摘 要 目前，中小學(xué)作文教學(xué)既存在一些教育理念性的誤區(qū)，也存在學(xué)生寫作啟蒙功能嚴(yán)重弱化的現(xiàn)象。對此，中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循寫作的基本規(guī)律，借鑒創(chuàng)意寫作的理念，針對學(xué)生不同階段的語言思維特征，積極優(yōu)化多元化、系統(tǒng)化、多層次的教學(xué)模式，著力激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，樹立學(xué)生的寫作自信，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，突出學(xué)生的“自由寫作”意識，以實現(xiàn)持續(xù)提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 作文啟蒙 教學(xué)

中小學(xué)新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性及實踐性，要創(chuàng)新教學(xué)方法，重視閱讀和寫作，強(qiáng)化語文素養(yǎng)及能力。語文素養(yǎng)是新課標(biāo)的核心概念，即學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，它體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的工具性旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練地使用母語，目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)即學(xué)生運用語言表達(dá)和寫作的能力;人文性旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)即學(xué)生能夠自覺表達(dá)和書寫家國情懷?；诖耍行W(xué)作文教學(xué)應(yīng)圍繞語文素養(yǎng)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以提升學(xué)生創(chuàng)意寫作能力為目標(biāo)，把學(xué)生的成長和寫作能力提升結(jié)合起來，積極優(yōu)化作文啟蒙教學(xué)模式及方法。

一、中小學(xué)作文教學(xué)弱化啟蒙的理念性誤區(qū)

作文不僅是一種表達(dá)技能，更是一種生活體驗、一種想象及理想的表達(dá)。然而，生活轉(zhuǎn)化為文章，首要是寫作者飽滿的寫作熱情、堅定的寫作信心以及自覺的寫作意識，其后才是技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化。按照創(chuàng)意寫作的理念，寫作教學(xué)首先要破解學(xué)生的寫作障礙，啟蒙引導(dǎo)學(xué)生自由寫作。然而，當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)啟蒙功能被弱化，存在以下一些理念性的誤區(qū)。

1.作文教學(xué)成為“特殊”的語文教學(xué)

中小學(xué)作文教學(xué)歸屬語文教學(xué)，是當(dāng)下通行的教育理念。作文教學(xué)多復(fù)制語文課堂的教學(xué)模式，語文教師占主導(dǎo)，在課上布置題目，明確主題，講解寫作思路等，然后，把剩余時間留給學(xué)生寫作。若教師講的少還好，一旦講多了必然占去學(xué)生寫作的時間，致使大部分學(xué)生在課上完不成作文。由于寫作思維需要連貫性，課上完不成的作文，一旦中斷寫作思路，課下續(xù)寫難度較大。此種情況下，學(xué)生若要保證作文質(zhì)量，課下必須“苦心”再尋整塊兒時間重寫，必然增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。顯然，語文教師把作文課當(dāng)成語文課上，課上“講作文”、課下“留作文”的模式，違背了寫作教學(xué)“學(xué)生寫為主，教師引導(dǎo)為輔”的原則，不但不能提高學(xué)生的寫作效率，反而會扼殺他們的寫作興趣。

2.寫作內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)真實性原則

中小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師會強(qiáng)調(diào)寫作的真實性原則，引導(dǎo)學(xué)生從真實的人、事及生活寫起，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察描述生活的能力。教師多會用自己理解的“生活真實”設(shè)置習(xí)作題目，評改作業(yè)內(nèi)容，不免會點評一些“胡掄瞎扯”的文章為“不真實”，甚至懷疑一些“胡說八道”得很棒的文章是不是抄襲的。實際上，孩子的想象力是優(yōu)于成年人的，其對“真實”的理解與成年人是不同的。孩子們觀察世界不是靠“眼”而是靠“心”，他們看到的不是純客觀的現(xiàn)實世界，而是充滿想象和幻想的“童話世界”。他們對描寫原汁原味的生活不感興趣，反而對自己的直觀想象情有獨鐘，尤其喜歡另類的刺激和創(chuàng)新，善于嘗試虛構(gòu)的藝術(shù)、真實的表達(dá)。因此，教師過度強(qiáng)調(diào)寫作的真實性原則，會扼殺學(xué)生的寫作聯(lián)想力和想象力。

