張銳鑫

【摘要】在當今教育的新形勢下，教師運用多媒體教學軟件進行輔助教學，能幫助學生自始至終把注意力集中在教師的課堂教學上，從而更好地掌握所學的知識。我們每一位教育工作者都應該學會使用現(xiàn)代教育教學設備、設施，來適應未來教育教學的發(fā)展。這也是教育教學發(fā)展的必然趨勢。

【關鍵詞】應用題;多媒體;課件;策略

隨著教育教學的不斷發(fā)展前進，促使了科學技術發(fā)展的日新月異，從而制造了大量應用在教育教學上的高科技產品，進而為教育教學服務，反過來不斷推動著教育教學的發(fā)展前進。特別是近年來風靡全社會的多媒體教學軟件的開發(fā)和利用，是進行教育教學行之有效的教學手段。筆者有幸在近幾年參加了一些多媒體教學軟件制作的培訓班，并把所學到的知識應用于自己的教學活動中。在運用多媒體教學軟件進行輔助教學過程中，以聲、光、電等多種形式刺激學生的感官，使學生不但自始至終能把注意力集中在教師的課堂教學上，而且自始至終能保持著旺盛的學習精力，從而最大限度地調動了學生的學習積極性，因而在教學過程中取得了良好的教學效果。小學應用題教學是小學數學教學中的重點和難點，為了使學生較易掌握應用題的解題方法，在教學過程中，筆者充分運用了多媒體教學軟件進行輔助教學。下面就談談筆者在小學應用題的教學過程中運用多媒體教學軟件進行輔助教學的一些具體做法。

一、運用多媒體教學軟件精心設計各種分析圖，幫助學生理解題意

應用題是用語言、文字表述現(xiàn)實問題中有關數量關系的題目，學生往往難以理解題目意思，或者是理解錯題意。為了使學生能較快理解題意，在進行例題教學過程中，筆者運用多媒體教學軟件精心設計了一些直觀、具體的分析圖來幫助學生理解題意，從而使學生較易弄清題目中各種數量之間的相互關系。例如，在教學這樣一道例題：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？這道題目有4個已知條件，數量之間的關系較復雜，學生不易理解題目意思。為了使學生理解題意，弄清題目中數量之間的相互關系，筆者運用多媒體教學軟件設計了這樣的一個分析圖：

出示例題之后，筆者并沒有同時出示這個分析圖。而是在屏幕上出示例題后，筆者首先讓學生齊讀一遍題目，通過讀題，學生初步了解這道題的大概意思。然后，筆者再通過操作，伴隨著風鈴聲，題目下面出現(xiàn)了上面的這個分析圖。筆者讓學生仔細觀察分析圖，然后問他們：“同學們，通過觀察這個圖，你能求出什么？”學生通過觀察分析圖，有的學生就這樣發(fā)言：通過圖意知道每天做75套，可以求出前5天做好的衣服，列式是：75×5=375（套）。進而有的學生發(fā)言：根據剛才這個同學求出的結果，根據圖意，計劃要做660套衣服，可以求出后3天要做的衣服，列式是：660-375=285（套）。教學進行到這里，學生的學習積極性非常高，很多學生就爭先恐后地說：根據剛才這個同學求出的結果，再根據圖意，可以求出后3天平均每天要做多少套衣服，列式就是：285÷3=95（套）。這樣，通過這個分析圖，學生就非常輕松地弄清了這道題目中各種數量之間的相互關系，真正理解了題目意思，而且印象非常深刻，理解非常透徹。因此，在進行應用題教學的過程中，我們應善于運用多媒體教學軟件設計出各種分析圖，根據具體的題目設計出簡明易懂的分析圖，從而幫助學生較快地理解題意。當然，上面這個分析圖只是其中的一種形式，我們在設計分析圖時應根據不同的題目設計出不同的分析圖，可以是框架圖、表格等形式。

