孫艷麗

（華東理工大學(xué)高等教育研究所，上海 200237）

科學(xué)與工程領(lǐng)域的性別差異研究由來(lái)已久，關(guān)注點(diǎn)一方面在于科學(xué)與工程職業(yè)領(lǐng)域的性別刻板印象，已有研究從生理結(jié)構(gòu)、文化建構(gòu)、社會(huì)制度等方面分析女性在這些領(lǐng)域數(shù)量少、占比小、成就地位低的原因；另一方面聚焦于中小學(xué)教育階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、化學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)等的測(cè)量，分析中小學(xué)生科學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中的性別差異。較少將大學(xué)生作為研究對(duì)象，分析大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)性別差異。而進(jìn)入新世紀(jì)，工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能手機(jī)，無(wú)論是國(guó)家戰(zhàn)略層面，還是觸手可及的日常生活，作為普通人，我們無(wú)可選擇地被帶入了一個(gè)信息化、智能化、工程化社會(huì)。工程技術(shù)素養(yǎng)不僅僅是工程師、工科專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力，為了更好地融入社會(huì)，每一個(gè)公民都需要具有一定的工程技術(shù)素養(yǎng)。為此，2009年和2010年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)先后公布了《K-12教育中的工程：理解現(xiàn)狀和提升未來(lái)》和《K-12年級(jí)工程教育標(biāo)準(zhǔn)》兩份研究報(bào)告，對(duì)中小學(xué)階段如何進(jìn)行工程技術(shù)教育給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。工程技術(shù)素養(yǎng)究竟指什么，我國(guó)不同性別大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)如何，是否存在性別刻板印象，如何培育學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)，本研究對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、與工程技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的性別差異研究

2014年美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估協(xié)會(huì)首次提出了“工程技術(shù)素養(yǎng)”概念，將其界定為“一個(gè)人理解、評(píng)價(jià)和運(yùn)用技術(shù)與工程的能力，以及為了解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)所需要的工程技術(shù)原則與策略[1]?！蓖陿?gòu)建了面向技術(shù)與社會(huì)、設(shè)計(jì)和系統(tǒng)、信息和通信技術(shù)三大領(lǐng)域的工程技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)美國(guó)大約21500名8年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估。2018年進(jìn)行了第二次全國(guó)性的評(píng)價(jià)。兩次測(cè)量的結(jié)果都顯示：在技術(shù)與社會(huì)、設(shè)計(jì)和系統(tǒng)、信息和通信技術(shù)三大領(lǐng)域女生的工程技術(shù)素養(yǎng)均高于男生[2]。除了美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步協(xié)會(huì)做的工程技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查外，工程技術(shù)素養(yǎng)作為一個(gè)近幾年提出的新概念，已有文獻(xiàn)研究并不多，從性別視角進(jìn)行的研究更少。但是，作為在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)模式，已有研究從性別角度對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的分析并不少。為了更科學(xué)、合理地構(gòu)建本研究的理論框架，我們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的性別差異及其影響因素進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。

