摘? ?要

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式正面臨許多困境：脫離教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)模式形式化;急功近利心態(tài)作祟，教學(xué)模式研究虛化;不注重理論研究支撐，教學(xué)模式內(nèi)容異化;教師與專(zhuān)家溝通不暢，教學(xué)模式過(guò)程僵化;以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)，教學(xué)模式逐漸弱化;領(lǐng)導(dǎo)熱衷但教師離身，教學(xué)模式推進(jìn)行政化。擺脫這些困境，需要以下具體策略：教學(xué)理論本土化，讓教學(xué)模式自然生成;校本教研具身化，讓教師素質(zhì)全面提升;學(xué)校教學(xué)去行政化，讓教學(xué)回歸本源;專(zhuān)家學(xué)者親身參與，形成教學(xué)模式創(chuàng)新合力;遵循數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，推廣成熟教學(xué)模式;聯(lián)動(dòng)全學(xué)科系統(tǒng)改革，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

教學(xué)模式? 本土化? 系統(tǒng)論? 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著新高考省份的不斷擴(kuò)容，高中數(shù)學(xué)從課程到教材都有很大變化，課堂教學(xué)模式也需要相應(yīng)變革。近年來(lái)關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究非常豐富，以翻轉(zhuǎn)課堂模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、現(xiàn)象法教學(xué)模式、STEM教學(xué)模式等為代表。教學(xué)模式是教學(xué)理論的外顯，對(duì)教學(xué)理論的理解程度影響到教學(xué)模式的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，主要承擔(dān)三個(gè)方面的任務(wù)：一是學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用;二是跨學(xué)科綜合能力與數(shù)學(xué)文化的傳承與發(fā)展;三是理性精神與立德樹(shù)人根本目標(biāo)。三者是遞進(jìn)關(guān)系，前者是后者的必要條件，后者促進(jìn)前者達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)理論與教學(xué)模式相得益彰，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式困境

1.脫離教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)模式形式化

現(xiàn)行的教學(xué)模式往往忽視應(yīng)用的背景與前提，在推廣中基本上不限年級(jí)、不限學(xué)科、不限學(xué)校，差不多是一種萬(wàn)能模式。然而實(shí)踐中的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不同，需要選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論作為依據(jù)，沒(méi)有一種教學(xué)模式可以適用于高中所有的數(shù)學(xué)課堂。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些學(xué)校為了突顯某種教學(xué)理論，要求所有數(shù)學(xué)課堂都要用統(tǒng)一的教學(xué)模式。

無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)理論都有其局限性，如翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是一種適合于有甘愿被占用課余時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、具備基本自學(xué)能力與可觀看在線視頻的自學(xué)設(shè)備的學(xué)生的學(xué)與教模型[1]。項(xiàng)目教學(xué)法更多地應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)中，現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)上，STEM則要求教師具備科學(xué)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的通識(shí)才能。每一種教學(xué)模式的開(kāi)展都有很多必備條件，當(dāng)不具備這些條件時(shí)進(jìn)行推行，只能得到形似而神非的結(jié)果。

2.存在急功近利心理，教學(xué)模式研究虛化

一部分教學(xué)模式研究是依附課題展開(kāi)的，課題開(kāi)題后，便將其束之高閣，直到中期評(píng)估才編制材料，臨時(shí)研究。這種研究更多的是功利心態(tài)，沒(méi)有沉下心去做研究，學(xué)校所展示的教學(xué)模式也是應(yīng)景之物。

在一所對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究了兩年學(xué)校的對(duì)外展示課中，共有四位數(shù)學(xué)教師參與，其中外請(qǐng)教師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)模式對(duì)主題“翻轉(zhuǎn)課堂”理解差異很大。他們?cè)趯?shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)上都有所不同，一節(jié)注重過(guò)程，另一節(jié)注重形式。前者把教室的四周都當(dāng)作是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的區(qū)域，突出小組合作;后者強(qiáng)調(diào)在練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，側(cè)重于個(gè)人展示，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在對(duì)其他同學(xué)思維的補(bǔ)充與完善。而本校教師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課則是傳統(tǒng)教授教學(xué)模式，根本沒(méi)有知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，與翻轉(zhuǎn)課堂毫無(wú)關(guān)系。

