韋奕彬

【摘要】口語交際與作文教學(xué)有著密切的關(guān)系，口語交際是習(xí)作的鋪墊，習(xí)作是對(duì)口語交際的語言進(jìn)行錘煉?？谡Z交際課與習(xí)作課整合在一起教學(xué)，既節(jié)省了教學(xué)課時(shí)，又使重點(diǎn)環(huán)節(jié)得以突出，提高學(xué)生的習(xí)作效果。

【關(guān)鍵詞】口語交際;習(xí)作指導(dǎo);整合教學(xué)

提起作文，教師頭疼，學(xué)生更是頭疼，苦于無從下筆，無從寫起。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫?！币徽Z給了筆者啟示。在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者嘗試著把口語交際課與習(xí)作課整合在一起教學(xué)，既節(jié)省了教學(xué)課時(shí)，又使重點(diǎn)環(huán)節(jié)得以突出，提高了學(xué)生的習(xí)作效果。

一、吃透教材，整合教學(xué)

要使學(xué)生習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際，筆者認(rèn)為要立足教材。筆者嘗試著將口語交際課與習(xí)作課進(jìn)行整合教學(xué)。語文課上，筆者常常在口語交際訓(xùn)練中加入與習(xí)作相關(guān)的知識(shí)，滲透和訓(xùn)練學(xué)生的“得當(dāng)選材、遣詞造句、清晰表述”等。如，五年級(jí)安排了一次將口語交際與習(xí)作相結(jié)合的訓(xùn)練，具體要求如下：口語交際：童年生活是美好的，這期間發(fā)生了許多令我們難忘的事，想一想，然后說給同學(xué)們聽。別人講的時(shí)候要認(rèn)真聽，沒聽明白的地方等對(duì)方講完后提出問題。習(xí)作：在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己講述的內(nèi)容整理寫下來。事情要寫具體、寫生動(dòng)，語句要通順，題目自擬。怎樣才能使口語交際和習(xí)作內(nèi)容強(qiáng)化整合呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绾问箤W(xué)生興趣盎然地走進(jìn)口語交際的課堂呢？筆者從視頻入手，“看著無邊無際的星空，在樹林下靜靜聽蟬的鳴叫，在沙地里堆沙人、打沙仗，在田地里采野花，在花園旁聽故事……”把五彩繽紛的童年展示給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)形成交際的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。

（二）聯(lián)系生活，讓學(xué)生會(huì)想

口語交際和習(xí)作都來源于生活，與生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的事物、積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。走進(jìn)快樂的童年生活，學(xué)生個(gè)個(gè)都是天才的演說家，有說不完的知心話，有道不盡的新鮮事兒。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生看完視頻后，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生想說的興趣：“看完這些視頻，你有什么想說的嗎？想一想自己童年生活中最有趣、最難忘的是什么?！?/p>

（三）授之以漁，讓學(xué)生會(huì)說

上好語文課，引導(dǎo)學(xué)生用口語交際回憶，在回憶中，解決存在的疑問。通過“追問”的形式，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、回憶，不斷對(duì)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生的語言表達(dá)完整，更有趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（四）指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生會(huì)寫

學(xué)生在口語交際課上你一言我一語的，而且敘述得十分生動(dòng)形象，使學(xué)生身臨其境。緊接著，筆者讓學(xué)生把自己平時(shí)所積累的見解有條理地自由地表達(dá)出來，學(xué)生大部分能當(dāng)堂成文。所以，把口語交際課與習(xí)作課整合在一起教學(xué)是可行的。

這樣，學(xué)生在搜集資料的過程中拓寬了視野，積累了寫作的素材，從而為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

筆者常常運(yùn)用多種形式口語交際活動(dòng)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作文的要求。在上五年級(jí)時(shí)，筆者就第三單元的口語交際任務(wù)舉行了一次辯論賽，主題是“誰說男子不如女，誰說女子不如男”。這是一個(gè)較有爭議性的話題，也結(jié)合了本單元的主題：巾幗英杰。由于布置了前置作業(yè)，讓學(xué)生提前查找資料做好準(zhǔn)備，辯論賽上學(xué)生旁征博引，娓娓道來，男生不甘示弱，女生也不甘拜下風(fēng)。最后在總結(jié)的時(shí)候，筆者把學(xué)生的思維引向性別平等的主題上。一節(jié)課下來，學(xué)生意猶末盡，當(dāng)天晚上有些學(xué)生就把這一節(jié)課活動(dòng)寫到作文中。

二、遷移訓(xùn)練，落足評(píng)議

口語交際課上應(yīng)用連句成段的方法進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用口頭語言表達(dá)一種景物，一件事物，一個(gè)場(chǎng)面的精彩部分。因此，接下來的習(xí)作指導(dǎo)課就可進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，把文章寫真實(shí)，寫具體，做到條理清晰，語言通順。

