李春紅

摘 要：當(dāng)下抑郁癥患病群體越來越年輕化，甚至在初中階段就有學(xué)生患上抑郁癥等心理疾病。因此在初中德育中開展人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，對于確保學(xué)生的身心健康具有重要意義。本文主要結(jié)合自己德育方面的教學(xué)實際，探究初中德育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)策略，希望給其他學(xué)者的研究提供更多的參考視角。

關(guān)鍵詞：德育 人文關(guān)懷 心理疏導(dǎo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.059

初中階段是學(xué)生心理從不成熟轉(zhuǎn)為成熟的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，情緒化問題相對嚴(yán)重，很多學(xué)生不知道如何去處理自己的情緒。因此在初中德育中，從人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)這兩個層面去引導(dǎo)學(xué)生要正確面對心理問題，正確抒發(fā)自身情緒，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地度過這一重要環(huán)節(jié)。

一、初中德育中的人文關(guān)懷策略分析

1.確立以學(xué)生為本的核心理念

初中階段學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，學(xué)生渴望被重視，但現(xiàn)階段學(xué)生的心理比較敏感，有時教師的一個眼神就會引發(fā)學(xué)生的情緒變化，所以在德育中進(jìn)行人文關(guān)懷就必須要樹立以學(xué)生為本的核心理念。首先，以學(xué)生為本就是要關(guān)注學(xué)生的心理變化。在傳統(tǒng)德育模式下，教師都是按照課本內(nèi)容或者是新課程的要求開展德育。這種教育方式，雖然也會給學(xué)生提供處理情緒的方法，但其實用性并不強(qiáng)。相反，在以學(xué)生為本的理念下開展德育，教師不僅要關(guān)注教材，同時，還要關(guān)注學(xué)生的實際生活、關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化。比如，任課教師可以和班主任進(jìn)行定期溝通，了解學(xué)生近期的一些狀況。在溝通過程中若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生思想滑坡、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)勁頭下降等問題，教師就要重點關(guān)注此學(xué)生，了解他發(fā)生變化的原因，并對其單獨(dú)進(jìn)行談心交流和心理疏導(dǎo)。其次，在學(xué)習(xí)過程中德育教師也要樹立以學(xué)生為本的理念。這就要求教師在講課過程中要對所有學(xué)生一視同仁，設(shè)計不同層次的問題，讓各個層面的學(xué)生都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會。同時，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成績并不是衡量一個人才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個人都有自己的閃光點。

2.要明確人文關(guān)懷的目標(biāo)

人文關(guān)懷不僅要關(guān)懷學(xué)生的心理，同時還要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。所謂“先成才，后成人”。首先，教師要理解什么是人文關(guān)懷，并能夠在日常德育中滲透人文關(guān)懷教育。與此同時教師還要不斷學(xué)習(xí)了解新時代初中生的心路歷程和心理變化。在我們學(xué)校，初中階段的大部分教師與學(xué)生的年齡差距比較大，在思維方式方面與學(xué)生有一定的距離。單純的溝通，難以做到全面了解學(xué)生。因此教師要提高人文關(guān)懷的質(zhì)量，可以通過多種途徑，如借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)上了解一下現(xiàn)階段初中生的所思所想，探究一下現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式。如果教師認(rèn)為學(xué)生的某些行為難以理解，或者不符合學(xué)校規(guī)范，教師也不能一味地責(zé)備，而是要在全面了解之后再采取合理的、學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教育。如教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生熱衷追星，但在和學(xué)生本人以及周邊的同學(xué)進(jìn)行深度溝通之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是一味盲目追星，而是以優(yōu)秀的明星作為榜樣，并向其學(xué)習(xí)。教師在開展人文關(guān)懷時就可以將明星奮斗的實際案例講給學(xué)生，進(jìn)而鼓勵學(xué)生克服生活和學(xué)習(xí)中的困難。其次，教師在開展人文關(guān)懷時，也不能一味地通過“一問一答”的方式來了解學(xué)生的心理和近期的狀態(tài)，可以讓學(xué)生在游戲、學(xué)習(xí)過程中主動暴露問題。如在教學(xué)過程中通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自由結(jié)合小組，并獨(dú)立完成案例分析的任務(wù)。在分組過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生排斥另一些學(xué)生，還有些學(xué)生不接受小組合作的教學(xué)方式等等。對于此類問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時溝通、及時引導(dǎo)，并對此類學(xué)生給予人文關(guān)懷，避免其出現(xiàn)心理問題。

