摘 要：高三對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一年，也是學(xué)生面臨人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期。在高三的教學(xué)過程中，主要以復(fù)習(xí)教學(xué)為主。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中由于缺乏科學(xué)的目標(biāo)和有效的方法，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效果不夠理想。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，針對復(fù)習(xí)課教學(xué)的相關(guān)要求，以及高三學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的需求，采用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)的方式對高三復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了改革和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);高三;數(shù)學(xué)教學(xué);復(fù)習(xí)課

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，為復(fù)習(xí)教學(xué)指明方向

高三是高中教育的關(guān)鍵一年，也是高考前的沖刺階段，在高三這一年中重點(diǎn)是對高中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系，并培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠更好地掌握復(fù)習(xí)方向，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“函數(shù)的圖像”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置。因?yàn)樵诟呷龔?fù)習(xí)課教學(xué)中，對于知識的復(fù)習(xí)是整體性的，需要給學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)高中階段學(xué)習(xí)的有關(guān)函數(shù)的圖像所有內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。教師要對相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容有全面而深入的了解，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與復(fù)習(xí)要求相一致。比如：冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)等，每一種函數(shù)的圖像都有其自身的特點(diǎn)，需要學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用這些圖像的性質(zhì)來解實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。此外，高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目的之一也是為學(xué)生參加高考做充足的準(zhǔn)備。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“函數(shù)的圖像”相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置時，還要參考考試大綱的相關(guān)要求。其次，數(shù)學(xué)教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)情，針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高三復(fù)習(xí)的過程中，由于所復(fù)習(xí)的知識都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，因此學(xué)生對這些知識有了不同程度的掌握，但是，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握程度也就不同。為了保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合以往教學(xué)中以及知識考核過程中學(xué)生對于“函數(shù)圖像”這部分內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生比較薄弱的部分以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，這樣可以保障學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對性，有利于通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。最后，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的形式化，要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠盡可能地細(xì)化，不要籠統(tǒng)地設(shè)置造成學(xué)生復(fù)習(xí)上的困擾?；谝陨隙喾矫鎸W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置原則，數(shù)學(xué)教師針對“函數(shù)的圖像”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以設(shè)置以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，通過觀察相關(guān)的多媒體課件，從直觀的角度來總結(jié)不同函數(shù)圖形的特點(diǎn);其二，構(gòu)建完整的函數(shù)圖像相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖，完善有關(guān)函數(shù)圖像的知識體系;其三，結(jié)合所掌握的函數(shù)圖像的相關(guān)知識，分析并總結(jié)對數(shù)函數(shù)圖像的變化特點(diǎn);其四，靈活運(yùn)用掌握的知識來解決函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性以及最值等問題。

二、抓好預(yù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率

科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，既能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大部分教師會在新課教學(xué)之前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，而在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中會忽略這一環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得不到有效提升。因此，數(shù)學(xué)教師要加大對預(yù)習(xí)的重視，合理地給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，以此來為高三預(yù)習(xí)課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，也為提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率提供保障。由于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)量大，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時往往抓不住重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

例如：數(shù)學(xué)教師可以充分利用好信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生對這部分知識的掌握程度來科學(xué)地設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠用有限的時間鞏固最核心的知識，提高復(fù)習(xí)效率。一方面，教師要在預(yù)習(xí)任務(wù)中明確學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如：在“等差數(shù)列性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該將“公式的推導(dǎo)”設(shè)置為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來完成公式的推導(dǎo)，這樣不僅利于學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式有更深入的理解，同時也有利于學(xué)生對公式的靈活運(yùn)用，改變學(xué)生以往對數(shù)學(xué)公式死記硬背的學(xué)習(xí)方法。另一方面，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層處理。因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，高三階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)水平上已經(jīng)出現(xiàn)一定的差距，為滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師要針對一個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。如：在進(jìn)行“理解指數(shù)函數(shù)的概念”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先充分了解班級學(xué)生對這方面知識的理解程度，對學(xué)生進(jìn)行分層處理，結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，能夠用自己的語言對指數(shù)函數(shù)概念進(jìn)行復(fù)述;其二，通過觀察相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)解析式來對該函數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷;其三，運(yùn)用所學(xué)知識準(zhǔn)確地區(qū)分指數(shù)函數(shù)以及指數(shù)型函數(shù)。通過這樣層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，不僅能夠明確學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成質(zhì)量

高三的學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的壓力，難免會產(chǎn)生巨大的身心負(fù)擔(dān)，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生知識復(fù)習(xí)的同時，也要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成高效復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法相對比較枯燥，很難調(diào)動起學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，而且在這種枯燥的氛圍中，學(xué)生的思維也不夠活躍，還會出現(xiàn)犯困、走神等問題，嚴(yán)重影響高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量。為此，數(shù)學(xué)教師根據(jù)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要對復(fù)習(xí)課教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，在科學(xué)的教學(xué)方法的支配下促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地完成。與此同時，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，除了要加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固之外，還要提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究能力，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量有著重要的意義?；诖?，數(shù)學(xué)教師可以采取以下幾方面教學(xué)方法：