（一）關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的性別差異分析

其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、主要結(jié)論包括：一是，男女學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有顯著差異，但在具體的維度上男女生各有優(yōu)劣。如有研究用國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Program for International Student Assessment簡(jiǎn)稱PISA）問(wèn)卷對(duì)140所中國(guó)香港學(xué)校的2437名15-16歲學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的性別差異進(jìn)行了研究認(rèn)為，中國(guó)香港男孩和女孩的科學(xué)成績(jī)總體上沒(méi)有差別。只是男孩在有關(guān)地球和物理科學(xué)、科學(xué)知識(shí)理解和封閉項(xiàng)目的測(cè)試中得分更高。女孩在識(shí)別問(wèn)題和識(shí)別證據(jù)項(xiàng)目上得分較高[3]。二是，女生的科學(xué)素養(yǎng)高于男生。如有研究從認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題、識(shí)別證據(jù)、得出結(jié)論、傳達(dá)結(jié)論、展示對(duì)科學(xué)概念的理解五個(gè)方面，對(duì)283名來(lái)自印尼三所初中學(xué)校的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情況進(jìn)行了研究認(rèn)為，女生的科學(xué)素養(yǎng)掌握率要高于男生，在五個(gè)預(yù)先設(shè)定的科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)中，女生對(duì)四個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)均占主導(dǎo)地位，而男生只在第三個(gè)指標(biāo)上更占優(yōu)勢(shì)[4]。也有研究用PISA問(wèn)卷對(duì)包括34個(gè)經(jīng)合組織國(guó)家，以及另外31個(gè)非經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家共計(jì)48萬(wàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)合組織國(guó)家中，男女生的科學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有性別差異，在非經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家中，女孩在科學(xué)素養(yǎng)方面比男孩表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)[5]。三是，男女學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上確實(shí)存在性別刻板現(xiàn)象。如有研究發(fā)現(xiàn)PISA測(cè)量中，美國(guó)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在顯著的性別差異。美國(guó)的男孩比國(guó)際上的男孩得分高，而女孩比他們的國(guó)際同齡人得分低[5]。國(guó)內(nèi)的研究方面，唐一鵬等人用“青少年科技競(jìng)賽活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)估及跟蹤管理”項(xiàng)目的調(diào)研數(shù)據(jù)，從識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、解釋科學(xué)現(xiàn)象和運(yùn)用科學(xué)證據(jù)三個(gè)方面比較了高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異，認(rèn)為總體上男生的科學(xué)素養(yǎng)總分略高于女生，但差異不顯著。男生僅僅在解釋科學(xué)現(xiàn)象上優(yōu)勢(shì)顯著，女生在識(shí)別科學(xué)問(wèn)題上優(yōu)勢(shì)顯著[6]。因此，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)跨文化差異較大的研究問(wèn)題，有的國(guó)家不存在性別差異、有的國(guó)家顯示出女生優(yōu)勢(shì)，也有的國(guó)家顯示出男生優(yōu)勢(shì)[5]。

（二）關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的性別差異研究

已有研究中關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要集中于信息通信技術(shù)評(píng)價(jià)、與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱ICT評(píng)價(jià)）等方面。在關(guān)于性別與技術(shù)素養(yǎng)的研究中，許多國(guó)家進(jìn)行的大規(guī)模技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，女生的技術(shù)素養(yǎng)普遍高于男生。如有研究對(duì)佛羅里達(dá)州13個(gè)不同學(xué)區(qū)的40所不同學(xué)校的1561名8年級(jí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)8年級(jí)女生的平均總得分高于男生。得分差別最大的項(xiàng)目在于瀏覽器的使用、電子郵件、電子表格、文字處理和流程圖，差別最小的是在圖像、演示和視頻編輯方面[7]。同樣，2011年澳大利亞在國(guó)家層面對(duì)全國(guó)11023名6年級(jí)和10年級(jí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論6年級(jí)還是10年級(jí)學(xué)生，女生的技術(shù)素養(yǎng)水平都顯著高于男生[8]。2013年國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)對(duì)21個(gè)國(guó)家與地區(qū)的3300多所學(xué)校的6萬(wàn)多名8年級(jí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示女生的計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)得分普遍高于男生[9-10]。也有研究不這樣認(rèn)為，如有研究對(duì)尼日利亞高中三年級(jí)男生和女生的ICT水平進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)男生在利用信息技術(shù)處理文字、訪問(wèn)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、管理網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容等方面的能力比女生更全面[11]。有研究對(duì)巴基斯坦一所大學(xué)657位新生的技術(shù)素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)女生的ICT讀寫(xiě)水平、使用文件傳輸協(xié)議軟件、WinZip應(yīng)用程序和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、音頻、電影和圖形程序的編輯軟件等方面均顯著低于男生[12]。在國(guó)內(nèi)，南京師范大學(xué)王秀紅于2005年對(duì)海南省3所高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了量化調(diào)查[13]。張沿沿對(duì)我國(guó)8省市義務(wù)教育階段學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查與研究[14]，但并沒(méi)有從性別角度做太多的考量。

