性。[17]

表4 結(jié)構(gòu)模型適配度指數(shù)

(二)移動學(xué)習(xí)能力整體特征

移動學(xué)習(xí)能力描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表5)顯示， 在職成人學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力整體得分均值3.718分，屬于中等水平。四個(gè)細(xì)分維度上，信息素養(yǎng)(F2)、輔助工具(F4)兩個(gè)維度的移動學(xué)習(xí)能力水平相對較高，分別為3.870分、3.734分。自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)兩個(gè)維度得分則相對較低，分別為3.635分、3.600分。上述數(shù)據(jù)顯示，成人在職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力及其細(xì)分維度均為中等水平，信息素養(yǎng)(F2)、輔助工具(F4)超過了整體水平，自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)兩個(gè)維度低于整體水平。

移動學(xué)習(xí)能力最高的5個(gè)項(xiàng)目是：“Q05我能在繁雜的移動學(xué)習(xí)資源中查找并辨別出實(shí)用、符合主題的學(xué)習(xí)資源(3.851)”，“Q02觀看公開課或教學(xué)視頻時(shí)，我經(jīng)常主動思考觀摩對象的行為和語言(3.882)”，“Q04我總能注意到文本中、視頻中的重要信息(3.91)”，“Q03閱讀文本或觀看視頻的時(shí)候，我經(jīng)常為自己構(gòu)建一些問題進(jìn)行主動思考(3.92)”，“Q08我努力將自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(4.029)”，上述5個(gè)項(xiàng)目均屬于“信息素養(yǎng)”層面。整體移動學(xué)習(xí)能力中最低的5個(gè)項(xiàng)目是：“Q22我總能排除學(xué)習(xí)過程中噪音、朋友、家人等的干擾(3.42)”，“Q12我經(jīng)常利用微信、微博、郵箱、APP等與同學(xué)、同行、同伴一起學(xué)習(xí)、交流、討論(3.468)”、“Q19無論工作和生活上事情怎么多，我總是能按時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3.525)”，“Q09遇到不懂的問題，我會利用微信、郵箱、QQ等向同學(xué)、同事、老師、專家、親朋好友請教(3.574)”，“Q21即使面對很多的誘惑(如看電影、電視劇、游戲等)，也能堅(jiān)持完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)(3.595)”，上述5個(gè)項(xiàng)目分別屬于“自我監(jiān)管(F1)”、“溝通協(xié)作(F3)”層面。因此，“自我監(jiān)管(F1)”、“溝通協(xié)作(F3)”兩個(gè)維度是當(dāng)前成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力的薄弱方面，給移動學(xué)習(xí)績效帶來不利影響，需要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)提升。

表5 成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力均值和標(biāo)準(zhǔn)差

(三)移動學(xué)習(xí)能力影響因素分析

移動學(xué)習(xí)能力因?qū)W生群體的個(gè)性特征而呈現(xiàn)差異，該研究將會有助于針對不同學(xué)生群體進(jìn)行差別化的移動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升。以下進(jìn)行不同性別、不同年齡、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)投入水平的學(xué)生群體在移動學(xué)習(xí)能力及其各維度上的差異比較。[18]

1.性別對成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力的影響

針對移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行男生和女生之間的差異比較。數(shù)據(jù)表明(見表6)，男生的移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)均高于女生。原因在于：一方面，相對男生而言，女生感性易輕信，因此在信息素養(yǎng)(F2)上明顯低于男生；另一方面，成人在職女生往往需要承擔(dān)更多的家庭生活責(zé)任，因此移動學(xué)習(xí)投入較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，影響了移動學(xué)習(xí)能力的提升。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)(F2)一項(xiàng)指標(biāo)在男、女生的之間的差距達(dá)到了顯著水平，男生顯著高于女生,T統(tǒng)計(jì)量=0.008，顯著性(雙尾)P值<0.05。

