摘 要 教師教學(xué)價值自覺是克服教學(xué)失范和教學(xué)危機(jī)的根本途徑，是實現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展、生命成長和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力。它把教學(xué)視為一種生命存在方式和生命價值提升的重要途徑，把師生生命價值實現(xiàn)與提升作為根本價值追求，具有濃厚的生命情懷和生命蘊(yùn)意。教師教學(xué)價值自覺把基于師生生命作為自身的基礎(chǔ)、把為了師生生命作為自身的目的、把依靠師生生命作為自身的力量源泉，使自身具有內(nèi)在的生命邏輯。

關(guān)鍵詞 教師教學(xué)價值自覺 生命價值 生命邏輯

教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量和民族振興，但現(xiàn)實中“某些教師教學(xué)熱情不高，回避教學(xué)，備課不充分，上課不認(rèn)真，缺乏教學(xué)反思”[1]。有的教師把教學(xué)視為一種額外的任務(wù)，把教學(xué)作為一種謀生的手段，存在教學(xué)失范的現(xiàn)象，引發(fā)了一定的教學(xué)危機(jī)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師作為一種價值性生命存在，教學(xué)是教師生命存在方式和生命價值實現(xiàn)與提升的重要途徑。教師對教學(xué)的放逐實質(zhì)上就是對學(xué)生及自我生命成長的放逐。教師只有重視教學(xué)、潛心教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)價值自覺，才能從根本上克服教學(xué)失范現(xiàn)象，才能為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展和教師生命成長提供源源不斷的內(nèi)在動力。

一、教學(xué)價值自覺的內(nèi)涵

“自”是主體自我，是價值認(rèn)知與行為的發(fā)出者，是主體性的表征;“覺”即覺醒、覺知、覺悟、覺解，是內(nèi)心的覺悟和自我意識的主動覺醒與成熟。自覺是個體生命意識與自我意識發(fā)展成熟的主體表征，它既是價值生成與意義建構(gòu)的動力，又是價值追求的目標(biāo)。從哲學(xué)的意義解讀，“自覺即內(nèi)在的自我發(fā)現(xiàn)和外在創(chuàng)新的自我解放意識。它是人類在自然進(jìn)化中通過內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來的基本屬性，是人的基本人格。自覺是人一切實踐行為的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對人自我存在的必然維持、發(fā)展。人類自覺本質(zhì)的維護(hù)與發(fā)展是自由的真實實現(xiàn)。自覺性是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識等等”[2]。價值自覺“是人們對客觀事物以及價值的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識的高級狀態(tài)，是對價值認(rèn)識的積極、能動和理性的認(rèn)識狀態(tài)”[3]。教學(xué)價值自覺是指教學(xué)主體在科學(xué)認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)價值與深刻意識到自身教學(xué)價值需求的基礎(chǔ)上，把教學(xué)價值的實現(xiàn)與提升作為教學(xué)的根本追求，自愿把更多的時間、精力、情感等投入教學(xué)中表現(xiàn)出的積極、主動、認(rèn)真狀態(tài)。教師教學(xué)價值自覺使得教學(xué)成為一種自由自覺的生命活動，教師對教學(xué)充滿了濃厚的興趣和極大的熱情，自愿把時間、精力投入到教學(xué)實踐中，愿意做學(xué)生的朋友和學(xué)生開展平等的生命對話，把改善教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)主體的生命發(fā)展視為一種責(zé)任、使命與權(quán)力。教師成為教學(xué)真正意義上的主體，在用心投入自身時間、精力的時候就是自己生命全面深入?yún)⑸嫫渲械倪^程，也將通過教學(xué)達(dá)到開拓視野、提升能力、建構(gòu)生命意義的目的，為自身職業(yè)和生命發(fā)展奠定堅實的基石。