二、運用多媒體教學軟件精心設置問題，引導、啟發(fā)學生思考問題，從而解決問題

應用題教學是幫助學生理解抽象數學知識的重要手段，促進學生思維能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，我們不能簡單地講解答案，不能把解答應用題公式化，而應該根據題目的具體情況，科學、精心地設置一系列與題目相關的問題，通過引導、啟發(fā)學生思考問題，最終達到解決問題的目的。而運用多媒體教學軟件設置問題具有其獨特的優(yōu)越性，能最大限度地促使學生進行思考。例如，在教學這樣一道例題：學校食堂運來一噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？根據這道題目的具體情況，沒有辦法運用分析圖幫助學生理解題意。于是，筆者運用多媒體教學軟件設置了一系列與題目相關的問題。在教學過程中，首先出示例題，出示例題之后，筆者并沒有同時出示所設置的一系列與題目相關的問題，而是在屏幕上出現(xiàn)例題之后先讓學生齊讀一遍題目，通過讀題，使學生對例題有一個大概的了解。然后，筆者對學生說：“同學們，請思考下面的問題。”通過操作，伴隨著優(yōu)美的樂音，屏幕上例題下方出現(xiàn)了第一個問題：（1）計劃每天燒煤多少千克？筆者讓學生根據問題進行思考，求出答案。學生通過思考，很快就有學生發(fā)言：1噸等于1000千克，計劃燒40天，那么計劃每天應燒煤：1000÷40=25（千克）。肯定學生的回答之后，筆者又對學生說：“同學們，解決了剛才的問題，再思考下面的問題?！蓖ㄟ^操作，伴隨著優(yōu)美的樂音，屏幕上出現(xiàn)了第二個問題：（2）改進爐灶后每天燒煤多少千克？通過思考后，很快就有學生這樣發(fā)言：根據剛才求出的結果，計劃每天燒煤25千克，再根據題目意思，由于改進爐灶后，每天節(jié)省5千克，因此改進爐灶后每天燒煤是：25-5=20（千克）。這時答案已呼之欲出了，學生的學習情緒高漲。于是，筆者對學生說：“同學們，再看最后一個問題?！蓖ㄟ^操作，伴隨著優(yōu)美的樂音，屏幕上出現(xiàn)了第三個問題：（3）這批煤可以燒多少天？這時很多學生爭先恐后地發(fā)言：根據剛才求出的結果，改進爐灶后每天燒煤20千克，所以這批煤可以燒：1000÷20=50（天）。這樣，學生通過思考教師所設置的一些與題目相關的問題，經過一定的努力，達到了解決問題的目的，從而培養(yǎng)了學生思考的習慣，同時也促進了學生抽象思維能力的發(fā)展。當然，我們所設置的問題應有針對性，要緊扣題目意思，難度要適中，學生通過一定的努力能解答出來。

三、充分運用多媒體教學課件的優(yōu)越性，把應用題中的分步解答和列綜合式解答聯(lián)系起來，使學生學會從分析到綜合

在應用題教學過程中，通過上面所述兩點，學生已經弄清楚了題目中數量之間的相互關系，而且也解決了問題。但在應用題教學中，我們應教會學生進一步把分析出的結果綜合起來，列成綜合式，這樣就可以使學生的思維得到一個新的飛躍。而運用多媒體教學課件進行輔助教學可以幫助學生更好地掌握這一點。例如，在教學上面所述第二點的例題時，筆者運用多媒體教學軟件精心設計了從分步式到綜合式轉化的過程。在教學過程中，筆者沒有直接把綜合式顯示出來，而是引導學生通過思考，一步一步解決了筆者所設置的一系列問題，最終求出了答案，然后筆者對學生說：“同學們，我們應該怎樣把上面分析出的結果列成綜合式呢？應該從哪里開始呢？”學生通過觀察分步式，異口同聲地說：“第一步是1000÷40?！庇谑牵P者通過操作，伴隨著優(yōu)美的樂音，屏幕上出現(xiàn)了1000÷40這個式子。然后筆者又問：“第二步應該是怎樣呢？”學生爭先恐后地說：“第二步應該是1000÷40-5?！惫P者通過操作，伴隨著優(yōu)美的樂音，屏幕上的式子由1000÷40變成了1000÷40-5。筆者又問學生：“接著，應該是怎樣呢？”這時學生的學習積極性極高，都大聲說：“第三步應該是1000÷（1000÷40-5）?！庇谑?，我通過操作，伴隨著優(yōu)美的樂音，屏幕上的式子由1000÷40-5變成了1000÷（1000÷40-5）。這樣，通過課件的優(yōu)越性就非常自然地完成了從分步式到綜合式的過渡過程，從而引導、啟發(fā)學生對所學的知識進行歸納，進一步培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

綜上所述，在教學過程中運用多媒體教學課件進行輔助教學確有其獨特的優(yōu)越性，能幫助學生更好地掌握所學的知識。因此，我們每一位教育工作者都應該學會使用現(xiàn)代教育教學設備、設施，以適應未來教育教學的發(fā)展，這也是教育教學發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

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