張姍姍

摘 要：在初中歷史教學中應積極建構(gòu)學生熟悉的情境，根據(jù)課標、學科核心素養(yǎng)等設計情境問題，讓學生在身臨其境和自主學習中獲取知識、技能以及情感，這是當前課堂教學的基點。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情景教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.045

歷史新課改背景下，以問題情境為基礎的教學成為提升學生學科核心素養(yǎng)的科學途徑?！蛾P(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出，教師要在課堂中主動創(chuàng)設問題情境，與學生展開有效互動，啟發(fā)學生深入思考，促進學生自主、合作、探究學習。在新課改的要求下，越來越多的教師主動轉(zhuǎn)變教學思路，革新教學模式，嘗試將問題教學法應用在歷史課堂教學中，在歷史課堂中發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和歷史核心素養(yǎng)。因此，對于教師而言，情境設計能力是不可缺少的一部分。

一、初中歷史情境教學存在的問題

1.教學設計上：情境教學設計缺乏目的性

長時間以來，初中歷史情境教學并未真正促進學生高質(zhì)量學習，這與情境教學的初衷背道而馳。初中歷史教師并沒有帶著清晰的教學目標創(chuàng)設問題情境，所創(chuàng)設的問題情境并沒有引起學生的關(guān)注，學生課程參與程度很低。大部分歷史教師沒有根據(jù)學生的認知能力、知識體系、興趣愛好等創(chuàng)設問題情境，所設計的問題情境脫離了學生的認知發(fā)展軌道，導致部分學生無法在問題情境中展開有效的探索、溝通、交流，自然無法達到預期的學習效果，很多學生在這樣的問題情境中，習慣被動接受教師的知識灌輸，或作為旁觀者，很少參與到問題探討中。部分初中歷史教師設置的問題表述不清，并沒有推動課堂教學的進展，反而會浪費課堂時間，而學生對于這類問題，容易答非所問，或者在問題探究的時候無從下手，找不到側(cè)重點，自然無法培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外還有的教師設置的問題難易程度不合理，學生通過翻閱課本或者稍加思考便可以找到答案。整體上來說，部分初中教師所設置的問題情境，在調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習質(zhì)量，強化學生歷史核心素養(yǎng)等方面的作用并不顯著。

2.教學用具上：情境教學材料形式單一

調(diào)查得知，歷史教師創(chuàng)設問題情境的過程中，所采用教學用具相對單一，教學材料以文字材料為主。比如有的歷史教師準備了四十多張PPT，將這些內(nèi)容在一節(jié)課上呈現(xiàn)給學生，也就是說每一張PPT內(nèi)容學生觀看的時間大約為一分鐘，且PPT內(nèi)容大部分是文字。從時間上而言，一分鐘的時間里學生很難消化一頁PPT的內(nèi)容，而從PPT內(nèi)容方面而言，單一的文字內(nèi)容也很難調(diào)動學生的學習熱情。在情境教學中，文字內(nèi)容是不可缺少的，但是單獨依賴文字內(nèi)容的教學方式并不可取，在提高學生學習熱情，鼓勵學生參與問題探討等方面，教師應該選擇多樣的教學用具，用多元化的形式呈現(xiàn)知識，創(chuàng)設問題情境，這樣才會讓學生對歷史內(nèi)容、歷史問題產(chǎn)生興趣，提高歷史課堂教學質(zhì)量。

3.教學實施上：過分強調(diào)預設情境

新《課標》中指出教師要重視教學過程，通過科學的教學機制，快速、冷靜地處理教學過程中意料之外的情況，控制好教學過程，促使教學向著預期的方向發(fā)展。但是在調(diào)查中得知，很多教師對預設的情境有著很高的依賴性，并沒有全面分析教學過程中可能發(fā)生的情況，認為教學通過固定的形式展開便可。應試教育下，初中語文、數(shù)學、英語占用了大量的課時，而歷史課時較少，所以很多歷史教師習慣依賴于傳統(tǒng)的教學方式展開教學活動，雖然也有少部分教師嘗試了情境教學，創(chuàng)設問題情境，但是課堂中真正展開情境教學的時間比較匱乏，大部分時間里依然是選擇傳統(tǒng)的教學模式，教學活動中嚴重依賴于預設情景而非問題情境。