（三）關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)性別差異的影響因素研究

“生物決定論”與“文化決定論”是解釋科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)性別差異的兩種最主要的理論。前者認(rèn)為，女性在科學(xué)、技術(shù)、工程領(lǐng)域的弱勢(shì)地位是由生理結(jié)構(gòu)決定的，女性的生理結(jié)構(gòu)（特別是雌性荷爾蒙，以及由此帶來(lái)的性格上的感性與保守）與科學(xué)的“探索精神”和“客觀精神”不相符合[15]。但是，近年來(lái)不斷有研究對(duì)這一理論提出了質(zhì)疑。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的赫德教授提出了“性別相似假說(shuō)”認(rèn)為，男性和女性在大多數(shù)的心理變量上是相似的，夸大性別差異會(huì)在工作和人際關(guān)系等領(lǐng)域造成巨大損失[16]?！拔幕?gòu)理論”認(rèn)為“生物決定論”只是一種假象，性別本身不會(huì)引起男女在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的差異，根深蒂固的社會(huì)文化刻板印象認(rèn)為女孩或婦女在科學(xué)工程方面不如男孩或男人，破壞女性在這些領(lǐng)域的自我效能感。當(dāng)這些差異的程度大到足以對(duì)男孩和女孩的職業(yè)抱負(fù)產(chǎn)生實(shí)際影響時(shí)，人們就會(huì)認(rèn)為性別差異是由生物學(xué)因素造成的[5]。文化建構(gòu)論中的文化究竟包括哪些因素？已有研究認(rèn)為宏觀層面包括國(guó)別差異、國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮程度、對(duì)男女平等的重視程度等。如PISA調(diào)查所顯示的，65個(gè)被調(diào)查國(guó)家中，多數(shù)經(jīng)合組織國(guó)家不存在男女科學(xué)素養(yǎng)差異，多數(shù)非經(jīng)合組織國(guó)家女生科學(xué)素養(yǎng)高于男生；經(jīng)濟(jì)越繁榮用于教育的投資越多，對(duì)科技教育就越重視，性別差異越小；國(guó)家男女平等的意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域性別差異越小[5]。微觀層面學(xué)校和家庭因素也會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，比如學(xué)生喜歡學(xué)校中科學(xué)、技術(shù)課程老師，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)增加，科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)高的概率就大，父母從事與技術(shù)相關(guān)的工作也會(huì)提升學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)[17]。

綜上，已有研究在研究對(duì)象上主要關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)研究，對(duì)大學(xué)生群體素養(yǎng)研究關(guān)注較少；在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較少，本研究認(rèn)為在技術(shù)與工程日益影響我們?nèi)粘Ｉ钪忻恳粋€(gè)人的當(dāng)下，工程技術(shù)素養(yǎng)涉及每個(gè)公民具有某種程度的、從更廣泛角度看待技術(shù)與工程的性質(zhì)、行為、力量和結(jié)果。大學(xué)生作為未來(lái)各行各業(yè)的生力軍，不僅應(yīng)該成為各專業(yè)領(lǐng)域的人才，還需要具有良好的工程技術(shù)素養(yǎng)。因此，本研究以上海市高校為例，對(duì)大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)性別差異現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了分析。

二、研究設(shè)計(jì)

研究借鑒已有的關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的研究框架形成本研究的研究問(wèn)題：第一，不同性別大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)狀況如何，有哪些共性特征，是否存在顯著的性別差異？第二，不同性別大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)的影響因素有哪些？已有研究表明學(xué)生的興趣、職業(yè)期望、家庭所在地等對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)具有影響作用，這些變量在工程技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中是否也會(huì)發(fā)生作用。研究在借鑒已有的工程技術(shù)素養(yǎng)概念基礎(chǔ)上，參考PATT、PISA等量表，從認(rèn)知層面（學(xué)生應(yīng)該知道哪些工程技術(shù)知識(shí)、工程技術(shù)技能）和應(yīng)用層面（學(xué)生能做什么，做了什么，有哪些態(tài)度與行為等）結(jié)合大學(xué)生的人口學(xué)特征進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。特別說(shuō)明的是，與科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)所不同的地方在于，本研究增加了學(xué)生對(duì)工程倫理的評(píng)價(jià)，工程倫理作為事關(guān)公眾健康、安全與福祉的工程行為準(zhǔn)則，近年來(lái)各高校都開(kāi)展了有關(guān)倫理課程的教育，對(duì)倫理教育越來(lái)越重視。