3.缺乏理論研究支撐，教學(xué)模式內(nèi)容異化

教學(xué)理論是教學(xué)行為的重要保障，每一種教學(xué)模式背后都應(yīng)有理論支撐。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式大都以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，只是各自側(cè)重點(diǎn)略有不同。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依據(jù)生本主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，翻轉(zhuǎn)“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”行為;情境教學(xué)模式側(cè)重于情境嵌入的體驗(yàn)式教學(xué);項(xiàng)目管理側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué);現(xiàn)象法與STAM教學(xué)模式則重視跨學(xué)科能力的應(yīng)用與培養(yǎng)，其中現(xiàn)象教學(xué)法除了不同學(xué)科間的聯(lián)結(jié)應(yīng)用，還重視學(xué)生的社會(huì)綜合能力。在確定教學(xué)模式時(shí)需要對(duì)其背后的理論進(jìn)行深入研究，理解其本質(zhì)，洞悉其精髓，在實(shí)踐中踐行理論。

目前校本教研在一些學(xué)校虛化嚴(yán)重，理論研究更是無(wú)從談起，許多學(xué)校為了追求標(biāo)新立異，給自身學(xué)校的教學(xué)模式起了許多新名詞，如生動(dòng)課堂、生趣課堂、生態(tài)課堂、生本課堂等，這些稱(chēng)謂就是在原有的模式上套了個(gè)“馬甲”。

4.教師與專(zhuān)家溝通不暢，教學(xué)模式過(guò)程僵化

以某市首批四星級(jí)高中為例，數(shù)學(xué)在申報(bào)了省數(shù)學(xué)課程基地后，組建了數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)研究與推廣小組，聘請(qǐng)高校領(lǐng)導(dǎo)作為顧問(wèn)，參與模式研究與推廣。項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生在課前完成大量的工作，包括前測(cè)、啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施與監(jiān)控、評(píng)價(jià)與應(yīng)用，一節(jié)常規(guī)的數(shù)學(xué)課，課前至少需要1個(gè)小時(shí)的時(shí)間用于完成相關(guān)項(xiàng)目，還不包括課中與課后的項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)施一周后，其他學(xué)科的教師認(rèn)為這一教學(xué)模式直接影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在流行的U-S教研模式（指大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合教研）有很多優(yōu)點(diǎn)，特別是讓理論走入實(shí)踐，讓實(shí)踐契合理論，但是研究理論的專(zhuān)家不了解實(shí)際情況，對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀生疏，指導(dǎo)一線教師按想象去實(shí)踐。高中教師對(duì)高大上的教學(xué)模式理解不到位，只能按圖索驥，教學(xué)模式生硬僵化。

5.以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)，教學(xué)模式逐漸弱化

由于我國(guó)高中教育的特殊性，特別是高考?jí)毫?，成?jī)一直是學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，是評(píng)價(jià)教師與教學(xué)的重要指標(biāo)。一些教學(xué)模式對(duì)成績(jī)提升并沒(méi)有顯著效果，學(xué)校不敢冒如此大的風(fēng)險(xiǎn)去推行。以現(xiàn)象教學(xué)法為例，它是芬蘭現(xiàn)行的教學(xué)改革核心內(nèi)容，要求學(xué)生自由組建小組，首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定研究現(xiàn)象，再制定方案，通過(guò)討論確定方案，多學(xué)科共同協(xié)調(diào)研究，組織實(shí)施，自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的七大橫貫?zāi)芰ΑＳ纱丝梢钥闯霈F(xiàn)象教學(xué)法的本意并非為應(yīng)試教育設(shè)置，將它搬到我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，往往水土不服，必將不斷被弱化。

6.領(lǐng)導(dǎo)熱衷但教師離身，教學(xué)模式推進(jìn)行政化

教學(xué)模式的推廣首先應(yīng)是某一科目進(jìn)行試點(diǎn)，那種各學(xué)科一起推行的教學(xué)模式背后往往有行政推手。教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)為了謀取個(gè)人榮譽(yù)，而行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師面對(duì)改革不積極，最終形成貌合神離的狀態(tài)。

