摘 要：在新課改教學背景之下，課程教育已經(jīng)能夠適應(yīng)不同階段、不同特征的學生，并且能充分發(fā)揮出學生的內(nèi)在潛力，尊重學生的個體化發(fā)展，幫助學生增加對學習的自信心，個別化教育就是能夠完美地和新課改教學理念相契合。個別化教學的理念能夠發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和閃光點，對每個學生進行個別化教育，關(guān)注每個學生的特點，并且將其應(yīng)用于數(shù)學教學過程之中，這尤為重要。

關(guān)鍵詞：聾校;中學數(shù)學;個別化教學;聽障學生

目前，我國聾校也在隨著社會的進步而發(fā)生改變，教育的方式也得到了創(chuàng)新，但始終貫徹著尊重學生、充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛力的這一思想，亙古不變。在數(shù)學教學過程之中，充分地發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的學習方式，統(tǒng)籌全局，照顧好每個學生存在的差異。近些年來，我國部分聾校開展此類教育模式，得到了不錯的教學成效。個別化教學是根植于對學生尊重的基礎(chǔ)上，以教材、教師為中心的教育方式。這種教學方式高度重視學生潛能的開發(fā)與個性的發(fā)展。除此之外，個別化教學也是聾校教育工作中常見的教育方式。對此，以下將重點探討聾校數(shù)學個別化教學的有效途徑，希望能夠為聾校開展個別化教學提供一定的借鑒。

一、以尊重學生為教學前提

在中學數(shù)學教學過程之中，要以尊重學生為前提，把對學生的欣賞和關(guān)懷滲透到教學過程之中，讓聾校成為孩子們的避風港灣，讓孩子們在學校找到樂趣，為聽障學生提供比較和諧安定的教學環(huán)境。在這所學校之中，通過教育，讓每個聽障學生能夠得到一個較好的學習環(huán)境。由于聽障學生有語言障礙，與他人溝通不暢，有的聽力有問題，還需要助聽器，有的甚至完全喪失聽力和語言表達，生活在無聲的世界里，和健全學生在生活方面以及學習方面有著比較大的差距，因此，教師在教導過程之中，一定要耐心地、用心地給孩子們進行講課。中學數(shù)學，是一個比較抽象的、邏輯性很強的一門學科，對于聽障學生來說，學習的過程具有非常大的挑戰(zhàn)性，教師在給聽障學生上課的時候，要關(guān)注每個聽障學生的實際情況，讓他們感受到來自教師的尊重，這樣才能對聽障學生存在的差異性進行一個全面的了解，才能夠在中學數(shù)學教學過程中對聽障學生進行個別化教育。

二、聽障學生成長經(jīng)歷生成不同個體

（一）性格差異

數(shù)學是一門比較抽象的、復(fù)雜的學科，在授課過程之中，即使是健全的學生學習這門課程也是具有一定難度的，對有聽力障礙的學生，甚至是聽力障礙還伴有其他障礙類型的學生來說，更是難上加難。如果想要讓學生更好地學習這門課程，那首先就需要對學生進行課程興趣的培養(yǎng)。聽障學生的生活環(huán)境和健全的學生生活環(huán)境有著較大的區(qū)別，所處的社會環(huán)境，以及周圍人對學生的評價和看法都存在著較大差異，這也導致了部分聽障學生在性格上有著很大的差距。因此教師在教聽障學生中學數(shù)學課程的時候，需要在課程之前就要對全班不同程度的聽障學生進行性格特征分析，充分了解每個孩子的個性，從心里尊敬和理解學生，并針對每個學生的個體特點進行因材施教，激發(fā)他們對學習的自信心，以及對知識的求知欲。

（二）學習態(tài)度差異

在聾校的聽障學生學習過程之中，一定會存在學習成績的差異性。有的聽障學生對于知識的接收能力比較強，學習態(tài)度認真且富有創(chuàng)新思維能力，本身就對數(shù)學有著濃厚的學習興趣，學習成績總體比較好，因此在班級的成績名列前茅;有的聽障學生對于知識的接收能力比較弱，沒有學習的自信心，導致跟不上學習的進度，學習效率很低，學習的總體成績比較差，甚至極個別的聽障同學在內(nèi)心極其厭惡數(shù)學這門課程，對于數(shù)學完全地排斥。

聽障學生之間存在的差異性，是所有聾校在教學過程中所面對的必不可免的問題。然而，在新課改教學體系之下，教學方案得到了深化，因此，在聾校中學數(shù)學教師就必須要針對學生的個體差異，采取個別化的教導方式，從根本上解決或者避免此類情況的再次發(fā)生，在課堂教學過程之中，要充分地尊重學生的個體化發(fā)展，把學生看作教學的主體，激發(fā)出學生的自我學習能力，教師還需要引導學生去熱愛數(shù)學，研究數(shù)學，全面地培養(yǎng)學生的學習興趣，以達到最好的、最高效的學習效率。