二、在初中歷史教學中創(chuàng)設問題情境的路徑

在初中歷史教學中，為了創(chuàng)設問題情境，激起學生的學習積極性，促進學生思考和探究，教師需要做到以下幾點。

1.依托問題實現(xiàn)對新課教學內(nèi)容的有效導入

為了讓學生在每一次歷史課上都能保持專注，教師應當借助問題提出的形式帶領學生進入到情境中，讓學生對于本節(jié)課的知識點產(chǎn)生濃厚的興致，并引導學生展開思考。可以說，在問題提出之后，學生必然會對答案產(chǎn)生強烈的探究興趣，并且急于知道自身給出的答案是不是與問題的真實答案一致。在前述心理的驅(qū)動之下，學生表現(xiàn)出的學習狀態(tài)以及學習情感，必然不同于常規(guī)的課堂教學模式。例如，教師在帶領學生學習《動蕩的春秋時期》這部分教學內(nèi)容時，可利用多媒體設備為學生展示《烽火戲諸侯》的圖片。在組織學生認真觀看之后，要求學生對該圖所代表的歷史故事加以敘述，并組織學生展開討論。在學生的討論結(jié)束之后，教師可選取幾名學生進行登臺敘述，之后再引入本節(jié)課的內(nèi)容，通過這一教學導入模式，讓學生對于本節(jié)課所學習的歷史知識內(nèi)容形成更為深刻的領悟與認知。

2.制造認知沖突，創(chuàng)設問題情境

為了使學生實現(xiàn)深度學習，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，制造認知沖突。比如，在教學“戊戌變法”時，教師可以為學生制造認知沖突：“譚嗣同出身于官宦家庭，原本可以有非常舒適的生活，為什么他要放棄舒適的生活，毅然參與危機四伏的變法呢？為什么變法失敗以后，譚嗣同在完全可以出走的情況下沒有出走，卻選擇從容赴死呢？”這些問題提出后，如一石激起千層浪，促使學生迅速展開小組合作探究。最終，學生通過研究、探索、交流，發(fā)現(xiàn)譚嗣同在教師歐陽中鵠的影響下，對王夫之的思想非常感興趣。他心懷治世救世的信念，早已將個人安危置之度外，決心用自己的犧牲向封建頑固勢力進行最后一次反抗。教師所創(chuàng)設的問題情境解決了學生的認知沖突，使學生理解了譚嗣同的行為，深受感動和鼓舞。這樣的問題情境不但推動學生更加深入地學習教材內(nèi)容，還對學生進行了人生觀、價值觀的熏陶。

3.在重點與難點處創(chuàng)設問題情境，提高教學效率

重點知識和難點知識對于學生而言存在著一定的理解難度，但是如果無法充分地領會歷史知識中的重點與難點內(nèi)容，會影響歷史教學的整體效果。為此，教師應當在向?qū)W生講授重點知識以及難點知識的過程當中，營造問題情境，以便能夠依托問題帶動學生展開充分思考，這樣一來，學生將會對歷史事件形成完整的認知。例如，教師在為學生講解人教版初中歷史第一冊“三國鼎立”這部分知識內(nèi)容時，可要求學生就自身觀看過的三國題材影視劇，對赤壁之戰(zhàn)加以描述。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，要求學生思考赤壁之戰(zhàn)當中孫劉聯(lián)盟之所以能夠戰(zhàn)勝曹操的原因，由此讓學生對于本節(jié)課的難點知識形成深入理解與領會。

4.依托問題情境幫助學生培養(yǎng)自主思考能力

教師應當在歷史課程教學中鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡單地對教師所講解的知識點全盤接受，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的自主思考能力，使學生深化認知，提升歷史核心素養(yǎng)。比如，在講《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境：“歷史上有很多‘紅顏禍水’的說法，比如清代史學家趙翼在《唐女媧》中說：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。’你認同這一說法嗎？你認為唐朝的衰亡是由楊貴妃所致嗎？如果是，說出你的理由，如果不是，說出你的想法。”有的學生說：“雖然不是楊貴妃導致的，但是楊貴妃也有不可推卸的責任，因為唐玄宗就是因為她才不理朝政的?！币灿械膶W生說：“我認為，唐朝的衰亡是藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等綜合因素所致，不可能是楊貴妃導致的?！痹跉v史教學中，訓練學生的獨立思維是十分必要的，只要教師引導得當，就能夠獲得良好的教學效果。

以上從初中歷史課堂創(chuàng)設問題情境的價值入手，分析了在初中歷史教學中創(chuàng)設問題情境的路徑。創(chuàng)設問題情境成為越來越多教師選擇的教學方法，也在歷史教學中扮演著越來越重要的角色。但是在實際的教學過程中，創(chuàng)設問題情境還存在著一些不足，比如問題無法吸引學生、問題偏離學生認知等，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容與教學目標，結(jié)合學生的興趣點和認識沖突，更精準地創(chuàng)設問題情境，使每一個問題都能夠引領學生更深入地學習與感知歷史的魅力。

參考文獻：

[1] 陳友芳《情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成》，《思想政治課教學》2016年第9期。

[2] 高文《情境學習與情境知識》，《教育發(fā)展研究》2001年第8期。

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