楊桐

摘 要 由于家校合作過程中多元化的主體具有不可替代性和相對獨立性，因此建立以小學(xué)教育園區(qū)為中心的家校聯(lián)合化發(fā)展，通過建立小學(xué)教育園區(qū)，促進家校合作群聯(lián)動發(fā)展。針對家校聯(lián)合化發(fā)展過程中參與的多元主體進行角色定位分析和權(quán)責(zé)分配設(shè)計，最終實現(xiàn)小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)家校聯(lián)合化的順利開展，多元主體的協(xié)同合作。

關(guān)鍵詞 教育園區(qū) 小學(xué) 家校合作 多元主體

一、依托教育園區(qū)促進家校合作群聯(lián)動發(fā)展

教育行政部門在傳統(tǒng)家校合作中發(fā)揮著全局統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。為了實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源效能的最大化，可以由教育行政部門牽頭成立“公辦、私立”雙龍頭式六年一貫的教育園區(qū)。雙龍頭式小學(xué)教育園區(qū)是在政府部門的引導(dǎo)下，將園區(qū)內(nèi)的人力資本和物質(zhì)資源進行集聚，可以提高其使用率和利用率，實現(xiàn)人力資源流通交流，促進小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)的各要素協(xié)同化發(fā)展，形成家校合作規(guī)模化發(fā)展，打造園區(qū)內(nèi)家校合作主體鏈，提高園區(qū)教育效益。

1.家學(xué)深度融合

家長深度參與家校合作是指家長具有深層次參與合作的動機，以實際行動實質(zhì)性地參與合作，并能在參與的過程中獲得積極的合作體驗[1]。家學(xué)深度融合是實現(xiàn)家校合作聯(lián)合化發(fā)展的必然要求，家庭教育的目的、內(nèi)容與學(xué)校教育發(fā)展的新形勢、社會發(fā)展的新要求相匹配。家校合作的組織往往是以家庭、學(xué)校雙方為主體來進行的，但家庭和學(xué)校都沒有接受系統(tǒng)的家校合作的相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，雙方組織的家校合作不但缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，而且沒有形成系統(tǒng)的可供參考的家校合作組織理論。因此家庭既要爭取園區(qū)政府支持，又要引入學(xué)校資源支持，成立家學(xué)融合平臺，設(shè)立家學(xué)型家庭研究孵化基地，將孵化基地作為家長進行學(xué)習(xí)的交流中心，便于家長開展實踐考察，學(xué)校進行訓(xùn)練指導(dǎo)。以家學(xué)深度融合為基點，創(chuàng)新家長與學(xué)校雙方主體的角色定位和權(quán)責(zé)分配，實現(xiàn)家校聯(lián)合發(fā)展理論與實踐的家學(xué)智慧模式，保證小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)家校聯(lián)合化發(fā)展的運營以人為本，構(gòu)建家學(xué)成長共同體，培養(yǎng)園區(qū)需要的家校聯(lián)合發(fā)展促進人才。

2.打破區(qū)校壁壘

通過區(qū)校一體化實現(xiàn)區(qū)校分工，實現(xiàn)地區(qū)之間信息、資源流動，將區(qū)域間、學(xué)校間的競爭式形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣糙A式進步，逐步消除區(qū)校壁壘，創(chuàng)造良好的競爭與合作形態(tài)。協(xié)調(diào)同一個區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的關(guān)系，打破學(xué)校、區(qū)域之間的工作壁壘，形成家校聯(lián)合化發(fā)展的生態(tài)圈，按照生態(tài)規(guī)律合理配置區(qū)域間、學(xué)校間的資源，幼小銜接校、小升初校等學(xué)校之間實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動、家校聯(lián)合的相互合作。

3.教育園區(qū)資源共享自動化

建立家校合作監(jiān)測評估數(shù)據(jù)庫，讓家校合作中的信息利用和管理不受時間和空間的限制，學(xué)生即使是在家上課，也能得到教師和家長的雙重輔助，教師和家長之間也能實現(xiàn)信息流通、資源共享，從而最大限度地發(fā)揮家校合作的作用。減少學(xué)生家庭背景差異的影響，縮小城鄉(xiāng)家庭、高中低收入家庭之間的差距，即使是留守兒童家庭也能享受最新最便捷的家庭教育服務(wù)，以保證學(xué)生享有平等的信息來源。建設(shè)家校合作監(jiān)測評估數(shù)據(jù)庫需要將各個學(xué)校家校合作過程中的紙質(zhì)信息數(shù)字化?；谛W(xué)教育園區(qū)的聯(lián)合化發(fā)展，以共享共建資源為指導(dǎo)思想，將園區(qū)內(nèi)的信息進行采集并上傳園區(qū)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)云平臺，園區(qū)內(nèi)開放共建共享的家校聯(lián)合信息網(wǎng)絡(luò)平臺，并形成信息財富虛擬銀行賬戶，鼓勵家長、園區(qū)、學(xué)校、教師等家校聯(lián)合化發(fā)展的多元主體上傳共享數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和流通，實現(xiàn)各主體的信息利用最大化，促進園區(qū)間信息交流最大化，擴大園區(qū)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)云平臺的覆蓋面，為園區(qū)內(nèi)的家長、教師或園區(qū)工作者等提供交流平臺。促進家長家校聯(lián)合發(fā)展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)園區(qū)內(nèi)的教師資源流動，吸引更多的學(xué)校加入園區(qū)，激發(fā)園區(qū)交流聯(lián)合活力，有利于整個小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)的主體更快獲取實時更新的數(shù)據(jù)。

