彭惠鳳

摘要：詞匯是英語知識的基礎(chǔ)，是英語語言學(xué)習(xí)的核心因素。威爾金斯說“沒有語法人們表達(dá)事物會寥家無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事情。”這句話充分說明了詞匯對于語言學(xué)科的重要性，英語詞江學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維工具，在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠?qū)⑴南?，雜亂的單詞梳理成有規(guī)律的思維圖形，呈現(xiàn)出不同英語詞匯之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生梳理詞匯框架，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)詞匯記憶能為和理解能力，在發(fā)散性思維引導(dǎo)中，能夠開發(fā)學(xué)生的思維想象能力，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語詞匯;記憶策略

引言

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詞匯量的積累和擴(kuò)充，對學(xué)生聽、說、讀、寫水平和能力的不斷提升十分重要，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。中職生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較低，學(xué)習(xí)方法單一，厭學(xué)是較普遍的現(xiàn)象。英語單詞的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生掛在嘴邊的話是“我昨天剛背過，今天又全忘了”，進(jìn)而“望詞生畏”，英語單詞學(xué)習(xí)的抵觸和消極油然而生。在多年中職英語教學(xué)的實(shí)踐和探究中，本人結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，總結(jié)了英語詞匯教與學(xué)的技巧和方法，希望能為中職英語教學(xué)起到參考和借鑒作用。

一、側(cè)重在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對單詞的記憶和應(yīng)用，一直是中職學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升的“攔路虎”，若是乏味無趣的學(xué)習(xí)更加打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。然而詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累豐富的單詞數(shù)量，才能按照特定的語法規(guī)則構(gòu)建一個完整的語言知識框架。因此，中職英語教師必須將詞匯教學(xué)貫穿于英語語言教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯功底，進(jìn)而突破整個英語語言學(xué)習(xí)的難關(guān)。例如，某些單詞中含有共性組成部分，其中名詞性詞綴“-tion”，通常用于名詞末端，在單詞中也是同樣的發(fā)音。如qustion（問題）、station（車站）、mention（提及）等;而“-ble”這類詞綴發(fā)音為[br]，同樣用于詞尾，表示能做到、做得到的意思，但將其應(yīng)用到單詞末端，又會構(gòu)成全新的含義。如possible（可能的）、gelivable（給力的）等。在中職英語課堂教學(xué)過程中，將單詞的發(fā)音與含義相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想的方法具有一定的趣味性，教師在日常教學(xué)過程中可以有意識地向?qū)W生舉出這類形象的例子，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并在形象的發(fā)音與詞義聯(lián)想之間找到適合自身的記憶方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的單詞記憶效果。以單詞loyal（忠誠的）為例，在拆分過程中可看作loy+al，其中左半部分聯(lián)想為boy（男孩），而右半部分則可以看作all（總是），將其整合后表示為：一個男孩子總是忠誠的。在學(xué)習(xí)過程中采用這種結(jié)構(gòu)拆分的聯(lián)想記憶法，可以將詞性與詞義進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。又如，還有一部分單詞由前綴和后綴組成，站在派生詞的角度對其進(jìn)行分解時，可以將該類詞匯的詞根作為基礎(chǔ)，在末端添加“ment、sion、ness、hood、ity/ty”等后綴后直接轉(zhuǎn)換為名詞詞性，但單詞本身的含義不變，且所有名詞性后綴的含義都大體相同。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境活躍課堂教學(xué)氛圍

中職階段的學(xué)生仍然處在愛玩好動的年齡階段，他們對新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，充分利用中職學(xué)生的心理特征來活化課堂教學(xué)，是中職一線英語教師需要深研的。富有情趣又靈活多變的游戲互動活動十分符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計形式多樣的游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生深化理解和內(nèi)化教學(xué)重難點(diǎn)知識，進(jìn)而有效突破傳統(tǒng)枯燥中職英語課堂教學(xué)的束縛。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生按照游戲規(guī)則開展英語表達(dá)，教師要在一旁適時引導(dǎo)，充分利用游戲所具有的競賽特質(zhì)，讓學(xué)生在游戲過程中充分表現(xiàn)自我，為自己或本組的榮譽(yù)積極開展英語表達(dá)，從而促使學(xué)生在游戲過程中保持更積極的熱情學(xué)習(xí)相關(guān)知識，借助游戲既促使學(xué)生在某種程度上克服靦腆羞怯等開口“用英語”的心理障礙，又極大地提高了中職英語課堂教學(xué)實(shí)效。需要注意的是，游戲形式一定要符合教學(xué)內(nèi)容，可以是Whisper（悄悄話）、Listenanddotheaction（聽音做動作）、Findyourfriend（找朋友）等，要求學(xué)生在游戲全過程中運(yùn)用英語表達(dá)完成交際活動，真正意義上達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。如設(shè)計一些活動或游戲，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和熱情。比如在學(xué)習(xí)單詞congratulation時，可設(shè)計詞中找詞游戲，分組比賽，讓學(xué)生從本詞中找字母，重新組合出其他單詞，從最簡單的on，in等，到congnatulate，最多一組竟然找出三十多個學(xué)過的單詞。同學(xué)們互相合作，爭先恐后。學(xué)習(xí)興致極高。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯式詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯式詞匯教學(xué)，是指在教授或復(fù)習(xí)英語詞匯的過程中圍繞某主題，借助分類、因果、時間等邏輯關(guān)系，來嘗試水平或垂直思考，以此繪制思維導(dǎo)圖中的各級內(nèi)容。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選定某用法相適應(yīng)的邏輯關(guān)系。比如，以分類的邏輯為依據(jù)，根據(jù)時間軸進(jìn)行梳理總結(jié)，我們可以舉這樣一個例子：中心主題為Christmas，一級分支以時間軸為依據(jù)，即圣誕節(jié)的具體時間，圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備和過圣誕節(jié)當(dāng)天。一級分支中的turkey、present和Christmastrees與中心詞shopping是從屬關(guān)系，下一級分支中出現(xiàn)的詞匯與turkey、present、Christmastrees是從屬關(guān)系。學(xué)生能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖，清晰地掌握圣誕節(jié)之前大家要doshopping，采購的物品包括turkey、present、Christmastrees等;在過圣誕節(jié)時，約定俗成的的活動包括：familyreunion、takepicture、decoratetheChristmastree等。以Christmas這個主題詞為核心，這些詞匯就這樣在一個思維導(dǎo)圖中相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出了具有邏輯思維的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