3.作文的評判標(biāo)準(zhǔn)主題至上

作文主題具有強(qiáng)烈的主觀性，內(nèi)容具有廣泛的綜合性，作文的評價理應(yīng)多元化。目前，中小學(xué)語文教學(xué)為快速提高成績，寫作內(nèi)容模式化，作文評定強(qiáng)調(diào)主題至上的考量標(biāo)準(zhǔn)。一是寫作訓(xùn)練限定為常見的考試文體，或是寫人敘事的散文，或是表達(dá)觀點的議論文，并按照考試評分標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等模式化。二是作文評定堅持“主題立意高，得分就高”的理念，學(xué)生寫了許多“假大空”的文章，缺乏真實的感受和體驗。作文評判標(biāo)準(zhǔn)主題至上的理念，忽視學(xué)生的語言細(xì)節(jié)，漠視個性化寫作風(fēng)格，限制學(xué)生的寫作創(chuàng)新，嚴(yán)重違背了寫作規(guī)律，不利于中小學(xué)生的作文啟蒙。

4.語文教學(xué)核心目標(biāo)界定模糊

中小學(xué)語文教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，即語言學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練及作文強(qiáng)化訓(xùn)練，是連貫的系統(tǒng)工程，其核心目標(biāo)是寫作能力。語言學(xué)習(xí)重在提升語言素養(yǎng)，為寫作提供語言工具;閱讀訓(xùn)練既是在訓(xùn)練造句組段能力，也是在強(qiáng)化學(xué)生的思維啟蒙，兩者最終要服務(wù)于寫作能力的提升。然而，當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)割裂了其內(nèi)在的聯(lián)系，語言教學(xué)方法單一，文本講解枯燥，缺乏多視角引導(dǎo);閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，考核答案標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺孩子的想象力和自主意識，更沒有完全確立寫作能力在語文教學(xué)中的核心地位。語言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練能力目標(biāo)不明，對作文強(qiáng)化訓(xùn)練支持不夠，造成作文教學(xué)孤立無援。

二、中小學(xué)作文教學(xué)啟蒙功能弱化的表現(xiàn)

“作文難教，作文難寫”，一直是中小學(xué)作文教學(xué)的難點。學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，不只是學(xué)生單方面的原因，作文教學(xué)也存在弱化啟蒙的問題。

1.重應(yīng)試功利性，弱化主體意識啟蒙

受制于應(yīng)試教育的“功利性”，中小學(xué)作文教學(xué)違背寫作規(guī)律，忽視學(xué)生個性思維和主觀能動性。為追求短期成績，教師往往在作文教學(xué)中主導(dǎo)了題目、審題、構(gòu)思、語言、思想等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生“長期處于被動狀態(tài)”，寫作的主體意識和主動性缺失，不能真正表達(dá)自己的感受和思想，不能獲得寫作的成就感，遂逐漸“對作文產(chǎn)生畏難情緒，或草草應(yīng)付了事，或東拼西湊、依葫蘆畫瓢”[1]，導(dǎo)致“作文結(jié)構(gòu)‘八股化”“作文題‘固定化”“情感‘虛假化”[2]。顯然，中小學(xué)作文教學(xué)重應(yīng)試的功利性目標(biāo)，弱化了學(xué)生寫作者的主體意識啟蒙，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和自覺性。

2.重寫作技巧訓(xùn)練，弱化寫作思維啟蒙

寫作是意識先行的主觀行為，是“興趣+個性”的創(chuàng)造性勞動。中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生寫作興趣，首先注重學(xué)生寫作思維及想象力的啟蒙，然后才是學(xué)生寫作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，當(dāng)前作文課堂教學(xué)本末倒置，過度強(qiáng)調(diào)寫作模式和技法，比如，文本構(gòu)思、主題提煉、語言修辭、表達(dá)方式等，實施系列性、程式化訓(xùn)練模式，客觀上忽視了學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練。學(xué)生不能主動思考、寫作，直接的后果是他們的作文沒有特色和創(chuàng)新，寫作的創(chuàng)意不足。中小學(xué)作文教學(xué)寫作思維訓(xùn)練不到位，再好的寫作方法和技巧也無從發(fā)力，必然導(dǎo)致作文課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏創(chuàng)意且效率低下。