二、初中德育中的心理疏導(dǎo)策略

1.走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想，是德育中進(jìn)行心理疏導(dǎo)的前提。如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是當(dāng)今教師面臨的重大難題。首先，幾乎很少有學(xué)生會主動向教師吐露心聲，甚至有些學(xué)生將教師當(dāng)成“敵人”，時時刻刻提防教師，生怕教師發(fā)現(xiàn)自己的“小秘密”。存在這類心理的學(xué)生比較多，因此教師很難了解學(xué)生的內(nèi)心世界，也很難對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。其次，教師不僅承擔(dān)著任課壓力，同時也承擔(dān)著一定的升學(xué)壓力，因此教師平時工作的重點一般會放在授課和提高學(xué)生成績上，在了解學(xué)生的內(nèi)心世界這個問題上傾注的時間就會少一些。所以要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師必須要轉(zhuǎn)變與學(xué)生的相處方式。

第一，教師要改變說話方式，讓學(xué)生感受到教師與學(xué)生之間是平等的。教師在日常工作中，要盡量避免用命令的語氣與學(xué)生交流，同時還可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)用語，拉近與學(xué)生的距離。通過改變說話方式和說話用語，讓學(xué)生逐漸放下對教師的戒備心。

第二，教師要改變?nèi)粘５男袨榕e止。教師在課上可以嚴(yán)肅講課，但在課下可以與學(xué)生們打成一片，扮演一個大朋友的角色。當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)成一個大朋友時，他們才會主動吐露自己的心聲，告訴教師自己的煩惱，并尋求教師的幫助。

第三，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，不要過度約束學(xué)生。初中生喜歡追求自由，如有些學(xué)生覺得吸煙很酷，對于此類現(xiàn)象，教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，不要強(qiáng)制學(xué)生去終止現(xiàn)有行為，而是要先了解學(xué)生產(chǎn)生此類行為的原因，詢問學(xué)生為什么覺得吸煙是一件很酷的事情，是不是身邊也有吸煙的人，還是由于最近情緒不好，想通過吸煙來緩解壓力，通過與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、一起分析原因、一起找到解決方法來讓學(xué)生主動改正錯誤，這樣才能真正取得德育效果。所以，教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，要讓學(xué)生去主動吐露原因，要問一些開放性的問題。教師可以通過開放式的溝通方式，了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源，并采取有效的心理疏導(dǎo)方式。

第四，教師要留給學(xué)生充分的交流空間。雖然教師在德育中承擔(dān)著心理疏導(dǎo)的重要職責(zé)，但學(xué)生彼此之間的交流更能平和學(xué)生的情緒、緩解學(xué)生的壓力。在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有一個小群體，在這個群體中他們可以暢所欲言、可以吐槽教師、也可以吐槽學(xué)習(xí)。通過吐槽的方式來緩解壓力，有時比心理疏導(dǎo)的效果更好。因此初中教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，可以通過建立溝通群、興趣群等方式給學(xué)生提供交流和吐槽的平臺，讓學(xué)生適當(dāng)釋放心理壓力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2.對學(xué)生進(jìn)行個性化的心理疏導(dǎo)

學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因有很多，因此初中教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，要針對不同性格的學(xué)生采取不同的心理疏導(dǎo)方式。

第一，有些學(xué)生受到原生家庭的影響，內(nèi)心自卑，不敢與其他學(xué)生說話，上課很少回答問題。針對此類學(xué)生，教師要通過“家校合作”的方式對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。首先，教師要去家訪，了解學(xué)生的家庭情況，比如學(xué)生是否是單親家庭，是否是留守兒童，家庭是否貧困等等。如果是學(xué)生家里的經(jīng)濟(jì)條件，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，教師可以通過學(xué)校的某些途徑給學(xué)生申請補(bǔ)助，幫助學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)壓力。如果是其他原因，教師要更深層地與父母溝通，讓家長配合學(xué)校的德育工作并對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第二，對于比較叛逆的學(xué)生，教師要采用柔性的心理疏導(dǎo)方式。針對此類學(xué)生，教師要尋找學(xué)生身上的優(yōu)點并鼓勵學(xué)生讓其感受到被認(rèn)可，進(jìn)而讓學(xué)生的自尊心得到滿足，然后教師再通過內(nèi)心暗示，榜樣引領(lǐng)等心理疏導(dǎo)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變叛逆思想，重新步入正常軌道。

第三，對于因?qū)W業(yè)壓力較大而產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而徹底解決學(xué)生的心理問題。

初中生心理發(fā)育不成熟，又處于青春期，很容易出現(xiàn)心理問題。初中教師在開展德育的過程中，必須要時刻觀察學(xué)生的心理情緒變化，并尋求產(chǎn)生情緒變化的根本原因，然后有針對性地采取人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)措施，解決學(xué)生的情緒問題，避免學(xué)生出現(xiàn)心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。同時，教師也要主動去學(xué)習(xí)研究一些心理學(xué)知識，從專業(yè)的角度出發(fā)，給予學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在初中階段得以健康成長。

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