洪勇剛

摘? ?要

教材是課堂教學(xué)的有效載體，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材資源的價(jià)值以便更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于教育教學(xué)之中。新教材的情境化是一種重要的表現(xiàn)形式和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有人文關(guān)懷、立意深遠(yuǎn)的情境，更加突顯了彌足珍貴的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞

高中生物? 新教材? 情境化

依照新課標(biāo)，人教版《普通高中教科書生物學(xué)》（新教材）進(jìn)行了修訂，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘新教材資源的價(jià)值，認(rèn)真鉆研教材的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、文化內(nèi)涵和知識(shí)體系，深刻理解其設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)策略，以便優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于教育教學(xué)之中。

一、情境化蘊(yùn)含育人價(jià)值

教材是系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教育教學(xué)的基本工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的根本途徑和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，因此要將教材-教學(xué)-學(xué)生整合，而高中生物學(xué)的研究范疇有其特殊性，很多內(nèi)容深?yuàn)W且抽象，寓內(nèi)容于情境具有舉足輕重的作用。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活也應(yīng)是教育教學(xué)的理想與追求，生物學(xué)是很美的學(xué)科，我們理應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活情操和審美價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中生物的諸多知識(shí)可融入生活情景之中，如講細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，就利用廢舊生活物品包裹中藥丸的球形蠟質(zhì)盒制作生物膜模型，形象美觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維;講授酶的內(nèi)容后引入了酶為生活添姿彩，緊貼生活實(shí)際，所學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)整合。

當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)懂得對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)負(fù)責(zé)，正如施一公院士對(duì)高中學(xué)生所言：做一個(gè)有夢(mèng)想、有定力、有益于社會(huì)的人[1]，要學(xué)會(huì)理性思考，應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)的知識(shí)和方法，樹立正確的價(jià)值觀。教材引入施一公、袁隆平、許智宏、方精云、楊煥明五位院士的“科學(xué)家訪談”，他們分別是分子生物、雜交育種、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、基因組科學(xué)研究領(lǐng)域的杰出代表，他們具有家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)向往的共同屬性，是中華民族的驕傲，他們身體力行劃響時(shí)代的最強(qiáng)音，是這個(gè)時(shí)代的標(biāo)桿，正所謂“引據(jù)大義，正之經(jīng)典”，青少年們應(yīng)引以為榜樣。

高中生物教材滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。教材從不同角度將諺語(yǔ)、格言、古詩(shī)詞以及我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧等有機(jī)融成教學(xué)情境，自然輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，既獲得知識(shí)又傳承文化與智慧，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)?？萍汲晒蔑@自信力量，教材有“生物科技進(jìn)展”的情境，如：選擇性必修2《生物與環(huán)境》的“塞罕壩今昔”反映了我國(guó)生態(tài)建設(shè)成就;必修1《分子與細(xì)胞》在講授“細(xì)胞器之間的分工合作”問(wèn)題探討引入了我國(guó)研制的新一代C919大型客機(jī)，形象地理解細(xì)胞局部與整體的關(guān)系。一項(xiàng)又一項(xiàng)傲人的成果生動(dòng)地彰顯了我國(guó)科技自信。當(dāng)今世界格局的競(jìng)爭(zhēng)也正是科技的競(jìng)爭(zhēng)，青少年理應(yīng)崇尚科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，進(jìn)一步提高我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)力。

二、情境化培養(yǎng)學(xué)科能力

中學(xué)生物學(xué)科能力是生物學(xué)課程的重要構(gòu)成要素，包括學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力[2]。理解能力是學(xué)習(xí)的最基本能力;應(yīng)用實(shí)踐能力是基于理解能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用生物概念、情境而發(fā)展的能力;遷移創(chuàng)新能力是能運(yùn)用跨學(xué)科的科學(xué)概念、情境系統(tǒng)地解決復(fù)雜的問(wèn)題或提出研究方案，是最高的能力表現(xiàn)與水平。

高中生物要引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科能力，在教學(xué)內(nèi)容方面主要是結(jié)合概念建構(gòu)、探究活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行。概念建構(gòu)過(guò)程中，提供科學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為證據(jù)，通過(guò)比較分析、歸納概括、演繹推理等過(guò)程建立認(rèn)識(shí)。科學(xué)探究過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，并基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論的過(guò)程。探究過(guò)程更需要用來(lái)自生產(chǎn)、生活的真實(shí)背景營(yíng)造情境，反映科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，在情境中提出可探究的生物學(xué)問(wèn)題，如必修1《分子與細(xì)胞》第4章第1節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，利用實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，提升探究能力。