3.重文學(xué)寫作訓(xùn)練，弱化多文體寫作啟蒙

中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同階段的思維特征，通過多文體訓(xùn)練提升他們運用語言文字的能力，實現(xiàn)其情感及思想的無障礙表達(dá)。然而，當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)中文體訓(xùn)練單一，記敘文的“文學(xué)脂粉味”太濃，過分強(qiáng)調(diào)語言修辭，主題情感化嚴(yán)重;議論文結(jié)構(gòu)“程式化”，學(xué)生自主觀點和思想缺位，推理、論證缺少理論及學(xué)識支撐。參照寫作學(xué)四大文體標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)作文訓(xùn)練基本限于散文，訓(xùn)練最多的議論文也多歸屬議論散文之列，總體偏重寫人、敘事、抒情、說理，而對新聞文體、應(yīng)用文體、理論文體等涉及較少，缺少其他文體的認(rèn)知啟蒙。中小學(xué)作文教學(xué)缺乏多文體的訓(xùn)練，弱化了寫作的綜合性和社會性訓(xùn)練，與高等教育、社會的需求脫節(jié)。

三、中小學(xué)作文啟蒙教學(xué)優(yōu)化的思路

創(chuàng)意寫作興起于20世紀(jì)30年代的美國，由愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工作坊創(chuàng)建，隨后在歐美國家得以推廣。21世紀(jì)初，創(chuàng)意寫作引入中國后，首先在高校引起強(qiáng)烈反響，并激起人們對中小學(xué)語文教育的反思。創(chuàng)意寫作的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)創(chuàng)意寫作潛能，點燃寫作興趣和熱情，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作的自覺意識，引導(dǎo)人們把寫作當(dāng)成一種自覺行為和生活方式。創(chuàng)意寫作理念的關(guān)鍵是“自由寫作”啟蒙，其對中小學(xué)作文啟蒙教學(xué)模式優(yōu)化具有借鑒意義。

1.貼近生活寫作，喚醒學(xué)生的主體意識

中小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活，喚醒學(xué)生的主體意識，啟蒙學(xué)生樂于表達(dá)、善于動筆，逐步形成熱愛生活、記錄生活、表達(dá)情感的習(xí)慣。中小學(xué)作文啟蒙教學(xué)，第一步要讓學(xué)生“知道寫什么”，教師要貼著學(xué)生的生活布置題目，順著學(xué)生的思路指導(dǎo)寫作，讓他們知道自己“能寫什么”“會寫什么”，喚醒學(xué)生的主體意識，讓其明白寫作就是“我”“與自己對話”“我”“與外界對話”[3]，然后，學(xué)生才會慢慢養(yǎng)成自覺自愿寫作的習(xí)慣。

2.課堂作文少寫多改，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識

現(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作是一種腦力的、創(chuàng)造性的勞動過程，體現(xiàn)出個體的創(chuàng)造性、實踐的操作性、動態(tài)的綜合性等特點。具體到寫作能力，首先體現(xiàn)學(xué)生操作母語的熟練程度，再者體現(xiàn)學(xué)生綜合性的知識水平。知識的積累更多依靠閱讀，操作母語的熟練程度則依靠多寫多練。創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)提倡“30%講授、70%實踐”，即作文教學(xué)必須讓學(xué)生動起來，課堂作文不但要訓(xùn)練學(xué)生寫作，還要強(qiáng)化修改訓(xùn)練。高水平的作者不但要會寫文章，還要學(xué)會修改自己的文章。學(xué)生寫作10篇文章只是橫向的重復(fù)勞動，而把一篇文章修改10遍則是縱向的提升。因此，按照寫作的基本規(guī)律，中小學(xué)課堂作文教學(xué)要少講寫作方法，多與學(xué)生互動探討作文主題，放權(quán)讓學(xué)生動手“自由地”寫起來。同時，教師不能追求寫作數(shù)量，要強(qiáng)化修改環(huán)節(jié)，嘗試一篇作文多次修改的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動修改文章的意識，促進(jìn)其寫作能力縱向的提升。

3.革新作文評價理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

寫作具有個體創(chuàng)新性，既體現(xiàn)為學(xué)生的個體差異性、思想的主觀性，也體現(xiàn)為學(xué)生思維的獨特性、寫作的創(chuàng)新意識。從最初的靜態(tài)文本寫作學(xué)，到動態(tài)過程論寫作學(xué)，再到創(chuàng)意寫作理論，寫作教學(xué)越來越重視思想的獨特性，越來越強(qiáng)調(diào)寫作主體的創(chuàng)新意識。因此，中小學(xué)作文啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生個性化的心理情感，保護(hù)其想象力，甚至不符合邏輯的幻想，樹立他們寫作的信心和勇氣。對此，教師要革新作文評價理念：一是不能緊盯“考試標(biāo)準(zhǔn)”不放，要肯定學(xué)生的個性化寫作，擔(dān)起作文啟蒙的責(zé)任;二是學(xué)生的作文一定要評改，而且要有創(chuàng)意的評語，用老師的創(chuàng)意評語來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作;三是一定要找出學(xué)生作文的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，也不妨挑出來表揚(yáng)他，從而樹立學(xué)生的寫作自信，讓他大膽寫出自己知道的或者想知道的，學(xué)生的創(chuàng)意寫作也就水到渠成了。