四、通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，奠定寫作基礎(chǔ)

就英語寫作教學(xué)而言，如果想要中職學(xué)生寫出表達(dá)地道的文章，那么就需要學(xué)生有較大的英語詞匯量。所以中職英語教學(xué)中通過閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，亦是英文寫作的根基所在。中職學(xué)生通過閱讀積累英語詞匯，了解單詞詞義與搭配，才能夠更好地完成合乎語法規(guī)范的英語寫作，所以在教學(xué)期間需要對這方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)與講解。例如：在中職英語教學(xué)中，引領(lǐng)中職學(xué)生跟隨教師節(jié)奏讀出文章內(nèi)容，這個過程中教師要注意準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳達(dá)單詞的讀音，在此之后，給予他們幾分鐘的時間熟悉單詞，接下來要求他們根據(jù)句子關(guān)系以及記憶試著探討該單詞的意思。課堂的最后，給中職學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們通過掌握的單詞完成英文寫作。在閱讀中積累單詞，才可以為學(xué)生提高寫作能力奠定詞匯基礎(chǔ)。

五、掌握構(gòu)詞法，事半功倍學(xué)單詞

中職英語教材話題都很生活化，教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語數(shù)量增多，難度加大。但許多還是有規(guī)可循、有章可依的，如果能掌握基本的構(gòu)詞法，就能輕松突破單詞記憶的難關(guān)。在詞匯教學(xué)中，充分利用構(gòu)詞法知識讓學(xué)生的詞匯量實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的擴(kuò)充，在理解記憶的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師易教，學(xué)生易學(xué)，提高教學(xué)效率可達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)名詞success時，可派生出形容詞successful，副詞successfully，反義詞unsuc-cessful，unsuccessfully，再運(yùn)用聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)success作為抽象名詞的用法，如：He is a success.（他是個成功人士。）;動詞succeed及其固定短語succeedindo-ingsth.;動詞fail及其名詞failure等。這樣的發(fā)散性學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到輕松愉悅，一下學(xué)會很多詞，就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣增加了，才能主動學(xué)習(xí)。

六、自然分流，找出突破口，逐層學(xué)習(xí)

許多沒有掌握學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，面對單詞表只會從頭至尾、不加區(qū)分地背。生詞量一大，效果肯定不好。對學(xué)生而言，英語單詞可分為“生詞和熟詞"兩大類。每個單元詞匯表中的詞基本可分為專用名詞、構(gòu)詞法構(gòu)成的詞、詞組，這些應(yīng)屬于熟詞;剩下的就是生詞。以《基礎(chǔ)模塊2） Unit7為例，這個單元需要學(xué)生掌握的單詞和短語有三十多個，對中職學(xué)生而言數(shù)量不小，尤其基礎(chǔ)不好的同學(xué)，首先產(chǎn)生心理障礙。筆者的做法是，帶領(lǐng)學(xué)生給單詞分類，如很熟悉的詞：visit， show， wish等;根據(jù)構(gòu)詞法變化的詞：book（v）， cash（cashier）， backpack。sunglasses、must-do（合成詞）、sugst（uggstion）';專用名詞：Sydney，GreatWall，National Grand;短語：millions of， credit card， window shopping， get close to等。經(jīng)過分流，最后剩下的生詞只有brochure，agency，entire等十幾個，這樣逐層學(xué)習(xí)，逐層記憶，各個擊破，緩解學(xué)生“望詞生畏”的心理負(fù)擔(dān);老師還可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)或英語水平分層施教，對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的“質(zhì)”和“量"上可提出不同的要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的壓力，也有效運(yùn)用了分層教學(xué)。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改善了教師的教學(xué)方式，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的恩維能力培養(yǎng)也有顯著作用，為學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)起著推動性作用，基于此，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有顯著的應(yīng)用價值。依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、詞匯復(fù)習(xí)習(xí)慣、詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和詞匯提取速度等方面有所改善。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使我們在中職英語詞匯教學(xué)方面有所收獲，還可嘗試應(yīng)用到語法教學(xué)和系統(tǒng)知識復(fù)習(xí)中。未來如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中職英語教學(xué)有效性，還有很多方面值得我們繼續(xù)探索。

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