表6 不同性別學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力差異比較

2.年齡對成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力的影響

針對移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)， 利用單因子變異數(shù)分析進(jìn)行20—25歲、26—30歲、31—35歲、36—40歲、41—67歲共5個(gè)年齡段之間的差異比較。結(jié)果顯示(見表7)，自我監(jiān)管(F1)、信息素養(yǎng)(F2)、輔助工具(F4)、移動學(xué)習(xí)能力(F)四項(xiàng)指標(biāo)隨年齡增長呈現(xiàn)先下降、后增長的“U”型變化，26—30歲最低，41—67歲最高。26—30歲學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力最低，原因在于這個(gè)年齡段學(xué)生大多結(jié)婚生子，迫于工作和生活壓力，對移動學(xué)習(xí)的投入水平偏低，影響了學(xué)習(xí)能力的提升。相對而言，溝通協(xié)作(F3)年齡間的差異表現(xiàn)異常，高年齡組的水平最低，原因則在于年齡偏大導(dǎo)致腦思維和行為習(xí)慣固化，這個(gè)年齡段學(xué)生的交流欲望和能力明顯降低。

表7 不同年齡學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力差異比較

單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明：信息素養(yǎng)(F2)一個(gè)指標(biāo)在五個(gè)年齡段之間的差異達(dá)到顯著水平(F檢驗(yàn)F值=3.226，顯著性檢驗(yàn)概率值P<0.05)，指標(biāo)符合同質(zhì)性假定，采用LSD、Scheffe多重比較法分別進(jìn)行事后比較。數(shù)據(jù)顯示，41—67歲、20—25歲組別學(xué)生的信息素養(yǎng)均顯著大于26—30歲學(xué)生的信息素養(yǎng)，41—67歲組別學(xué)生的信息素養(yǎng)顯著大于31—35歲學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.專業(yè)對成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力的影響

針對移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)，利用單因子變異數(shù)分析進(jìn)行工商管理、人力資源管理、會計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、市場營銷、金融學(xué)共6個(gè)專業(yè)學(xué)生群體之間的差異比較。結(jié)果顯示(見表8)，市場營銷專業(yè)學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)均最低，工商管理專業(yè)學(xué)生的自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)、移動學(xué)習(xí)能力(F)三項(xiàng)指標(biāo)最高，人力資源專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)(F2)、輔助工具(F4)兩項(xiàng)指標(biāo)則最高。原因在于市場營銷學(xué)生性格多數(shù)外向，職業(yè)應(yīng)酬多、內(nèi)心相對浮躁，學(xué)業(yè)的專注力偏差導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)能力低。

表8 不同專業(yè)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力差異比較

單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明：輔助工具(F4)一個(gè)指標(biāo)的專業(yè)差異達(dá)到顯著水平(F=2.802，P<0.05)。符合同質(zhì)性假定，采用LSD、Scheffe多重比較法分別進(jìn)行事后比較。數(shù)據(jù)顯示，工商管理、人力資源管理、會計(jì)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的輔助工具使用水平均顯著高于市場營銷專業(yè)學(xué)生的輔助工具使用水平。

4.學(xué)習(xí)投入對在職成人學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力的影響

針對移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)，利用單因子變異數(shù)分析進(jìn)行0—30分鐘、30分鐘—1小時(shí)、1—2小時(shí)、2—3小時(shí)、3小時(shí)以上共5個(gè)學(xué)習(xí)投入水平學(xué)生群體之間的差異比較。

數(shù)據(jù)顯示(見表9)，移動學(xué)習(xí)能力(F)上，學(xué)習(xí)投入越短的學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力水平越低，信息素養(yǎng)(F2)、輔助工具(F4)使用水平呈現(xiàn)類似的特征。自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)兩個(gè)層面，隨著學(xué)習(xí)投入的提升，1—2小時(shí)達(dá)到高點(diǎn)，2—3小時(shí)學(xué)習(xí)投入學(xué)生群體的自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)能力出現(xiàn)下降，3小時(shí)以上學(xué)習(xí)投入學(xué)生群體的自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)能力隨之再次增長，說明學(xué)生在中高度學(xué)習(xí)投入水平時(shí)，對自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)兩個(gè)維度陷入了迷失，隨后經(jīng)過修復(fù)調(diào)整回歸了正常的提升軌道。

表9 不同學(xué)習(xí)投入學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力差異比較

單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明：五項(xiàng)指標(biāo)在不同學(xué)習(xí)投入水平群體之間的比較均符合同質(zhì)性假定，且差異達(dá)到了顯著水平。采用LSD、Scheffe事后檢驗(yàn)法進(jìn)行比較，結(jié)果表明：五項(xiàng)指標(biāo)上，2—3小時(shí)、3小時(shí)以上兩個(gè)高學(xué)習(xí)投入群體的移動學(xué)習(xí)能力均顯著高于0—30分鐘、30分鐘—1小時(shí)兩個(gè)低學(xué)習(xí)投入群體的學(xué)習(xí)能力(P<0.05)。