其一，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，通常情況都是用于對新知識的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用還比較有限。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求以及學(xué)生復(fù)習(xí)的需求，給學(xué)生合理設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下開展小組合作學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，在學(xué)生之間的思維碰撞過程中，使學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展，在探究與討論的過程中，學(xué)生加深對知識的理解，同時也提高了學(xué)生對知識的探究能力。例如：在進(jìn)行“等差數(shù)列”這部分知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置以下幾方面合作學(xué)習(xí)任務(wù)：一是深入理解并掌握相關(guān)概念、公式以及性質(zhì)等;二是結(jié)合自身的生活環(huán)境，列舉出生活中的等差數(shù)列，在實(shí)例中分析等差數(shù)列的特征;三是能夠熟練運(yùn)用等差數(shù)列的公式解決實(shí)際的問題，比如計算前n項等。與此同時給學(xué)生設(shè)置幾道典型的習(xí)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)共同進(jìn)行分析和探討，最終對結(jié)果進(jìn)行整理，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的分享。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置也要針對合作學(xué)習(xí)的需求來定，要具有一定的探究性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論與探究，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其二，實(shí)施情境教學(xué)法。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來開展情境教學(xué)，通過問題情境的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入思考，從而有效激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)探究的興趣，將學(xué)生快速帶入復(fù)習(xí)的氛圍中，有效提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動地開展學(xué)習(xí)和思考，這對于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也有著重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對問題情境創(chuàng)設(shè)的重視，根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)需求有效地開展情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在進(jìn)行“正弦定理和余弦定理”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，這部分知識復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是能夠有效地運(yùn)用正弦定理來對三角形的形狀做出準(zhǔn)確的判斷，同時也能夠運(yùn)用相關(guān)知識來分析邊角關(guān)系的變換等。數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)可以給學(xué)生創(chuàng)建這樣的問題情境，如“為什么通過正弦定理就可以實(shí)現(xiàn)對這些內(nèi)容的判斷？”以及“余弦定理是怎么得來的？”等。在這樣的問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，也會對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，在探究的過程中得出準(zhǔn)確的答案，也對數(shù)學(xué)的真諦有了更深的了解，從而能夠讓學(xué)生深入地感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的研究與探索精神。這種問題情境的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和探究，能夠提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的主觀能動性，同時，在學(xué)生思考和探究的過程中也達(dá)到了“知其然，也要知其所以然”的教學(xué)目的，對學(xué)生未來的發(fā)展也有著重要的價值。

其三，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。高三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且大部分高中生對人生有了一個初步的規(guī)劃，為此，在學(xué)習(xí)方面也有了一定的動力，在沒有教師監(jiān)督的情況下也能夠進(jìn)行自主的課下學(xué)習(xí)。為此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是給學(xué)生制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)針對學(xué)生任務(wù)完成過程中遇到的問題以及復(fù)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣有利于提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。例如：在進(jìn)行“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這部分知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的要求，給學(xué)生合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)上傳至學(xué)習(xí)平臺中，幫助學(xué)生掌握自主復(fù)習(xí)的方向。然后，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置更加具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深入掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“掌握導(dǎo)數(shù)的概念以及相關(guān)公式”“了解導(dǎo)數(shù)在數(shù)學(xué)問題中的實(shí)際運(yùn)用”。具體可以通過設(shè)置探究性題目等方式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以線上與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上教學(xué)的過程中，教師直接針對每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)情況的了解，讓學(xué)生積極主動地分享自主復(fù)習(xí)的成果。然后教師讓學(xué)生說出復(fù)習(xí)中遇到的問題，大家一起探討解決，對于學(xué)生沒有提出的問題，還是復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，教師可以采用提問的方式來引導(dǎo)和檢查學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思與總結(jié)

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)不夠重視，往往并沒有針對每一節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的評價與總結(jié)，這樣一來就無法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也無法發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題。尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要想充分地掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，就需要采取科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣也能夠?qū)W(xué)生課下進(jìn)行進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)給出相應(yīng)的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師需要針對傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的問題，對其進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整，保障教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。

例如：在完成“等差數(shù)列”這部分知識的小組合作教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師要組織學(xué)生開展教學(xué)評價活動。為了能夠提高教學(xué)評價環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使教學(xué)評價結(jié)果能夠更好地發(fā)揮其作用，要對評價內(nèi)容以及評價主體進(jìn)行優(yōu)化。首先，在評價內(nèi)容上不能只局限在教學(xué)結(jié)果上，也要對教學(xué)過程進(jìn)行評價，從學(xué)生的角度來說，就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程都做出科學(xué)有效的評價。在學(xué)習(xí)成果上主要是指學(xué)生對每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是否都有了全面而深入的掌握，是否對這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識熟記于心，同時能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程上主要是指在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生參與合作交流與討論的積極性，還有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中各方面能力是否得到有效提升，比如：思維能力、解決問題能力、探究能力等。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時也注重自身能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展。其次，在評價主體上不能只依靠教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評價，還要讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛幸粋€準(zhǔn)確的認(rèn)知，客觀地總結(jié)自身在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的收獲以及存在的不足，了解自身復(fù)習(xí)中還存在哪些薄弱之處。最后，要讓同組的同學(xué)也要給予其客觀公正的評價，能夠指出在合作中其所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，通過多主體的評價能夠讓學(xué)生對自身的復(fù)習(xí)情況有更全面的了解與掌握，也能夠讓學(xué)生對接下來的復(fù)習(xí)有個全新的規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。

結(jié)束語

在高三階段的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，需要提高教師和學(xué)生對于復(fù)習(xí)課教學(xué)的重視度，能夠了解開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要價值和意義，從而能夠在復(fù)習(xí)課教學(xué)中有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指出方向，以此來保障學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。同時還需要掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的參與積極性。另外，再借助于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

袁鳴.學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究[J].試題與研究，2020（36）：23-24.

作者簡介：周威（1986—），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省漣水金城外國語學(xué)校，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)。

1995500783331