研究以上海市九所不同類型高校的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，在盡量考慮各專業(yè)大類樣本數(shù)保持均衡的基礎(chǔ)上，共發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收問(wèn)卷1720份，其中有效問(wèn)卷1627份，問(wèn)卷有效率為94.6%。調(diào)查對(duì)象中，男性占50.2%，女生占49.8%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)占比59.8%，人文社科經(jīng)管類專業(yè)占比40.2%。市屬高校學(xué)生占比34.1%，“211工程”高校學(xué)生占比22.6%，“985工程”高校學(xué)生占比43.3%。學(xué)生生源地為大城市的占比32.9%，中小城市占比40.2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村占比26.2%。問(wèn)卷共設(shè)有48題，除了人口學(xué)變量，部分其他類別選擇題外，其余22題均采用李克特量表的方式進(jìn)行計(jì)分，從“非常不同意（贊成）”到“非常同意（贊成）”共五個(gè)等級(jí)，分別計(jì)為1-5分。問(wèn)卷整體的α 系數(shù)為0.740，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的穩(wěn)定性與可靠性。問(wèn)卷KMO值為0.803，Bartlett球形度檢驗(yàn)P＜0.05，適合進(jìn)行因子分析。21題的方差貢獻(xiàn)率為63%，通過(guò)因子分析去除效度不高的題目，本研究共提煉出6個(gè)因子分別命名為工程技術(shù)倫理、技能、知識(shí)、興趣、實(shí)踐、職業(yè)期望，其α 系數(shù)分別為0.797、0.810、0.717、0.788、0.717、0.573，信度可接受。具體的變量信息如表1。

表1 變量選擇及處理

三、研究過(guò)程與研究結(jié)果

（一）不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)總體評(píng)價(jià)

研究依據(jù)因子分析的結(jié)果，將每個(gè)維度各題項(xiàng)的均值作為該維度的得分?？傮w而言，男女學(xué)生工程素養(yǎng)得分分別為3.99與3.82。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)存在顯著差異，男大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)顯著高于女大學(xué)生。具體維度方面，無(wú)論男生還是女生在倫理維度的得分都最高，男生在知識(shí)維度得分最低，女生則是實(shí)踐維度得分最低，說(shuō)明男生更擅長(zhǎng)實(shí)踐與動(dòng)手。在倫理、知識(shí)、實(shí)踐維度男女生存在顯著差異，女生的倫理水平顯著高于男生，男生的知識(shí)水平、實(shí)踐水平均顯著高于女生，通過(guò)了顯著性水平為0.01的T檢驗(yàn)。男女生在技能維度不存在顯著差異。

從表2可以看出倫理是4個(gè)維度中得分最高的維度，但是學(xué)生的倫理水平真的如李克特量表調(diào)查的那么高嗎？研究不僅從環(huán)境、安全、效率、風(fēng)險(xiǎn)四個(gè)方面設(shè)置了與倫理相關(guān)的調(diào)查題項(xiàng)，同時(shí)還設(shè)置了以下三題“如果因市政需要，距離您家100米的地方將要架設(shè)高壓線，您的態(tài)度是什么；如果因市民生活需要，距離您家1000米的地方將要建垃圾站，您的態(tài)度是什么；如果因產(chǎn)業(yè)布局需要，距離您家1000米的地方將要建化工廠，您的態(tài)度是什么”，只有17.5%的男生同意架設(shè)高壓線、18.3%的男生同意建垃圾場(chǎng)，12.7%的男生同意建化工廠，反對(duì)的比例分別為49.8%，51%，66.1%；女生中11.1%的學(xué)生同意架設(shè)高壓線、12%的學(xué)生同意建垃圾場(chǎng)，6.2%的學(xué)生同意建化工廠，反對(duì)的比例分別為54.5%，60%，77.6%；反對(duì)的理由普遍集中在危險(xiǎn)、毒害、噪音、污染等方面，很少有理性的認(rèn)識(shí)。正如李伯聰認(rèn)為的，“大家都知道任何忽視倫理重要性的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，但這是應(yīng)然情況，實(shí)然情況是工程活動(dòng)中忽視倫理的情況相當(dāng)嚴(yán)重”[18]，對(duì)于大學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，談到倫理的時(shí)候大家都知道工程技術(shù)倫理的重要性，但涉及自身實(shí)際情況很難落實(shí)到行動(dòng)。因此，如何將倫理的應(yīng)然轉(zhuǎn)化為實(shí)然、紙上的倫理規(guī)范轉(zhuǎn)化為倫理實(shí)踐仍然是需要努力的問(wèn)題。