心理學(xué)研究表明，不同年齡層次的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，認(rèn)知能力也處于不同層次，隨著知識(shí)的儲(chǔ)備、實(shí)踐的增多，認(rèn)知水平會(huì)不斷提高。部分初中學(xué)生受制于思維方式的固化、思想觀念的滯后、研究實(shí)踐的被動(dòng)，進(jìn)入高中生物的學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了諸多的困難與不適，而教材是聯(lián)系教與學(xué)的媒體，又是在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫而成，教材的情境化遵循讓學(xué)生易于接受知識(shí)的原則，學(xué)生在閱讀與理解教材過(guò)程中，能對(duì)教材的內(nèi)容產(chǎn)生心理上的共鳴，從而能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、情境化發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任[3]。核心素養(yǎng)的四個(gè)觀念是概括、抽象的概念，僅有語(yǔ)言文本的描述是沒有力量的、是干涸的，很難塑造出學(xué)生的精神素養(yǎng)，而素養(yǎng)也應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地積累。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)發(fā)展素養(yǎng)是最有效的教學(xué)方法。

生命觀念是人們對(duì)生命現(xiàn)象解釋的意識(shí)、觀念或方法，實(shí)則是對(duì)一些生物學(xué)概念的抽象化，如基于對(duì)必修1課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是以物質(zhì)作為基礎(chǔ)的，且生命系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)大多是動(dòng)態(tài)的、變化的，教材借助一系列復(fù)雜的情境認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，發(fā)揮功能對(duì)結(jié)構(gòu)的影響，如分泌蛋白的合成與分泌過(guò)程對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞膜的成分更新，對(duì)培育學(xué)生的思辯思維具有重要的作用。

穩(wěn)態(tài)與平衡是從微觀（細(xì)胞）到宏觀（生物圈）的不同生命系統(tǒng)的普遍特點(diǎn)。穩(wěn)態(tài)的重要意義在于使系統(tǒng)各組分處于適宜的環(huán)境，保證各種生理生化反應(yīng)正常發(fā)生;而平衡則是動(dòng)態(tài)的，是通過(guò)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，也強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。教材通過(guò)情境化模擬生物體維持pH的穩(wěn)定、搖鈴研究狗的條件反射等現(xiàn)象讓學(xué)生理解抽象的概念或原理，也理解了生命世界的美妙。透過(guò)現(xiàn)象情境學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)的機(jī)制，如人的體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡、免疫調(diào)節(jié)等，森林生態(tài)系統(tǒng)中有蟲不成災(zāi)的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境分析相關(guān)現(xiàn)象建立情境模型，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

“科學(xué)家的故事”欄目結(jié)合社會(huì)生活中與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，以此作為學(xué)習(xí)背景，“到社會(huì)中去”“從社會(huì)中來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊扣社會(huì)生活題材。如必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié)“基因在染色體上”課后引入了“染色體遺傳理論的奠基人摩爾根”，分享摩爾根的故事，滲透了運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維、演繹與推理的方法探討、闡釋生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，生物學(xué)現(xiàn)象能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施得出結(jié)論。摩爾根最終受益于科學(xué)素養(yǎng)的積累，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，還證明了基因在染色體上，科學(xué)家的成長(zhǎng)就是科學(xué)素養(yǎng)的升華過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，即讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神方能探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題 ，在這些過(guò)程中獲得知識(shí)和方法。教材聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在創(chuàng)設(shè)探究的情境中進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，如必修1《分子與細(xì)胞》第3章的探究實(shí)踐“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，在建構(gòu)細(xì)胞的真實(shí)情境中也真正學(xué)習(xí)、體會(huì)模型的科學(xué)方法與作用。

情境化教學(xué)是育人的一種重要的方法和途徑，具有重要的研究?jī)r(jià)值。寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，利用好教材中的情境，有效地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)的過(guò)程就是要想方設(shè)法喚醒學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、升華學(xué)生的過(guò)程。當(dāng)然，生物學(xué)教學(xué)方法是可以多樣化的，也不是所有知識(shí)、概念、探究都適合情境化教學(xué)，不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)狀態(tài)不同，對(duì)同一情境的感悟也不同，情境化教學(xué)效果也會(huì)不盡相同，但從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有人文關(guān)懷、立意深遠(yuǎn)的情境應(yīng)用于教學(xué)會(huì)收到好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王建等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生物學(xué)科能力的研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：21-40.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】