（三）智力差異以及學習基礎(chǔ)差異

智力差異主要是由遺傳而造成的，在教學過程之中，班級里不可避免地會出現(xiàn)各種程度的智力差異，從而影響對知識的接收程度，因此需要對不同程度的學生進行不同的照顧。比如說，聽力障礙學生中伴有智力障礙的孩子，反應(yīng)速度、接收能力都會與班級其他同學有明顯的不同，需要全面科學地了解其具體的智力程度。對于單一聽力障礙的孩子，要了解每個孩子在智力中的各個領(lǐng)域發(fā)展情況。因此，在聾校中學數(shù)學教學中，教師需要在了解學生全面的智力情況以后，對不同的學生調(diào)整對應(yīng)的教學方式和教學內(nèi)容，最大限度地讓每個聽障學生得到完整的學習體系。

在聽障學生學習中學數(shù)學過程之中，每個學生的學習法則，以及對學習的認真態(tài)度都有所不同，因此這也會導致班級里有的學生學習成績非常好，有的學生學習成績非常差，出現(xiàn)兩極分化特別嚴重的現(xiàn)象。因此，這就需要教師們站出來，通過合理的方法和手段針對性地對每一個同學進行相應(yīng)的教導，可以采用個體化的教學方式，對不同程度、不同層次的聽障學生進行指導教學，這樣可以最大限度地避免成績比較差的學生因跟不上學習的進度，完全喪失對學習的自信心。

三、個別化教學的具體實施方法

（一）開展個別化教育

在個別化教學過程之中，需要根據(jù)聽障學生的實際學習成績，對學習成績比較弱的進行特殊的輔導，對學習成績比較好的，進行針對性提升訓練。這種教學方式能夠讓學生補充自己的不足之處，鞏固學習內(nèi)容，如此一來就能夠最大限度地提高學生的學習自信心，對成績較差的學生來說，也能夠激發(fā)學習的動力和干勁，雖然這種個別化教育是一種非常有效果的學習概念，但是卻在實際的應(yīng)用教學過程之中，并不能充分地發(fā)揮其重要作用。

由于聽障學生受到先天性或后天性影響，這會讓他們在學習過程之中，對知識內(nèi)容的接收程度變得非常困難，和其他孩子來比，學習能力也是比較弱。從個別化教育開展的過程來看，需要教師對每個聽障學生進行不同的教學，滿足聽障學生的學習需求。因此，在實際中學數(shù)學教學過程之中，應(yīng)當從根本上解決此類問題，全面提高學生的學習成績，力爭上游[1]。

（二）教學過程中需要家長參與進來

在進行個別化教學過程之中，單單靠教師的力量是不夠的，在教師和學生之間共同的努力之外，還需要讓學生的家長共同參與到個別化教學過程之中，加強和教師之間的聯(lián)系，更好地、更準確地把握住學生的實際學習情況，并且在學生學習過程之中給予有效的鼓勵和支持。在我國，這些特殊性學校有些為半封閉管理模式，少量的聽障學生都在學校住，所以家長們很難及時地掌握聽障學生的實際學習情況，大多數(shù)都是通過和教師聯(lián)系，或者自己去往學?？醋约汉⒆拥臅r候，才能了解到孩子的實際情況。

針對這種情況，需要學校多舉行表彰大會、家長會等，最大限度地提升家長和孩子的接觸時間，同時還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)站，將學生在校的實際情況和實時信息更新在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，能夠讓學生家長第一時間獲得相應(yīng)的信息，用信息化的力量，加強學生家長對自己孩子信息的掌握，能夠為孩子創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和生活條件。

（三）全面了解學生狀況，實施分層教學

中學數(shù)學教師在進行課程教育過程之前，需要充分地了解本班學生的實際情況學習的成績，對學習的態(tài)度等，要充分地、全方位地有效了解。根據(jù)學生的實際情況，將這些聽障學生分成幾個小組或者幾個團隊，這樣就可以根據(jù)學生的實際學習情況的改變進行及時的調(diào)整和劃分小組。在分層教學過程之中，教師要貫徹尊重學生的教學理念，不在公共場合公布學生的實際學習成績，維護學習成績較差的學生的尊嚴，并通過和學生的交流與溝通，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓其能夠積極主動地去進行數(shù)學學習。同時，還需要在班里讓學生之間多多交流，互相幫助，互相學習，增加班級的整體凝聚力，營造出一種積極向上、奮力好學的學習氛圍，并在這個氛圍之下共同進步，如此一來，教師也能夠?qū)Σ煌〗M的學生存在的不足進行專業(yè)的、針對性的學習輔導。