五、結(jié)論與建議

本文通過文獻(xiàn)梳理與總結(jié)，結(jié)合成人在職學(xué)生的生活工作實(shí)際編制了成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)能力測量量表。經(jīng)過檢驗(yàn)，修訂后的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致信度，達(dá)到了模型的擬合要求。結(jié)果顯示，成人在職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力整體為中等水平(M=3.718，SD=0.677)，存在較大的提升空間。四個(gè)細(xì)分維度中，信息素養(yǎng)(F2)、輔助工具(F4)水平相對較高，自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)水平相對較低。三級指標(biāo)中，移動學(xué)習(xí)能力最低的5個(gè)項(xiàng)目分別屬于自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)層面?？梢姡瑢W(xué)生移動學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)管(F1)、溝通協(xié)作(F3)能力存在較為明顯的缺陷，需要學(xué)生和教師在教學(xué)中著力加以培養(yǎng)。移動學(xué)習(xí)能力影響因素分析顯示，性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)投入等因素均顯著影響了成人在職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力。男生的移動學(xué)習(xí)能力5項(xiàng)指標(biāo)均高于女生。成人在職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力隨年齡增長先下降、后增長。專業(yè)方面，市場營銷專業(yè)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力最低。學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出正相關(guān)，移動學(xué)習(xí)能力隨學(xué)習(xí)投入的提高而提高?；谏鲜龇治觯韵箩槍Τ扇嗽诼殞W(xué)生移動學(xué)習(xí)能力存在的問題與不足，從院校、教師和學(xué)生三個(gè)角度提出移動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的策略和建議。

(一)院校層面

院校層面的移動學(xué)習(xí)政策導(dǎo)向會對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生重要影響。院校層面要出臺相關(guān)政策，一方面讓學(xué)生深刻認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過宣傳強(qiáng)化學(xué)生利用移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的意識，遠(yuǎn)離無價(jià)值游戲和低級趣味文本；另一方面可以通過給予移動課程更充分的學(xué)分認(rèn)可或者提高移動學(xué)習(xí)形成性成績的比值，激發(fā)他們深度參與移動學(xué)習(xí)的積極性。[19]

當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源還存在一些不盡如人意的地方，比如，內(nèi)容枯燥乏味，不夠精簡；學(xué)習(xí)內(nèi)容不實(shí)用，不貼近生活或者職場；課程視頻錄制不清晰，影響觀感。因此，院校層面還要強(qiáng)化用戶服務(wù)意識，重視對用戶知識價(jià)值實(shí)現(xiàn)、興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)不斷優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)平臺和資源升級。

(二)教師層面

教師要給成人學(xué)生開設(shè)專門的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，比如“網(wǎng)絡(luò)信息檢索與分析利用”，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生掌握常用信息檢索基本知識和常用的資源平臺使用方法，學(xué)會充分有效利用各類知識資源，提高其學(xué)習(xí)能力和研究能力。信息素養(yǎng)課程要盡可能在干中學(xué)，基于問題引導(dǎo)，以實(shí)例貫穿始終，通過課堂學(xué)習(xí)、動手練習(xí)與作業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的信息獲取、分析、評價(jià)以及知識轉(zhuǎn)化利用的能力。

信息素養(yǎng)課程主講教師和輔導(dǎo)教師要善于強(qiáng)化學(xué)生的移動學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感，在教學(xué)過程中更多采用鼓勵表揚(yáng)的方式，使學(xué)生獲得愉悅的移動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷感受到移動學(xué)習(xí)的價(jià)值。更重要的是，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到成人在職學(xué)習(xí)中自我監(jiān)管的重要性，缺乏自律和自我管控的學(xué)習(xí)不會取得學(xué)習(xí)績效。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動讓學(xué)生的自我監(jiān)管能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與利用、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)績效評價(jià)與反思，以及溝通協(xié)作的能力。

