侯憲祥

摘 要：教師在高中歷史概念教學中采用關鍵詞教學法，可以使學生準確抓住歷史學習的重點，從而有效提升學生的歷史學業(yè)水平。關鍵詞本質(zhì)上是指某一段落或是某一文本中所包含的核心要素，其能夠表達文本的中心思想。學生通過掌握關鍵詞可以有效把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，使歷史學科的學習趨于簡單化。所以，教師應積極探索將關鍵詞教學法合理應用于高中歷史概念教學的具體方法，從而有效提高高中歷史教學質(zhì)量。

關鍵詞：關鍵詞 高中歷史 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.047

教師想要有效提升歷史課堂的效率，就要順應時代的進步，及時更新自身的教學觀念，在實際教學中落實關鍵詞教學法，使學生可以通過對關鍵詞的學習加深對歷史概念的認識，讓學生可以借助關鍵詞學習到相關的歷史知識，促使學生通過學習逐漸建立完整的歷史知識脈絡，為學生把握歷史教學主旨、實現(xiàn)歷史學習目標奠定堅實的基礎。

一、高中歷史概念教學

歷史概念是指可以對一節(jié)課、一個單元、甚至是整個高中歷史課程知識起到主導、概括作用的概念。高中歷史教學相對于初中來說，更重視歷史概念以及理論知識的分析。同時，教師在開展歷史教學時，也更注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提倡在歷史教學中，采用能夠有效培養(yǎng)學生獨立思維能力的教學方法。當前高中歷史教學的目標是使學生具備掌握歷史核心概念的能力。教師在歷史教學中重視學生對歷史概念的掌握，可以為學生后續(xù)開展歷史學習建立堅實的基礎，使學生能夠有效提升自身的歷史知識水平，讓學生能夠通過歷史學習明晰所學知識之間的聯(lián)系，從而完善自身的歷史知識體系，使學生在學習中逐漸落實歷史學科的核心素養(yǎng)。

當前高中歷史教師的概念教學能力仍然不足，導致學生無法通過歷史教學有效提高自身的歷史學習能力，阻礙學生歷史核心素養(yǎng)的提升。目前來看，高中歷史教師受到教學壓力的影響，在歷史教學中，忽視學生對概念的認識與理解，使學生對歷史概念的掌握不夠充分。教師如不能引入合理的教學方法，就會讓歷史課堂喪失吸引力，學生在歷史概念的學習中也體會不到歷史學科的魅力，影響學生開展歷史學習的積極性。

高中歷史教材涵蓋范圍十分廣闊，新版高中歷史除了中國歷史也包括世界歷史，而當前高中歷史課程的課時安排十分緊湊，學生無法充分理解歷史概念。在這樣的背景下，教師在授課過程中，需要結(jié)合學生對歷史學習中基本概念的認知與理解，開展針對性教學，假設當前歷史教師并未結(jié)合學生對歷史概念的認識與理解，一味地照本宣科，這樣就會在高中歷史概念的教學中有失偏頗，給很多歷史教師的授課帶來困難。教師直接在書本知識的基礎上進行知識遷移和運用，學生就會出現(xiàn)理解上的困惑;與此同時，歷史概念教學的學時不夠，就會使學生在學習歷史概念的時候，不能深刻理解，也就不能真正提高學生的史料實證意識，提升學生的歷史解釋能力。

高中歷史教學中的“關鍵詞”是指教材以及歷史事件中具有標志性意義的詞匯，這些詞被稱之為關鍵詞，能夠展現(xiàn)出歷史事件的本質(zhì)特征。在當前的歷史教學過程中，教師需要結(jié)合學生對關鍵詞的掌握情況，讓學生借助關鍵詞，實現(xiàn)對歷史人物、事件或制度的認知以及歷史階段性特征的描述，這是當前高中歷史概念教學的重要策略之一，也是落實高中歷史核心素養(yǎng)的重要途徑?！瓣P鍵詞”教學法可以幫助學生實現(xiàn)對歷史史實的快速記憶，加深對高中歷史文本的理解，有利于強化學生對時空觀念的認知，并以此為導向落實高中歷史核心素養(yǎng)。因此，對高中歷史關鍵詞教學法進行探討具有重要的實踐意義。

二、基于關鍵詞教學法的歷史教學策略

為有效提升歷史概念教學的效率，教師可以積極探索新型的教學方式。教師在高中歷史教學實踐中合理運用關鍵詞教學法，可以使學生明晰歷史概念含義，提升自身的歷史學習能力，從而有效推動高中歷史概念教學的發(fā)展。

1.合理進行備課

教師想要提高高中歷史概念教學質(zhì)量首先要從備課入手，只有如此才能真正為學生的高效學習打下基礎。教師在進行課程設計前，要先查閱相關資料，從而為教學方案的設計打下基礎。教師可以基于教學目標以及學生需求，進行教學方案的設計，使學生能夠主動開展歷史學習，并有效提升自身的歷史概念積累量。當然，教師在進行歷史概念教學備課時，要充分發(fā)揮關鍵詞教學法的效用，使學生能夠在解讀歷史現(xiàn)象時，能夠深入了解歷史知識，從而促使學生能夠?qū)v史知識形成正確的認知，使歷史概念教學可以高效開展。