表2 不同性別學(xué)生工程素養(yǎng)總體情況

技能維度是4個(gè)維度中唯一男女生之間不存在顯著差異的維度。技能是一個(gè)范疇很廣的概念，現(xiàn)有研究主要從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行界定“一是信息與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技能使用情況，包括文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟硬件使用技能等，涉及的領(lǐng)域包括通信與互聯(lián)網(wǎng)、建筑、醫(yī)療等方面；二是與解決問(wèn)題相關(guān)的溝通交流技能[1，19]。”本研究主要關(guān)注了醫(yī)療與建筑方面的實(shí)際工具使用情況，諸如滅火器的使用、地震逃生技能、人工呼吸技能的掌握等，可能涉及的范圍不是很全面，但在這些方面，男女生的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)確實(shí)不存在顯著差異。這一結(jié)論與前文技術(shù)素養(yǎng)文獻(xiàn)綜述中提到的美國(guó)、澳大利亞對(duì)中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的研究結(jié)論一致，即無(wú)論是技術(shù)素養(yǎng)還是工程技術(shù)素養(yǎng)，無(wú)論中學(xué)生還是大學(xué)生，無(wú)論信息與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域還是本研究中涉及的其他技術(shù)領(lǐng)域，男女生并不存在顯著的性別差異，某些領(lǐng)域女生甚至優(yōu)于男生。女生更善于識(shí)別問(wèn)題、識(shí)別證據(jù)、傳達(dá)結(jié)論以及對(duì)概念進(jìn)行解讀等。

知識(shí)維度、實(shí)踐維度存在顯著的性別顯著，男生得分顯著高于女生。也就是說(shuō)，男生在日常生活涉及的材料、航空、微波等方面的知識(shí)了解情況要顯著高于女生，對(duì)于日常生活相關(guān)的工程實(shí)踐的參與程度也顯著高于女生。這從男女生對(duì)關(guān)于知識(shí)、實(shí)踐問(wèn)題的不同回答結(jié)果的占比中也可以發(fā)現(xiàn)，如在問(wèn)題“您是否經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)”中，男生中關(guān)注、經(jīng)常關(guān)注的占比為67.7%，女生的占比只有42.3%；在問(wèn)題“電腦出現(xiàn)問(wèn)題是否自己嘗試解決”中，男生的占比為78.7%，女生的占比為65.1%；在問(wèn)題“小時(shí)候是否拆裝過(guò)玩具”中，男生中回答有、經(jīng)常有的占比為86.6%，女生的占比為64.4%。這一結(jié)論如科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)相一致。尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力，無(wú)論是中小學(xué)階段，還是大學(xué)階段，各種素養(yǎng)調(diào)查中女生始終處于劣勢(shì)。

（二）不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)影響因素分析

已有研究認(rèn)為興趣、態(tài)度、職業(yè)期望以及各類人口學(xué)變量會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)或者技術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生影響，這些因素會(huì)不會(huì)影響不同性別學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)？本文將工程知識(shí)、工程技能、工程實(shí)踐、工程倫理作為因變量，將工程興趣、職業(yè)期望以及學(xué)科、家庭所在地、父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭年收入等人口學(xué)變量作為自變量做了多元線性回歸分析，通過(guò)回歸系數(shù)的比較一方面厘清不同自變量對(duì)學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)影響程度，另一方面關(guān)注不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)所受影響因素的異同，具體如表5。

4個(gè)維度的回歸模型中，雖然表示模型擬合度的R方取值不高，但除男生工程倫理的回歸模型不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余模型均通過(guò)了顯著性水平為0.05的F檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸模型中至少有一個(gè)自變量對(duì)因變量有顯著影響。且殘差獨(dú)立性檢驗(yàn)DW值接近于2，說(shuō)明模型不存在一階序列相關(guān)，通常也不會(huì)存在高階序列相關(guān)。方差膨脹因子VIF的值都小于3，說(shuō)明各自變量不存在多重共線性。

知識(shí)維度的回歸模型中，無(wú)論男生還是女生，其工程技術(shù)知識(shí)都顯著受到學(xué)校類別的影響，且女生受到學(xué)校類別的影響比男生大。“985工程”高校男生比市屬高校男生得分高0.265個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，“211工程”高校男生比市屬高校男生得分高0.133個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量；“985工程”高校女生比市屬高校女生得分高0.305個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，“211工程”高校女生比市屬高校女生得分高0.243個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，女生的工程技術(shù)知識(shí)除了受到學(xué)校類別的顯著影響外，還受到其所在專業(yè)所屬學(xué)科類別的顯著影響，人文社科類專業(yè)女生比理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)女生工程知識(shí)得分低0.106個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。在問(wèn)題“您對(duì)中國(guó)航天工程方面知識(shí)的了解程度（如火箭為什么能升上天等）”中，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的女生“完全不了解”的占比為22%，而人文社科類專業(yè)的占比為32%。