二、教師教學(xué)價值自覺的生命蘊(yùn)意

“一方面，教師作為‘人的存在。首先是一種生命的存在。生命應(yīng)該是豐富多彩、千姿百態(tài)的，應(yīng)該是朝氣蓬勃、有滋有味的。教師應(yīng)該具有‘人的豐富性。另一方面，教師作為‘師的存在，又具有楷模與示范的特性?！畬W(xué)高為師、德高為范是社會對教師職業(yè)的基本要求……這一切，要求教師必須自覺學(xué)習(xí)、主動提高，才能適應(yīng)社會的需要，才能滿足職業(yè)的要求”[4]。教學(xué)實踐是一種充滿價值性的生命實踐活動，是教師生命存在的立命之本和生命價值實現(xiàn)之基。教師教學(xué)價值自覺使教學(xué)由一種外在的任務(wù)與負(fù)擔(dān)內(nèi)化為教師生命發(fā)展的重要歷程和組成部分，教學(xué)不僅僅是教師獲得物質(zhì)生活的手段，更是教師實現(xiàn)自身生命價值的方式與途徑。在教學(xué)過程中，教師不僅要借助知識的形式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展，也要不斷完善和發(fā)展自身的生命和提升自身的生命價值。教師教學(xué)價值自覺打破了傳統(tǒng)的、封閉的、機(jī)械的、單向的教學(xué)程式，使教學(xué)實踐變成了不同主體之間的生命交流、生命碰撞、生命對話、生命價值實現(xiàn)與提升的過程，教學(xué)充滿著濃厚的生命氣息和悅動的生命活力。教學(xué)成為教師自由自覺的生命超越活動，生命價值追求貫穿于教師教學(xué)過程的始終，也成為教師教學(xué)價值自覺的內(nèi)在根本動因。

教學(xué)實踐是人的活動，是有關(guān)人的生命活動。教學(xué)是手段、是載體、是途徑，人才是教學(xué)的目的和歸宿。因而，教師教學(xué)價值自覺就是要堅持以人為本、就是要堅持以師生為本，從根本意義上說就是始終堅持以師生的生命為本，把師生生命發(fā)展與完善作為教學(xué)實踐的核心價值追求。教師具有何種核心教學(xué)價值理念和價值追求，將對教學(xué)實踐活動具有重要的指導(dǎo)意義和對教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)價值自覺就是堅持以師生的生命為本，從師生的生命出發(fā)思考教學(xué)問題，為了師生生命發(fā)展而積極主動解決教學(xué)問題。人類的知識、文化等因人類的生命而產(chǎn)生，又因生命而具有意義和煥發(fā)出光彩。教學(xué)作為人類知識傳播與創(chuàng)新的陣地，人類知識因師生生命的參與而使知識具有了社會意義和新的生命力。沒有師生生命的參與，知識就淪為沒有生命活力的知識，知識就成為一種靜態(tài)的、凝固的、沒有價值的文字符號。因而，教學(xué)秉承的是生命價值理念，主張教學(xué)為師生的生命服務(wù)，以實現(xiàn)和促進(jìn)師生生命發(fā)展為根本價值追求。師生生命是教學(xué)實踐的核心與根本，是一切教學(xué)實踐活動的基石。