四、中小學(xué)分學(xué)段作文啟蒙教學(xué)體系的優(yōu)化

中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同年齡階段語言交際功能發(fā)展以及思維活動發(fā)展特征，“確定中小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的科學(xué)序列”，實施不同形式的作文教學(xué)方法[4]。中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該遵循寫作規(guī)律，做好作文啟蒙教育的體系建構(gòu)和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生打通從閱讀到寫作的通道，實現(xiàn)閱讀和寫作的自由轉(zhuǎn)換。事實上，我們要打通學(xué)生“意”到“言”的通道，依靠的“并不是簡單的技藝”，而是“一種思維習(xí)慣”[5]，啟蒙學(xué)生“達(dá)成‘非構(gòu)思寫作的境界，實現(xiàn)寫作的自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)”[6]。

1.實施讀圖作文訓(xùn)練法，重在激發(fā)小學(xué)生寫作想象力

小學(xué)生對外部世界充滿好奇，其語言發(fā)展凸顯信息交流和自我表現(xiàn)的功能。此時，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于“動力·興趣”，采用讀圖作文法、情境作文法、游戲作文法、活動作文法等，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力。小學(xué)作文教學(xué)從讀圖作文法起步，繼而采用情境設(shè)置等其他作文法，重在培養(yǎng)學(xué)生從靜態(tài)圖畫到動態(tài)圖畫的讀圖能力。實踐證明，小學(xué)生觀察生活的能力就是閱讀動態(tài)圖畫的能力，是更高級的讀圖能力。中小學(xué)生只有把一段段生活定格為一張張靜態(tài)的圖畫，并儲存記憶在大腦里，才真正具備從生活中提取寫作素材的能力。

因此，作文啟蒙教學(xué)首先應(yīng)以圖畫為據(jù)激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵其大膽地寫出自己想象的故事，激發(fā)起他們的寫作興趣;其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子自由選擇圖中的重點，圍繞其興趣點展開想象來編寫故事。其實，作文教學(xué)提升了學(xué)生閱讀靜態(tài)圖畫的能力，自然有助于提升其觀察和提取生活的能力。因此，小學(xué)作文啟蒙教學(xué)的重點是強(qiáng)調(diào)讀圖能力，從靜態(tài)圖畫閱讀到動態(tài)圖畫閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把看到、想到的人、事敘寫出來，不但能激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和想象力，還能不斷提升他們的觀察能力和生活素養(yǎng)。

2.實施快速作文法，重在培育初中生寫作習(xí)慣

初中生處于青春萌動期，其語言發(fā)展凸顯個別影響功能。經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積淀和寫作訓(xùn)練，初中生具有較高的語言素養(yǎng)和生活素養(yǎng)，能夠靈活自如地運用語言，并能從生活中提取素材，并有較強(qiáng)的寫作沖動和意識。但是，初中生課程作業(yè)越來越多，可資利用的課余時間有限。相比其他課程作業(yè)，課下布置作文作業(yè)很容易加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響他們的寫作興趣。因此，初中作文訓(xùn)練可以強(qiáng)化詩歌、散文等文學(xué)體裁，引導(dǎo)學(xué)生運用語言順暢地表述自己的生活及情感軌跡，啟蒙的重點是養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣。

基于寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，初中作文教學(xué)應(yīng)基于“做人·作文”實施快速作文法。快速作文法遵循學(xué)生的第一直覺，借鑒了頭腦風(fēng)暴及發(fā)散思維的邏輯。作文課上，教師可在黑板上寫下題目，或者由學(xué)生隨機(jī)寫出題目，然后要求學(xué)生高度集中注意力，全神貫注看題目5分鐘。在這5分鐘內(nèi)，學(xué)生應(yīng)圍繞題目，快速地將自己想到人、事、物等，以關(guān)鍵詞的形式寫在草稿紙上。然后，學(xué)生可按照寫作要求，在紙上圈出5～8個關(guān)鍵詞，迅速勾勒出簡單的寫作提綱。隨后的70～80分鐘，學(xué)生要心無旁騖地按照寫作提綱寫作。寫作期間，學(xué)生應(yīng)遵從第一直覺，想到哪里寫到哪里，不回頭、不閱讀、不停筆、不修改，文章寫作一氣呵成。下課時，學(xué)生無論是否寫完，都要按時交作業(yè)。快速作文法要求課上完成文章寫作，同時要配套強(qiáng)化課堂修改環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生的寫作興趣，以利于初中生自覺性寫作習(xí)慣的形成。