技能維度的回歸模型中，無(wú)論男生還是女生，其工程技術(shù)技能均受到學(xué)科、學(xué)校類別、家庭所在地、工程技術(shù)興趣、職業(yè)期望等因素的顯著影響，但各因素的影響程度不同，對(duì)于男生而言，對(duì)技能得分影響最大的是興趣，學(xué)生對(duì)工程技術(shù)興趣越大技能水平越高；其次是家庭所在地，大城市男生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的男生技能差異顯著，得分高0.146個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，大城市男生與中小城市男生技能得分沒(méi)有顯著差異；院校、學(xué)科與職業(yè)期望依次隨后，“211工程”高校男生技能得分高于市屬高校0.105個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，“985工程”高校男生與市屬高校男生得分沒(méi)有顯著差異；理工科類男生技能得分高于人文社科類男生得分。對(duì)于女生而言，對(duì)技能得分影響最大的是家庭所在地，即來(lái)自大城市女生比來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村女生的技能得分高0.412個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，比來(lái)自中小城市的女生技能得分高0.089個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量；其次是院校類別，“211工程”高校的女生技能得分最高，比市屬高校女生得分高0.183個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量；之后依次為興趣、職業(yè)期望與學(xué)科，興趣、職業(yè)期望越大得分越高，理工科類女生技能得分高于人文社科類女生得分。

表5 不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)回歸模型

實(shí)踐維度的回歸模型中，無(wú)論男生還是女生其工程實(shí)踐能力都受到工程興趣、職業(yè)期望等自變量的影響，且工程技術(shù)興趣對(duì)實(shí)踐的影響程度最大，男生中工程興趣對(duì)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.320，女生中工程興趣對(duì)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)更是達(dá)到了0.334，說(shuō)明工程興趣對(duì)男女生實(shí)踐能力的影響基本相同；其次是職業(yè)期望，男生中職業(yè)期望對(duì)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.105，女生中職業(yè)期望對(duì)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)更是達(dá)到了0.203，說(shuō)明在其他變量相同的情況下，提高女生對(duì)工程技術(shù)的職業(yè)期望更能顯著提高實(shí)踐得分。另外，男生的工程技術(shù)實(shí)踐還受到學(xué)科類別的影響，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)男生比人文社科類專業(yè)男生的工程技術(shù)實(shí)踐得分高0.097個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。工程倫理模型中，男生的工程倫理模型不顯著，女生的工程倫理模型受院校類別的顯著影響。“985工程”高校女生的工程倫理水平比市屬高校學(xué)生高0.125個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，“211工程”高校女生的工程倫理水平比市屬高校女生高0.114個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。

四、結(jié)論與啟示

上海9所高校學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查表明：（1）大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)存在著性別刻板印象，男生的工程技術(shù)素養(yǎng)顯著高于女生，這一結(jié)論與美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估協(xié)會(huì)得出的“女生的工程技術(shù)素養(yǎng)均高于男生”正好相反。（2）在具體維度中，男女生各有優(yōu)劣。知識(shí)、實(shí)踐、倫理維度性別差異顯著，且男生的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)與實(shí)踐，女生的優(yōu)勢(shì)在于倫理；工程技術(shù)技能維度不存在顯著的性別差異。（3）學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要受工程技術(shù)興趣、職業(yè)期望的影響；工程技能得分除了受到工程興趣、職業(yè)期望的影響外，還受到院校類別和學(xué)科的影響；工程知識(shí)得分則主要受院校類別、學(xué)科的影響；在影響因素的性別差異方面，工程技術(shù)興趣、職業(yè)期望、生源地的城鄉(xiāng)差別、學(xué)校類別對(duì)女生工程技術(shù)知識(shí)、技能、實(shí)踐的影響要大于男生。女生的工程倫理主要受院校類別的影響。如何提高不同性別學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)，研究認(rèn)為：

（一）培養(yǎng)女大學(xué)生對(duì)于工程技術(shù)的興趣，增強(qiáng)其自我效能感，從社會(huì)層面構(gòu)建男女平等的文化氛圍，克服工程技術(shù)素養(yǎng)中的性別差異。