三、教師教學(xué)價值自覺的生命邏輯

1.基于師生生命是教學(xué)價值自覺的前提

人是實踐的生命存在。脫離實踐，人的生命存在就是失去現(xiàn)實的土壤;而脫離人的生命，實踐則變得毫無依據(jù)與價值。教學(xué)作為教師重要的實踐方式，教學(xué)也就成為教師生命存在與生命價值生成的重要方式，師生生命也就成為教學(xué)活動的根本依據(jù)和重要前提。教學(xué)作為師生生命價值創(chuàng)生與提升的實踐，師生生命既是生命創(chuàng)生與提升的行為發(fā)出者，也是生命價值創(chuàng)生與提升的接受者。脫離師生生命，教學(xué)的生命價值創(chuàng)生就成為一句空話，教學(xué)就成為師生生命世界之外的活動，教學(xué)價值自覺就無從談起。教學(xué)活動只有同師生生命有著內(nèi)在的、實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，才能使教學(xué)活動成為師生自己的事情。因而，從生命哲學(xué)的層面上講，認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)就是要深刻認(rèn)識教學(xué)同師生生命的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就是要認(rèn)識教學(xué)對師生生命發(fā)展與生命價值提升的重要意義，就是要認(rèn)識教學(xué)主體生命的需求、成長規(guī)律、生命特性等?；趲熒侵附虒W(xué)實踐活動是建立在認(rèn)識和遵循師生生命需求、生命成長規(guī)律和生命特性等的基礎(chǔ)之上。這既是教學(xué)價值自覺的重要前提，也是搞好教學(xué)工作的重要保障。教師自身和學(xué)生的生命需求是教師首先要考慮的核心問題，教學(xué)只有不斷滿足師生生命的內(nèi)在需求，才能激發(fā)師生生命參與教學(xué)活動的積極性和主觀能動性，才能為教學(xué)實踐提供源源不斷的內(nèi)在動力支持，才能使教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。師生生命需求具有多樣性和動態(tài)生成性，提供一種滿足不同主體生命需求的教學(xué)實踐是教學(xué)價值自覺的重要體現(xiàn)與追求。教學(xué)既要遵循學(xué)生生命成長的規(guī)律與特性，也要遵循教師自身生命成長的規(guī)律與特性，實現(xiàn)教師與學(xué)生生命的共同成長。因而，認(rèn)識教師自己、認(rèn)識學(xué)生，對教師和學(xué)生的生命需求、生命成長規(guī)律與特性全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的理解與把握就顯得格外重要。這就要求教師既要走進(jìn)學(xué)生生命世界，也要經(jīng)常反思自我、客觀真實地認(rèn)識自我，把教學(xué)實踐建立在師生生命的基石上。

2.為了師生生命是教學(xué)價值自覺的根本目的

人的實踐活動就是一個追求、實現(xiàn)、完善與提升生命價值的過程，也是一個人確證、生成、實現(xiàn)與提升生命本質(zhì)的過程。人的生命具有創(chuàng)生性、超越性、自覺性等特征，總是企圖一種更加豐富、更加多彩、更加美好的生活，總是企圖自己的生命世界更加豐盈與完善。教學(xué)作為師生的重要實踐活動，生命價值創(chuàng)生與提升就成為教學(xué)活動的根本價值追求，也是師生生命自我確證與彰顯的過程。唯有如此，教學(xué)實踐才能融入師生的生命世界，師生生命才能主動、全面、深度地參與教學(xué)活動，教學(xué)活動才能成為師生生命自覺自主的活動。教師教學(xué)自覺可能具有多元化的目的，如考試成績、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇等，但其根本目的卻是為了師生生命發(fā)展與生命價值提升。教學(xué)價值自覺一旦忽視或遮蔽其根本目的，必將導(dǎo)致教學(xué)的游離甚至是異化，也將使教學(xué)價值自覺失去根本導(dǎo)向而走向迷失。教學(xué)價值自覺的根本目的“為了師生生命”就是指教學(xué)是為了引導(dǎo)和促進(jìn)教師與學(xué)生生命的發(fā)展與完善、生命價值的實現(xiàn)與提升，它體現(xiàn)了教學(xué)的根本目標(biāo)和最終歸宿，是一切教學(xué)實踐的出發(fā)點和落腳點。從教學(xué)主體上看，一方面是為了教師生命發(fā)展。人具有為我性的特征，教學(xué)為了教師自身生命發(fā)展就是為我性的重要體現(xiàn)，這既符合人性，也符合教學(xué)的實際要求。教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自身生命發(fā)展使教學(xué)不僅僅是為了某種外在目的的達(dá)成，也是為了自我的完善，這就為教師自覺改善教學(xué)提供了內(nèi)在的動力源泉。教學(xué)一旦成為教師一種為我的生命活動，其內(nèi)在的積極性、主動性、主觀能動性將會被充分地激發(fā)出來，使教學(xué)成為一種自我完善的生命活動。教師作為教學(xué)主體，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是學(xué)生生命發(fā)展的“指明燈”“腳手架”和“引擎”。試問，一個知識單薄、能力低下、人格缺陷、鄙賤學(xué)生生命的教師，怎能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展呢？因而，教師自身生命發(fā)展和生命價值提升是實現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生生命發(fā)展與生命價值提升的客觀要求和實際需要。另一方面是為了學(xué)生生命發(fā)展。人不僅具有為我性，也具有為他性。人的實踐活動既可以是目的也可以作為手段。教師教學(xué)不僅僅是為了自己，也是為了學(xué)生。學(xué)生生命發(fā)展和生命價值提升是教師教學(xué)的根本目的和最終落腳點，也是教師生命社會價值的體現(xiàn)。教學(xué)價值自覺要求教師在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生在理解知識、處理知識、使用知識的過程中啟迪生命智慧、開發(fā)生命潛能，形成良好的生命品質(zhì)、提升生命價值等。學(xué)生生命發(fā)展必將對教師提出新的要求，從而促進(jìn)教師反思自我、提升自我，驅(qū)動教師生命的發(fā)展與完善。教師生命發(fā)展和學(xué)生生命發(fā)展是教學(xué)的兩翼，保持兩者的相對平衡，才能實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改善和師生生命發(fā)展的相互促進(jìn)和良性循環(huán)。