在開始課堂教學前，教師可以結(jié)合教學方案的流程，讓學生們帶著本節(jié)課的問題，對本節(jié)課的文本內(nèi)容進行閱讀和預習，這樣一方面學生可以借助預習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對基本史實的了解;另一方面學生們通過課前預習，能夠瀏覽本節(jié)課的重點內(nèi)容，并掌握歷史知識中的關鍵詞。通過對關鍵詞的自我理解和認知，從中找到一些歷史文本的關鍵信息點，從而在歷史學習中提升學習的效率。在歷史課堂中，學生也能夠根據(jù)自身對關鍵詞的理解，注意詳略，突出重點，提升課堂效率。這樣就能夠顯著深化自己對歷史知識的認識與理解，從而提升自己學習歷史的層次與質(zhì)量。

2.深入挖掘教材內(nèi)容

教師在歷史概念教學中可以基于教材內(nèi)容，實現(xiàn)對關鍵詞教學法的有效運用。在實際教學中，教師可以鼓勵學生主動深入探究歷史知識，從而明晰其中包含的核心概念。教師在進行教學設計時，要對歷史教材進行深挖，從而發(fā)現(xiàn)歷史知識之間存在的聯(lián)系，使學生能夠在理解教材內(nèi)容的基礎上，更進一步掌握相關知識，讓學生可以將歷史知識融合起來，形成自身獨特的知識體系，使學生可以在獨立預習中有效篩選出關鍵詞。比如，教師在進行“美國1787年憲法”的教學時，就可以培養(yǎng)學生提煉關鍵詞的能力。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)“聯(lián)邦制”“制約與平衡”等歷史概念是本節(jié)教學內(nèi)容的核心要素。然后，教師在基于美國憲法列舉實例，從而進一步加深學生對歷史概念的理解，使學生可以借助關鍵詞充分認識到所學的歷史概念并發(fā)現(xiàn)它們之間存在的聯(lián)系，讓學生能夠有效提升自身的歷史學習能力和歷史學科的核心素養(yǎng)。充分理解并掌握了這些關鍵詞之后，學生就能夠?qū)@段歷史有一個深刻的認識與理解，并能夠明確教材中的重點內(nèi)容。正是對這些關鍵詞的學習與理解，構(gòu)成了學生自我知識架構(gòu)的骨架，避免歷史學習過程中出現(xiàn)知識碎片化問題。學生通過對關鍵詞的學習，就能相對輕松地完成知識的復習與建構(gòu)。因此，對于高中歷史教師而言，需要深入挖掘教材內(nèi)容中的關鍵詞，讓學生通過關鍵詞對教材中的內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，從而形成對歷史史實的認識與理解，并以此提升學生的歷史解釋能力。

3.新課教學中運用關鍵詞教學法

高中歷史教師在新課導入環(huán)節(jié)可以充分利用關鍵詞教學法，讓學生加深對歷史概念的認識，同時，教師要與學生建立良好的關系，為歷史課堂營造愉悅的氛圍，進而促使學生能夠有效進行歷史概念的學習。學生對關鍵詞的把握，可以使其能夠明晰歷史學習的主旨，使學生可以高效吸收新知識，形成解決歷史問題的關鍵能力。

當學生完成對歷史文本的預習后，教師需要注重培養(yǎng)學生對歷史問題的解析能力。在課堂學習的過程中，教師可結(jié)合學生對歷史史實總結(jié)出來的關鍵詞開展教學，并在教學過程之中，鼓勵學生們也將自己總結(jié)的關鍵詞說出來。在課堂上，教師能夠運用關鍵詞教學的方法，讓學生們首先自己選定關鍵詞，并闡述自己選擇該詞作為本節(jié)課關鍵詞的原因，從而提升課堂學習效率。這些關鍵詞代表了學生對本節(jié)課的理解與體會，而確定關鍵詞的討論過程則滲透了教學改革的新理念，創(chuàng)建以生為本的新課堂。在交流過程中，教師需要對歷史史實進行詮釋，并為學生創(chuàng)建問題情境，在學生建立起對這一段歷史的觀點與看法之后，讓學生們可以對自己的觀點與看法進行總結(jié)，從而促進關鍵詞教學法的應用。這樣就能夠極大推動歷史教學的發(fā)展，并為今后高中歷史課程的發(fā)展以及進步提供理論性與實踐性借鑒。

高中歷史教師在進行歷史概念教學時要積極探索有效將關鍵詞教學法應用于實際教學中的策略，使學生的歷史學習能力得到進一步提升，進而推動高中歷史概念教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

孫甲智《淺析高中歷史課堂中的概念教學》，《現(xiàn)代農(nóng)村科技》2018年第17期。

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