省內(nèi)一所知名高中，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)意外身亡，其推行的“情境教學(xué)法”立即中止。全國(guó)高中教育強(qiáng)市的學(xué)校換了校長(zhǎng)后（原校長(zhǎng)為數(shù)學(xué)正高、特級(jí)），數(shù)學(xué)教學(xué)模式隨之結(jié)束，學(xué)校教學(xué)成績(jī)也明顯下滑。以上述兩例為代表的教學(xué)模式改革有著相同的共同點(diǎn)，都是領(lǐng)導(dǎo)熱衷但教師并不積極，有時(shí)甚至抵觸，教師缺少施行教學(xué)模式的動(dòng)力。由于大多數(shù)教師對(duì)未知的恐懼和對(duì)超越自我舒適地帶的猶豫，他們本能地?fù)?dān)心人際或組織的變革為自己帶來(lái)潛在威脅和影響[2]。

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式困境的策略

1.教學(xué)理論本土化，讓教學(xué)模式自然生成

教學(xué)理論的產(chǎn)生都有其客觀背景，許多都是由其他學(xué)段教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)推廣到高中學(xué)段。如現(xiàn)象教學(xué)模式是芬蘭國(guó)家課程改革的重要內(nèi)容，其目的與我國(guó)的課程改革從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)有很大區(qū)別。STEM教學(xué)模式自1986年誕生至今，以其跨學(xué)科融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)倍受關(guān)注，但缺少理論性概念，實(shí)踐上也沒(méi)有定型，各國(guó)學(xué)者都對(duì)其有自己不同的觀點(diǎn)。從現(xiàn)在我國(guó)開(kāi)發(fā)的情況來(lái)看，課程目標(biāo)不清晰與課程改革無(wú)法契合，導(dǎo)致各地基于STEM的教學(xué)模式成為一種“令學(xué)習(xí)者滿意、令旁觀者驚異”的單純“好看”的糊涂境界，這種“STEM課堂”常常是“動(dòng)手不動(dòng)腦”“有操作無(wú)思維”，遠(yuǎn)離了融合創(chuàng)新的STEM宗旨[3]。

全面理解國(guó)外教育理論，發(fā)展全新的教育學(xué)，汲取國(guó)外教育理論中有益成分，去除其中與國(guó)情、學(xué)情不相符的地方，是教學(xué)模式解困的重要途徑。客觀應(yīng)用這些理論到相應(yīng)學(xué)科中，如初中語(yǔ)文課程中有綜合實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為其提供理論依據(jù)，其內(nèi)容就可以與STEM很好地結(jié)合。而在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有與STEM的教學(xué)模式相適應(yīng)的內(nèi)容。

2.校本教研具身化，讓教師素質(zhì)全面提升

教學(xué)模式成功實(shí)施的先決條件是教師的理念與素質(zhì)，校本教研是提升教師素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的最有效途徑。國(guó)內(nèi)一些知名高中都有自已較為成熟的教學(xué)模式，如河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，江蘇如皋的“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式都是校本教研成果。

2019年11月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，從總體要求、完善教研工作體系、深化教研工作改革、加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)、完善保障機(jī)制等五個(gè)方面，對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作指明方向，給出綱領(lǐng)[4]。校本教研需要結(jié)合教師發(fā)展進(jìn)行自我規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、學(xué)校規(guī)劃，讓每一位教師感受到校本教研給自已的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)帶來(lái)切實(shí)好處，是具身的，才能讓校本教研去“虛”向“實(shí)”。校本教研還要落實(shí)理論學(xué)習(xí)，對(duì)理論的充分理解與認(rèn)識(shí)，有助于教師理解教學(xué)模式的適用范圍及應(yīng)用方法，有助于教師在教學(xué)中自覺(jué)遵循教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)校教學(xué)去行政化，讓教學(xué)回歸本源

