邱華麗 鄭州西亞斯學院

運動生理學是體育學院的一門基礎課和碩士學位課程，是必修課程。在體育專業(yè)人才培養(yǎng)和考研率提升中具有重要地位。目前運動生理學教材概念抽象，內容多，教學難度大。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學的需要。因此，怎么利用線上教學資料，怎么做到線上和線下相融合，促進運動生理課程教學手段的改革，是我們需要認真思考的問題。社會在進步，大環(huán)境在改變，教育觀念、思想也得轉變，怎么響應教育部的號召，淘汰“水課”、打造“金課”，提高教學質量，適應社會發(fā)展，符合學生的身心健康，就必然要進行教學改革。

線上、線下混合式教學模式注重學生課前對知識的預習，課中與老師的互動，把傳統(tǒng)的課堂教學變?yōu)橐詫W生為中心的研討會，注重學生課后對知識內化與應用，注重學生的自學能力，獨立思考的能力。以網絡和課堂相結合，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，轉變?yōu)閹熒樱餐接懙慕虒W模式。線上和線下相融合的教學模式，能在提高學生自學能力的同時，又能促進學生積極創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力，從而進一步提升運動生理學課程的教學效果。本研究結合西亞斯體育學院學生現(xiàn)狀，進行一學期的實驗性教學，對線上、線下教學模式和傳統(tǒng)教學模式的效果進行對比，找出適合體育學院理論課的教學模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西亞斯2019級體育學院4個行政班的學生為教學實驗對象，2020年9月份開課。其中兩個班級為實驗班，實施線上和線下相融合的教學模式。另外兩個班級繼續(xù)實施傳統(tǒng)線下教學模式，為對照班。

（二）實驗方法

對照組采用傳統(tǒng)的線下課堂方式授課。教師以講授為主，教師要求學生提前預習，按時上課，認真做筆記，完成作業(yè)。

實驗組利用超星泛雅教學平臺，采取線上線下混合教學方式進行授課，具體的技術路線如下：

①課前：

1.教師上傳學習資料在超星泛雅平臺（課前導讀、大綱、教案、錄制重點難點視頻、電子教材等）

2.教師布置課前學習任務（盡量具體可監(jiān)控）

②課中：

1.課前測試（檢查學生預習情況）

2.列出重點難點，并對重點難點加以講解

3.對重要知識點進行總結，學生列思維導圖，并提出問題進行討論，

4.總結小測，最終讓學生真正理解并掌握相關知識，通過課堂小測鞏固所學內容。

③課后：布置作業(yè)、學習成果線上展示、學生上傳對自己講解知識的小視頻。

（三）教學效果評價

實驗組與對照組教材：高教出版的第三版教材《運動生理學》、由鄧樹勛主編。

教學時長：理論課（64學時）和實驗課（16學時）。

實施時間為2020年9月至2021年1月。通過綜合成績（平時成績10%、實驗成績15%，期末成績60%）進行對比評價。

并到學期末，通過發(fā)放問卷的形式在輔助調查兩種教學模式的教學效果。

（四）統(tǒng)計學方法

對學生分數(shù)及調查得出的數(shù)據(jù)，運用SPSS10.0和Excel進行錄入、統(tǒng)計和分析。

二、研究結果與分析

（一）教學效果的評價

教師在實驗組班級進行了很多教學活動，包括課前預習、課前測試、思維導圖總結、課堂討論、總結小測試、課后作業(yè)等。本次教學實驗針對的學生是來自民辦本科體育學院學生，學生基礎差，缺乏學習自制力，而運動生理學對學生來說，具有較高的難度。所以課前預習只有極少數(shù)同學一直在進行，大部分同學幾乎沒有課前預習，因為根本看不懂。課前測也只對極少數(shù)學生有意義。由于同學們沒有做好預習，所以課堂依然要求老師全程講解?；貧w到原本的滿堂灌授課方式。只有在每個知識點后加大課堂習題練習力度，在學習通平臺加大課后討論力度，增加作業(yè)量。

（二）期末考核成績比較

平時成績：實驗組的成績均值為 91.72±1.08分，對照組的成績均值為90.67±8.25分；實驗成績：實驗組的成績均值91.36±2.20分，對照組的成績均值為91.32±7.41分。經過對比，無論是平時成績，還是實驗成績，兩組成績無明顯差異，原因是平時成績包括課堂考勤，平時作業(yè)和兩次課下考試的成績之和，兩組在這三方面的表現(xiàn)并無明顯差異，都是按時上課，作業(yè)按時完成，課下考試都是開卷。

實驗總共由8次項目組成，實驗成績的主要考查學生對知識的理解能力，考查學生的動手操作能力。由老師先講授示范，學生自動分組，自動討論，制定實驗方案，然后操作，結果表明兩組學生的實驗成績無明顯差異。

而兩組學生的期末成績，實驗組的成績?yōu)?7.27±8.36分，高于對照組的成績65.43±10.23，差別不明顯。從期末成績的比較來看，期末成績對照組和實驗組無明顯差別。分析其原因，可能是由于學生不太適應線上、線下混合式教學模式，從小接受的應試教育，學生不具備獨立預習，獨立思考和解決問題的能力，雖然后期有所訓練，學生的綜合能力有所提高，但效果不明顯，而且因為課前預習、課前測加重學生和老師的負擔量。

表1 兩組學生的平時成績、實驗成績與期末成績的比較

（三）問卷調查結果

通過表2發(fā)現(xiàn)，喜歡混合式教學模式的學生占到30%，40%的學生卻認為傳統(tǒng)的教學模式更合適他們的發(fā)展。20%的學生認為哪種教學模式都一樣，沒有區(qū)別。

表2 你更喜歡哪種教學方式

通過表3發(fā)現(xiàn)，學生對線上、線下混合式教學模式并不太認同，有一部分學生認為混合式教學模式很占用自己的時間，60%的學生認為改革不能力度太大，仍然喜歡傳統(tǒng)的教學模式。只有少量學生認為這種教學方式能督促自己提前預習，鍛煉自己的自學能力。

表3 你認為線上、線下混合式教學模式怎么樣

三、小結

經過一學期的教學實驗，線上、線下混合式教學模式的效果并不理想，此教學模式并不適用于所有科目和所有學生。運動生理學對于基礎差的體育學院學生來講，難度非常大，他們不具備提前自學的能力。對于最基礎的知識點都學習困難，就無法開發(fā)思維進行討論。而老師課堂只講重點、難點也無法進行，因為對于學生來說，每個知識點，課本上的每句話都是非常難的。所以我們應當在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行適量的改革，適當增加學生的積極參與性和自學能力。切不可改革一刀切，提高學生自學能力，促進合作與創(chuàng)新的前提是學生一定要把基礎知識掌握完好。