3.實施多文體仿寫作文法，重在提升高中生多文體寫作能力

高中階段的語言發(fā)展及寫作訓(xùn)練，開始凸顯學(xué)生語言的自我教育和創(chuàng)造功能。實際上，自初中開始，作文教學(xué)法就過于應(yīng)試化，為了提升學(xué)生的作文成績，我們采用大量的命題作文、材料作文等，并在文體上側(cè)重于散文和議論文。任何一種文體，寫作時間一長，學(xué)生都會有厭倦心理，且不利于學(xué)生寫作能力及適應(yīng)能力的提升。按照寫作規(guī)律，高中作文啟蒙教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，觀察和思考生活，并表達(dá)出一定的思想性，訓(xùn)練文體應(yīng)當(dāng)逐漸走向社會化和多元化，進(jìn)而滿足社會的不同需求。

故此，高中作文教學(xué)可以采用多文體仿寫的方式。比如，為了進(jìn)一步提升學(xué)生煉字煉句的能力，我們可以采用仿詩寫作的方式。詩歌語言是精煉的，再者詩歌寫作可長可短，因此，仿詩寫作法可以有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。除此之外，從情感表達(dá)的角度，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行小說、劇本等文體的仿寫，以提升其編寫故事的能力。再者，基于今后工作及高校學(xué)習(xí)需求，高中作文教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)穿插新聞文體、應(yīng)用文體和理論文體等的寫作常識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的仿寫訓(xùn)練。近年來，高考作文評判標(biāo)準(zhǔn)逐漸多元化，不再局限于議論文文體，越來越側(cè)重學(xué)生語言素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、學(xué)識修養(yǎng)、審美能力等綜合素質(zhì)的測評。因此，高中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于“語言·文體·思維”實施多文體教學(xué)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的觀察分析表達(dá)能力、語言思維能力等，使之與社會及高校寫作教育接軌。

綜上，中小學(xué)作文啟蒙教學(xué)應(yīng)克服應(yīng)試教育的功利性影響，突出寫作教學(xué)的獨立性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。教育專家李希貴早在1984年就提出，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)中分離出來，獨立成科。事實上，國外諸多經(jīng)驗也表明，“作文教學(xué)確實并非語文一科能夠荷此大任，應(yīng)該多科予以‘集體供養(yǎng)”[7]。中小學(xué)作文教學(xué)從看圖寫作到觀察生活、描摹生活、表達(dá)情感及思想，從感性到理性，體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。鑒于此，中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)借鑒創(chuàng)意寫作的理念，遵循“生活”“情感”“思想”的思維規(guī)律，優(yōu)化分階段、多元化的啟蒙教學(xué)模式，著重培養(yǎng)寫作興趣、寫作自信、寫作習(xí)慣和創(chuàng)新意識，并將其作為中小學(xué)作文教學(xué)改革的主向。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪麗華.“激趣作文教學(xué)法”：民族學(xué)校漢語作文教學(xué)的有效

模式[J].中國民族教育，2015（06）：44-46.

[2] 李維勤.中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2016（10）：139-140.

[3] 張松祥.中小學(xué)作文教學(xué)中對話意識的喚起[J].教學(xué)與管理，2018（07）：59-61.

[4] 吳立崗.當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題[J].課程·教材·教法，2014（07）：55-59.

[5] 張華清.作文教學(xué)要打通三個通道[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（12）：55-58.

[6] 馬正平.作文教學(xué)有沒有一個體系？應(yīng)該是一個什么體系？21世紀(jì)小作文教學(xué)需要一種什么樣的體系？[J].語文教學(xué)通訊：初中刊，2006（11）：4-6.

[7] 張年芳，張松祥.中小學(xué)作文教學(xué)的迷思及其返正[J].教學(xué)與管理，2015（07）：54-56.

[作者：武少輝（1979-），男，河南寶豐人，平頂山學(xué)院文學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】