學(xué)校的行政干部大多是骨干教師、學(xué)科帶頭人以及名師，他們本身業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，有著管理者與教師雙重身份。學(xué)校行政干部一方面曾經(jīng)對(duì)教學(xué)工作有著很獨(dú)到的見(jiàn)解，另一方面在學(xué)校發(fā)展中具有很強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)，但從事行政工作后，業(yè)務(wù)有所荒廢，教學(xué)理論與教學(xué)觀點(diǎn)逐漸落后，所以他們所推行的教學(xué)模式往往是落伍的。

組建由學(xué)者、專(zhuān)家和業(yè)務(wù)精通的教師構(gòu)成的學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，將學(xué)術(shù)的管理權(quán)歸還給教師，同時(shí)賦予學(xué)術(shù)委員會(huì)關(guān)于學(xué)校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的決定權(quán)，讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，讓教學(xué)回歸本源[5]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策，克服行政化傾向?！痹诮虒W(xué)課題申報(bào)、教學(xué)改革規(guī)劃中應(yīng)盡可能讓一線教師作為主持人，讓教師有教學(xué)研究的動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)確立教師崗位優(yōu)先地位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與學(xué)術(shù)委員會(huì)，從事教育研究工作。

4.專(zhuān)家學(xué)者親身參與，形成教學(xué)模式創(chuàng)新合力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施除了學(xué)校人員層面，還會(huì)有本地區(qū)的教研員或大學(xué)老師作為教學(xué)模式推進(jìn)的顧問(wèn)。從多個(gè)學(xué)校教學(xué)模式的開(kāi)展情況來(lái)看，大學(xué)教授經(jīng)常在暑期培訓(xùn)時(shí)到相關(guān)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，教學(xué)模式成果驗(yàn)收時(shí)到學(xué)校參與評(píng)估，很少深入課堂了解實(shí)情，更多是查看材料，聽(tīng)取報(bào)告;教研員的工作比大學(xué)教授相對(duì)具體，但往往是提出了很多問(wèn)題，卻很少給出解決問(wèn)題的方法。

讓專(zhuān)家學(xué)者親身參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，形成教學(xué)模式創(chuàng)新合力。以江蘇省南通市為例，很多教研員仍承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，他們掌握教學(xué)的一手資料，對(duì)教學(xué)模式有著實(shí)踐體驗(yàn)，他們的指導(dǎo)更能得到一線教師的認(rèn)可，所以南通市許多學(xué)校的教學(xué)模式開(kāi)展流暢、效果較好。淮陰師范學(xué)院數(shù)學(xué)系要求各位教授掛靠在中小學(xué)校備課組，全程參與聽(tīng)課、評(píng)課、研討、學(xué)習(xí)，他們對(duì)相應(yīng)學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式推廣真正起到了專(zhuān)家推進(jìn)作用。改革教研員制度、完善U-S機(jī)制，讓大學(xué)教授與教研員成為教學(xué)模式的研究者，實(shí)施與開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)者和服務(wù)者，學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者與合作者，優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的提煉者和推廣者。

5.遵循數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，推廣成熟教學(xué)模式

教學(xué)模式改革與推廣關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和前途，必須遵循數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從策劃到實(shí)施都需要有完備的方案。先在小范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與分析，成熟后再大面積推廣。以下以項(xiàng)目清單教學(xué)模式為例進(jìn)行說(shuō)明。

內(nèi)容：課前學(xué)生完成項(xiàng)目清單，課上學(xué)生主講，教師主評(píng)，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)。

目的：改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師讀學(xué)生記”的課堂模式（傳統(tǒng)教學(xué)模式效率較低，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生時(shí)間要求多）。本實(shí)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。

理論依據(jù)：具身認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論。

成果假設(shè)：利用研究性教學(xué)的理論和方法能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提高應(yīng)用意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：2018級(jí)高一（1）班和（2）班，每個(gè)班級(jí)都是45人且入學(xué)成績(jī)都是達(dá)到當(dāng)年市四星級(jí)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，每個(gè)班的男生與女生比例差不多。其中一班作為實(shí)驗(yàn)組，二班作為控制組。