(三)學(xué)生層面

成人在職學(xué)生移動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較高程度的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，學(xué)生要深刻認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)在知識傳遞、轉(zhuǎn)化和增值中的作用，體會到移動學(xué)習(xí)對促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意義，從而轉(zhuǎn)化形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是提高移動學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

1.信息素養(yǎng)與輔助工具使用

移動學(xué)習(xí)中，由于技術(shù)門檻提高、線上資源種類繁多，良好的信息素養(yǎng)和熟練的輔助工具使用成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)生要清醒地認(rèn)識到這些基礎(chǔ)能力對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)績效的影響，在學(xué)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)信息素養(yǎng)和輔助工具的使用能力。

首先，移動學(xué)習(xí)過程中要明確自己的知識信息需求，清晰了解并準(zhǔn)確選取數(shù)字圖書館、人際社交群體等立體化的學(xué)習(xí)資源。

其次，學(xué)生要具備篩選和提煉信息的能力，準(zhǔn)確篩選出優(yōu)質(zhì)適用的學(xué)習(xí)資源，在枯燥、復(fù)雜的信息中分類取舍，快捷地提煉出重點(diǎn)或關(guān)鍵信息。

最后，移動學(xué)習(xí)時(shí)還要養(yǎng)成對重難點(diǎn)、疑點(diǎn)和心得體會及時(shí)做筆記的習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖等輔助工具對零散的知識歸納整合，不斷重構(gòu)自己的知識體系。[20]

2.溝通協(xié)作能力

溝通協(xié)作是分散的移動學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)途徑。研究表明，當(dāng)前成人學(xué)生的溝通協(xié)作能力在四種學(xué)習(xí)能力中最差(M=3.60)，明顯低于信息素養(yǎng)和輔助工具的使用(M=3.87、M=3.734)。學(xué)生普遍存在著交流溝通不夠充分有效的缺陷，嚴(yán)重阻礙了移動學(xué)習(xí)績效的提升。學(xué)生應(yīng)該在移動學(xué)習(xí)中充分利用討論組、討論群，實(shí)現(xiàn)積極合理分工，加強(qiáng)交流，學(xué)會分享。遇到不能解決的問題時(shí)，即向教師、同學(xué)咨詢，及時(shí)解決專業(yè)問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.自我監(jiān)管能力

移動學(xué)習(xí)是分散的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程和環(huán)境存在較多的不確定性，容易受到外部干擾。移動學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我管控能力有著嚴(yán)格的要求，學(xué)生需要通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控并評價(jià)學(xué)習(xí)過程，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)更高水平的移動學(xué)習(xí)績效。[21]移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在以下方面著力提高移動學(xué)習(xí)中的自我管控能力：

第一，培養(yǎng)定期制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。制訂切合自己學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)計(jì)劃是良好的開端。目前，在職成人學(xué)生由于家庭和工作事務(wù)繁多，他們對學(xué)習(xí)的重視程度下降，學(xué)習(xí)計(jì)劃也變得可有可無。作為一種重要的學(xué)習(xí)約束和路徑指引方式，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂顯得格外重要。學(xué)生需要定期制訂長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便作為每日、每月和每年學(xué)習(xí)生活的指引方式。短期計(jì)劃的制訂可以促進(jìn)學(xué)生充分利用好閑散時(shí)間，日積月累、積少成多，長尾效應(yīng)可以帶來顯著的學(xué)習(xí)效果。

第二，跟蹤監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及其變動，保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。移動學(xué)習(xí)充滿太多隨機(jī)因素干擾，這就需要對移動學(xué)習(xí)過程進(jìn)行密切監(jiān)控，以便養(yǎng)成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。移動學(xué)習(xí)盡量選擇安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如圖書館、自習(xí)教室、咖啡館等，學(xué)習(xí)時(shí)把手機(jī)關(guān)掉，屏蔽可能的干擾；學(xué)習(xí)中還要重視知識的輸出，比如通過整理學(xué)習(xí)感悟，或與同學(xué)分享，來強(qiáng)化或迭代對新知識的認(rèn)知。

第三，及時(shí)評估學(xué)習(xí)過程的有效性，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動。移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要以同學(xué)互評、輔導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)平臺的評價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)績效進(jìn)行及時(shí)反思和評估。通過學(xué)習(xí)過程的反思和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)薄弱的方面，重新調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)路徑更加有效、移動學(xué)習(xí)更有效率。