4.創(chuàng)新機制實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)中心多元化

學(xué)校與區(qū)域政府、家長聯(lián)合化發(fā)展中，區(qū)域政府對家校合作的領(lǐng)導(dǎo)和管理重視程度不夠，只有學(xué)校一方承擔(dān)起了組織開展家校合作的重任，維護家校合作秩序的機構(gòu)一般為學(xué)校成立的家委會，其作為家校合作的執(zhí)行者和輔助者，相對較弱勢?；谝陨霞倚：献髦黧w發(fā)揮的現(xiàn)實，提出構(gòu)建“雙龍頭三元三組織”機制，以促進小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)家校聯(lián)合化發(fā)展?！半p龍頭”即公辦、民辦的六年一貫制，形成橫向聯(lián)系的組織機構(gòu)，保證家校聯(lián)合化發(fā)展的一貫性，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)?；优c家庭溝通的一致性?！叭敝傅氖菍W(xué)校、家庭、園區(qū)政府多元主體，“三組織”包括家庭普及教育組織、學(xué)校育人培訓(xùn)組織、園區(qū)統(tǒng)籌服務(wù)組織。多元主體承擔(dān)起各自應(yīng)有的權(quán)責(zé)，在縱向的雙龍頭式六年一貫制中，三方主體形成縱橫貫通的園區(qū)家校聯(lián)合化發(fā)展，在多元主體的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相輔相成、相互促進，不存在唯一的權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)中心。家長、園區(qū)、教師都有機會成為權(quán)利領(lǐng)導(dǎo)中心，多元主體管理領(lǐng)導(dǎo)體系有助于激發(fā)教師、園區(qū)和家長開展家校聯(lián)合發(fā)展的積極性，促進家長和園區(qū)在家校合作方面實踐能力的提升，有助于三方主體在小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、家校聯(lián)合發(fā)展的多元主體

1.教育園區(qū)政府：聯(lián)合發(fā)展的統(tǒng)籌者和服務(wù)者

小學(xué)教育園區(qū)政府是整個小學(xué)教育園區(qū)進行家校聯(lián)合化發(fā)展的統(tǒng)籌者，這是由政府本身的權(quán)力與地位所決定的，園區(qū)政府的統(tǒng)籌地位體現(xiàn)為家校聯(lián)合化發(fā)展的目標(biāo)、范圍和政策規(guī)則制定等，園區(qū)政府應(yīng)該充分發(fā)揮自身的權(quán)責(zé)優(yōu)勢，制定適合整個園區(qū)的發(fā)展方案，構(gòu)建小學(xué)教育園區(qū)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)云平臺，保證云平臺共享信息的覆蓋性和安全性，保證小學(xué)教育園區(qū)向著共贏的方向發(fā)展。小學(xué)教育園區(qū)政府還應(yīng)該明確自身的角色定位，轉(zhuǎn)變權(quán)責(zé)意識，做家校聯(lián)合化發(fā)展過程中的服務(wù)者，以鼓勵、包容的態(tài)度，將小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)的多元主體看作是自己的合作伙伴，而非自己的下級。

2.學(xué)校：聯(lián)合發(fā)展的先驅(qū)者和主導(dǎo)者

學(xué)校在家校聯(lián)合化發(fā)展過程中有著獨特的優(yōu)勢，因此小學(xué)教育園區(qū)內(nèi)的學(xué)校之間形成多條網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，彼此交叉重疊，交叉點之間聯(lián)系高度自由，任何學(xué)校都可直接共享園區(qū)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)云平臺，無需小學(xué)教育園區(qū)政府進行批準(zhǔn)，既落實了去領(lǐng)導(dǎo)中心化的創(chuàng)新機制，又保證了小學(xué)教育園區(qū)各個學(xué)校之間的共享共建，協(xié)調(diào)發(fā)展。家校聯(lián)合化發(fā)展要建立在學(xué)校之間集聚的優(yōu)質(zhì)教育資源要素基礎(chǔ)上進行，學(xué)校要扮演好家校合作過程中的先驅(qū)者角色，引導(dǎo)園區(qū)內(nèi)家校聯(lián)合朝著共贏的方向發(fā)展。

3.家長：聯(lián)合發(fā)展的增權(quán)者和賦能者

家校合作組織和計劃的主體偏重于學(xué)校，家長在家校合作中的主體地位并不十分明顯，直接參與家校合作的家長數(shù)量所占比例不高。對于學(xué)校下發(fā)的關(guān)于家校合作的具體事項，家長大多數(shù)時候是支持者、執(zhí)行者、服從者和參與者，這種合作形式約束了家長自主的話語表達和利益訴求，一定程度上弱化了我國家長自主參與學(xué)校教育合作的動機[2]。在去領(lǐng)導(dǎo)中心化的創(chuàng)新機制基礎(chǔ)上，增加家長可行使的權(quán)利，賦予家長更多的職能，家長和學(xué)校共同為家校聯(lián)合化發(fā)展而努力，推動家長將個人主體意識與家校聯(lián)合化發(fā)展前景相結(jié)合，鼓勵家長成為跨越學(xué)校、園區(qū)壁壘的溝通者。

參考文獻

[1] 王方全.家長深度參與家校合作的反思與行動[J].教學(xué)與管理，2020（23）：6-8.

[2] 趙錢森，常亞慧.家校合作的困境與突破——基于結(jié)構(gòu)化理論的視角[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2020，38（02）：75-80.

[責(zé)任編輯：白文軍]