實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前后測(cè)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)程序：（1）本實(shí)驗(yàn)是在新生入學(xué)正式上課兩個(gè)月后進(jìn)行，首先進(jìn)行前測(cè)，主要是測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度及課堂參與度、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。（2）實(shí)驗(yàn)階段，兩個(gè)班是同一個(gè)老師授課，授課人就是研究者本人，所使用的教材一致。對(duì)控制組授課方法不變，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行研究性教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和主要措施。對(duì)實(shí)驗(yàn)組首先讓學(xué)生了解有關(guān)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的一些基本理念和教學(xué)方法。

具體措施：（1）科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以大單元理論統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。（3）課堂教學(xué)方法以問(wèn)題教學(xué)方法為主并注重多種方法融合。即以問(wèn)題的提出為主線，通過(guò)課前完成項(xiàng)目清單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合教師備課中準(zhǔn)備好的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論（討論式教學(xué)）。最后將各組的討論情況匯總，師生共同探討解決問(wèn)題的方案。（4）在課后要給學(xué)生留下有待進(jìn)一步思考的問(wèn)題并盡量要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。對(duì)書(shū)本上的練習(xí)主要是采取讓學(xué)生進(jìn)行講解，教師聽(tīng)，待學(xué)生講解完后教師根據(jù)聽(tīng)到的情況實(shí)時(shí)提出一些問(wèn)題讓講授者和其他同學(xué)回答和討論。實(shí)驗(yàn)評(píng)估：對(duì)比數(shù)據(jù)分析（略）。

結(jié)論：研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度及提出與解決問(wèn)題有顯著的促進(jìn)作用。適宜在我校推廣，推廣時(shí)間為2019年9月-2020年7月，其中2020年1月進(jìn)行中期評(píng)估。

說(shuō)明：數(shù)據(jù)分析由師范學(xué)院鄭教授采用專(zhuān)業(yè)方式進(jìn)行處理。

以上為某市四星級(jí)重點(diǎn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分內(nèi)容，此報(bào)告僅對(duì)教學(xué)中的部分內(nèi)容進(jìn)行了研究，切口很小，即使有了積極的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還應(yīng)謹(jǐn)慎推進(jìn)，可能還會(huì)有未知因素影響。

6.聯(lián)動(dòng)全學(xué)科系統(tǒng)改革，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)模式

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體[6]。教學(xué)模式改革可以以系統(tǒng)論思想作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究，以系統(tǒng)方法作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方法。在教學(xué)系統(tǒng)中，主要包含教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個(gè)要素以及要素間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)模式體現(xiàn)的是如何將四者間的關(guān)系最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效益最大化。數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它應(yīng)該與其他學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

教學(xué)模式從教學(xué)行為上劃分為以教為主的教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)，以“主導(dǎo)—主體”為主的教學(xué)系統(tǒng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞是重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)必須建立在完備的知識(shí)體系上，而構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中學(xué)生的具身體驗(yàn)固然重要，但是并非所有知識(shí)都可以體驗(yàn)。許多抽象類(lèi)的、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)具身教學(xué)，如“正態(tài)分布”的函數(shù)表達(dá)式、獨(dú)立性檢驗(yàn)中的卡方統(tǒng)計(jì)量公式，所以教學(xué)模式的實(shí)踐必須遵循實(shí)事求是的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境選擇合適的教學(xué)模式。高中教材編制時(shí)考慮到各學(xué)科的均衡發(fā)展，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科可以反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成果，如物理的力與數(shù)學(xué)中的向量，物理的簡(jiǎn)諧振動(dòng)與數(shù)學(xué)的三角函數(shù)，生物中的遺傳學(xué)與數(shù)學(xué)的概率與統(tǒng)計(jì)，化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)與數(shù)學(xué)運(yùn)算關(guān)系等等，無(wú)一不突出數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與應(yīng)用性，它們之間存在先后關(guān)系，需要先教后用。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要站在全學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)高度進(jìn)行審視。

教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理論服務(wù)于教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要適當(dāng)模式，合理的教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量，生硬的教學(xué)模式會(huì)阻礙教學(xué)發(fā)展。走出高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式困境，尋找到在我國(guó)教育方針下適合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化這一教學(xué)模式、提升教學(xué)效益，應(yīng)該成為每一位數(shù)學(xué)教師的職業(yè)追求。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】