研究表明男女生的工程技術(shù)素養(yǎng)存在性別刻板印象，尤其是在知識(shí)與實(shí)踐維度，女生顯著弱于男生。而興趣與職業(yè)期望對(duì)學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的影響最大；因此，培養(yǎng)女大學(xué)生的工程技術(shù)興趣是降低性別刻板印象的有效途徑。如何培養(yǎng)女大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)？已有的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的研究表明，學(xué)生的自我效能感至關(guān)重要，“自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，女生對(duì)于自己科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往缺乏信心。心理學(xué)的研究表明，較強(qiáng)的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[20]?！弊晕倚芨械奶嵘藢W(xué)生自身的主觀因素外，還需要更多的社會(huì)支持，比如改變媒體對(duì)于傳統(tǒng)女性的刻板印象。有研究表明，看電視多的女孩更認(rèn)同女性的性別刻板印象，認(rèn)為女性對(duì)做家務(wù)及照顧孩子更感興趣[21]。社會(huì)大眾傳媒總是把女性和家庭生活聯(lián)系在一起，而男性多是事業(yè)有成的領(lǐng)導(dǎo)者或者高科技人員，這在一定程度上強(qiáng)化了個(gè)體的性別刻板印象[22]。

（二）開(kāi)設(shè)工程技術(shù)類通識(shí)課程，提升人文社科類專業(yè)學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)。

回歸模型分析表明，學(xué)生的工程技術(shù)技能、知識(shí)、實(shí)踐均與專業(yè)有著顯著的相關(guān)性，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)無(wú)論男生還是女生其工程技術(shù)素養(yǎng)均顯著高于人文社科類女生。因此，當(dāng)我們?cè)诤粲趵砉た茖I(yè)應(yīng)該加強(qiáng)人文社科類通識(shí)教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)教育。尤其是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益影響我們?nèi)粘Ｉ畹漠?dāng)下，工程技術(shù)素養(yǎng)的知識(shí)不僅僅是工程師或者技術(shù)員所應(yīng)該知道的知識(shí)，而是所有學(xué)生作為工程與技術(shù)社會(huì)的公民所應(yīng)該知道的知識(shí)[23]。非工程類學(xué)生一定要對(duì)工程方法有基本了解，運(yùn)用多學(xué)科、多角度的方法才能看清世界的本來(lái)面目，處理各種復(fù)雜問(wèn)題[24]?！?/p>

（三）培養(yǎng)有德性的工程師、營(yíng)造良好的制度環(huán)境，克服倫理知識(shí)與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象。

研究表明，雖然不同性別學(xué)生倫理維度得分較高，但具體到倫理實(shí)踐存在著“學(xué)一套、做一套”的現(xiàn)象。如何把理念性的倫理教育貫徹到實(shí)際行動(dòng)中始終是一個(gè)問(wèn)題。技術(shù)哲學(xué)家恩格爾（Stephen H.Unger）從操作層面給出了倫理規(guī)范實(shí)施的步驟，包括“共享標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，支持與鼓勵(lì)倫理行為，引導(dǎo)倫理決策，制止和懲罰不道德行為，提升職業(yè)理想”[25]等方面。誰(shuí)能承擔(dān)倫理實(shí)施的重任，王大洲指出，鑒于工程倫理的模糊性，首先需要對(duì)倫理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，而有德性的工程師是工程倫理解釋的主體。其德性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面具備高超的專業(yè)能力；另一方面工程師應(yīng)該有內(nèi)在的倫理關(guān)切，對(duì)工程風(fēng)險(xiǎn)的敏感性、對(duì)工程與社會(huì)之間關(guān)系的敏感性及相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)。除此之外，倫理行為、倫理決策、制止和懲罰不道德行為還需要有一定的制度環(huán)境，包括通過(guò)制度維護(hù)工程師在特定范圍內(nèi)決策的自主性，通過(guò)制度捍衛(wèi)工程師履行倫理準(zhǔn)則的道德勇氣[26]。使工程師在面對(duì)有損公眾健康、安全與福祉的工程行為決策時(shí)能夠有知識(shí)、有勇氣做出正確的選擇，為學(xué)生、普通大眾樹(shù)立榜樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，營(yíng)造良好的工程倫理實(shí)施環(huán)境。