3.依靠師生生命是教學(xué)價值自覺的力量源泉

人作為生命價值存在，其生命發(fā)展與生命價值提升并不是一個自然而然的過程，而是作為生命存在主體的人的一個積極、主動創(chuàng)造的過程。人作為實踐活動的主體，只有在實踐活動中充分發(fā)揮自身生命的主體性，才能使實踐成為人的生命存在與生命價值生成的方式，才能使實踐成為一種有意識的、自由自覺的、超越性的、彰顯價值的活動。人認(rèn)識世界與改造世界的過程無不是一個生命價值參涉其中的過程，無不是一個確證和彰顯生命力量與生命價值的過程。人作為未完成的生命存在，意味著人對自身生命存在的不滿，也就意味著人有著生命價值提升與自我超越的需求，這就為人的生命發(fā)展與生命價值提升提供了生生不息的動力源泉。人作為生命主體，不僅具有生命價值提升與超越的需要，還具有主動建構(gòu)和自覺提升生命價值的能力。人只有積極主動地參與實踐活動才能不斷地建構(gòu)與完善生命的主體性，不斷提高生命認(rèn)識世界與改造世界的能力。主體生命成為生命價值追求的力量源泉，也是實現(xiàn)價值自覺的根本依托。教學(xué)作為師生生命發(fā)展與生命價值提升的重要途徑與方式，師生的生命發(fā)展需要和生命能力為師生實現(xiàn)生命價值追求提供了堅實的保障，也是引導(dǎo)和促進(jìn)教師教學(xué)價值自覺的力量源泉。教學(xué)價值自覺依靠師生生命就是指要把師生作為教學(xué)活動的主體，充分激發(fā)和發(fā)揮師生的生命主體性作為教學(xué)改善和生命發(fā)展的力量來源和價值目標(biāo)實現(xiàn)的根本保障。因而，教學(xué)必須緊緊依靠師生主體生命的全面全程的深度參與，要充分調(diào)動師生參與教學(xué)實踐的積極性、主動性，使師生認(rèn)識到教學(xué)對實現(xiàn)生命發(fā)展的重要性，把教學(xué)內(nèi)化為師生生命發(fā)展與生命價值提升的自由自覺的生命活動。

參考文獻(xiàn)

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[作者：周波（1982-），男，湖南永州人，四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，副院長，副研究員，博士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】