五年級(jí)口語交際和習(xí)作要求講述“我家的故事”。于是，我們可以在口語交際課上讓學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生明確說一位親人感人的事。其中，選擇誰來說更合適，實(shí)際上也為習(xí)作課指導(dǎo)選材作了鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生明確寫人離不開寫事。學(xué)生把親人感人的事說出來與同學(xué)分享時(shí)，要求學(xué)生要把親人的所做、所說，自己的感受自由地表達(dá)出來，也就是習(xí)作課指導(dǎo)中的人物描寫在此進(jìn)行了滲透引導(dǎo)。那么，習(xí)作課上就可以減弱指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，把節(jié)省的時(shí)間放在習(xí)作課的重心——評(píng)議上。

“善作不如善改”。在長期的作文教學(xué)中，我們的作文都是在“教師教，學(xué)生寫，教師改”這一模式下進(jìn)行的。筆者在習(xí)作課上是這樣操作的：

（一）欣賞題目：《我的媽媽》《一路有你》《媽媽的愛》……讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的題目，說說為什么？目的是使學(xué)生明白題目就是好文章的開始，文章內(nèi)容要圍繞題目來寫。

（二）賞析習(xí)作內(nèi)容：看看文章什么地方寫得好？通過傾聽找出文章中好詞好句。如，“騎過一段泥濘的小路，我謹(jǐn)慎的心情放松了，開始用力地踩著踏板，想讓小三輪車飛馳起來?？蛇@時(shí)，我感覺車子像是被一根繩子拖住了，怎么也騎不快。我扭頭一看，原來是一直跟在后面的奶奶像老母雞護(hù)小雞一樣用手緊緊地拖住了車子?！保ㄟ\(yùn)用了比喻的修飾手法生動(dòng)、形象地寫出奶奶對(duì)我的愛）“‘媽媽，你為什么不吃魚肉呀？我疑惑不解地問媽媽。媽媽卻說：‘媽媽喜歡吃魚頭，你趕快吃吧，不快吃就涼了。我又問：‘可是魚頭沒有肉，一定不好吃吧？媽媽沒有回答。”（通過人物的語言描寫寫出媽媽對(duì)我的愛）

（三）互改、互評(píng)：如，一位學(xué)生寫媽媽帶病給自己做午飯，自己感動(dòng)得流下眼淚。在此，筆者肯定了他選材的新穎，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說：“看不出媽媽生病了，我想給媽媽的神態(tài)加以描述”;有學(xué)生說：“媽媽做飯時(shí)，動(dòng)作再寫具體些”;有學(xué)生說：“看著忙碌得一身汗的媽媽，我想……”這時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確文章除了要有條理地寫，還得加上人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫才能更具體、形象。就這樣在這個(gè)環(huán)節(jié)中使學(xué)生獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，完善修改，在評(píng)議中提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

三、爭取時(shí)間，提高實(shí)效

以往的習(xí)作指導(dǎo)課，教學(xué)安排前松后緊，教師的指導(dǎo)常常超時(shí)，學(xué)生不能當(dāng)堂成文，交流評(píng)議不理想，甚至忽略了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。而評(píng)價(jià)最能解決學(xué)生習(xí)作中的問題。

筆者在進(jìn)行整合教學(xué)中，習(xí)作課確保有20-25分鐘來寫，評(píng)議有8-15分鐘，重點(diǎn)在評(píng)議中解決實(shí)際問題，提高評(píng)議的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。如，五年級(jí)口語交際和習(xí)作的題目是“我心中的校園風(fēng)景線”。我們?cè)趫?zhí)教口語交際的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生如何選材，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞校園的升旗臺(tái)、操場(chǎng)、樹木、花壇等方面來介紹，口語交際時(shí)先介紹這道風(fēng)景線的位置，然后按方位順序或時(shí)間順序介紹風(fēng)景線的景物，說出美在哪里。說的時(shí)候模仿學(xué)過的方法進(jìn)行描述，如抓住靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描述，同時(shí)也說說自己當(dāng)時(shí)的心情和感受。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)計(jì)方法，在認(rèn)真聽、說、評(píng)一系列活動(dòng)中進(jìn)行口語交際。在接下來的習(xí)作課簡單導(dǎo)入中，筆者指出習(xí)作的關(guān)鍵問題，且讓學(xué)生暢快地說出自己的所思所想。盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，從而得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思想。當(dāng)學(xué)生說的欲望被激發(fā)后，教師可以進(jìn)一步把要求提高，引導(dǎo)學(xué)生在說的時(shí)候多用書面語，多用好詞好句。接著讓學(xué)生書面習(xí)作，教師評(píng)議，指導(dǎo)習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效修改，通過點(diǎn)評(píng)提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

總之，口語交際與作文教學(xué)有著密切的關(guān)系，口語交際是習(xí)作的鋪墊，習(xí)作是對(duì)口語交際的語言進(jìn)行錘煉，通過口語交際與習(xí)作的整合教學(xué)，讓學(xué)生逐步形成“下筆成文”的能力，從而體現(xiàn)“口頭為語，書面為文”的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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