（四）通過不同練習，進行個體化評價

教師不僅要重視課堂教學，與此同時還要重視課下教學，畢竟課堂教學時間有限，不能夠充分地讓學生接受課程知識，因此課下教學就變得尤為重要。對于課下練習題需要進行合理的設(shè)計，尤其是針對學生個體成績存在的差異，需要對不同學生設(shè)計出相應(yīng)的作業(yè)要求，如果部分學生對學習的態(tài)度不夠堅定、不夠認真，那么教師就要對學生的學習態(tài)度進行正確的引導，通過鼓勵和獎勵的方式來促進學生的學習自信心和學習的興趣，讓學生不再被動地受教師影響而進行學習，化為主動自主性研究課程內(nèi)容，進行有效的學習。教師針對每個學生的作業(yè)要求是不同的，能夠最大限度地保證每個學生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習中的閃光點，也就有了對數(shù)學學習的自信心。

（五）發(fā)掘聽障學生的長處，增加成就感

聽障學生在社會中是弱勢群體，由于身體有殘疾，他們的自信心和成就感是比較薄弱的。因此在教學過程中，教師千萬要注意不要任何事都包辦代替，要從小培養(yǎng)孩子們立足于社會的自信心和自尊心，讓孩子們能夠感受到來自教師的認可，來自社會的認同。在教學過程中，教師以及家長們要多多鼓勵學生，多多贊美孩子們，教育不單單只是進行知識的傳授，更重要的是教育孩子們?nèi)绾瘟⒆阌谏鐣?，如何樹立起正確的價值觀念。

在教學過程之中，教師要善于發(fā)現(xiàn)聽障學生的優(yōu)點，讓其優(yōu)點能夠大放異彩，并且提供一個讓學生展示自我的平臺，通過受到他人的鼓勵和贊美，學生就會在內(nèi)心中感受到前所未有的成就感。比如說，在數(shù)學解題過程之中，讓學生不單單只用教師所教授的一套解題方法，讓學生進行溝通和交流，集思廣益，尋找其他的解題思路，讓學生肯定自我。還可以通過在題目中增加難度，讓學生嘗試地去解答這一道難題，讓學生從中找到學習挑戰(zhàn)的樂趣，如果學生解題成功，教師就要給出相應(yīng)的鼓勵和贊美，并且獎勵一些具有價值意義的、具有榮譽感的象征物品;如果學生沒有解答成功，那么教師也需要鼓勵學生，讓他們不必太悲觀，用笑容來融化學生的挫敗感。如此一來，通過教師的一系列幫助，能夠帶動學生愿意去學習，愿意主動去學習，愿意去研究學習過程中的難題[2]。

（六）目標制訂的多元化

數(shù)學教學目標是從知識能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面制訂出來的。在已知教育階段聾校教學的課標中，使用了“了解、理解和掌握”等詞語，這些詞語對數(shù)學知識的階段性目標進行了刻畫。數(shù)學總目標的實現(xiàn)是通過階段性目標實現(xiàn)來完成的，而階段性目標的實現(xiàn)則是通過每節(jié)課教學目標的實現(xiàn)來完成的。對此，教師在制訂數(shù)學教學目標時，需要充分體現(xiàn)出面向主體，也就是人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學之要求。嚴格根據(jù)學生的實際需要，開展教學活動。針對學困生，教師要在允許的課程范圍內(nèi)實現(xiàn)多元目標。而針對學有余力的學生，需要在課標要求中達到目標的基礎(chǔ)上向高層延伸，從而實現(xiàn)以學生為核心的課堂教學目標多元化。

（七）成績評價要多樣化

在很大程度上，考試不僅僅是鑒定學生的知識學習情況，也是幫助學生明確和調(diào)整教學目標的一種重要方式。針對特殊學生，教師要摒棄成績論。在對其進行評價時，教師可以采用日常作業(yè)、學習成果展示等多種方式進行評價。針對評價測試題目，既可以是學生自己出題，也可以是教師出題。在這個過程中，教師需要注意對學生的鼓勵，進而讓學生能夠在評價中獲得自信。

結(jié)束語

聽障學生雖然有著先天性的缺陷，在社會中都是弱勢群體，但是在這個現(xiàn)代化社會之中，對于這些弱小群體的關(guān)注也越來越重視。通過一些社會上設(shè)立的特殊學校來給這些學生帶來比較良好的學習環(huán)境，而教師，作為學生的第二父母，在教學過程之中，滿足了學生來自于學習的需求，并根據(jù)每個學生的不同個體化差異，針對性地進行教育教學活動。通過鼓勵、贊美以及獎勵的方法能夠讓學生重新拾起對學習的自信心，教師尊重學生，學生愛戴教師們，在學生和教師的共同配合之下，最大限度地讓學生得到最有效、最完整的學習，讓聽障孩子獲得更充足的發(fā)展，每一個生命都被點亮。

參考文獻

[1]占風萍.聾校初中數(shù)學個別化教學的有效路徑初探[J].明日，2019（11）：1.

[2]李樹俊.初中數(shù)學課堂教學的有效途徑分析[J].中華少年，2020（12）.

作者簡介：陳賽蘭（1978—），女，漢族，湖南益陽人，湖南省長沙市特殊教育學校，中學一級。研究方向：聽障數(shù)學教育。

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