管藝媚

摘 要：進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念早已滲透到教育領(lǐng)域。隨著新課程改革工作的落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已脫離傳統(tǒng)形式，逐步向群文閱讀過渡。鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)分析“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐，希望能為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)帶來參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 互聯(lián)網(wǎng)+ 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.027

目前，在群文閱讀教學(xué)時，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可幫助學(xué)生搜集更多閱讀素材，提高小學(xué)語文群文閱讀效果。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”群文閱讀模式，非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，可有效激活學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀實(shí)效性。所以，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時，應(yīng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”契機(jī)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助群文閱讀的優(yōu)勢。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”群文閱讀教學(xué)意義分析

1.提高學(xué)生閱讀量

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，閱讀素材均為語文教材中的內(nèi)容。一些語文教師會參照閱讀教學(xué)目標(biāo)，精選素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。然而，廣泛閱讀和大量閱讀，對小學(xué)生來講具有較大難度。這種情況下，就需要找尋一種學(xué)生喜聞樂見且難度較低的閱讀方式，比如“群文閱讀”。群文閱讀既能拓展閱讀素材，又能幫助學(xué)生打開語文閱讀視野，尤其是近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和群文閱讀教學(xué)模式的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，更是豐富了語文閱讀教學(xué)資源，為群文閱讀工作帶來了一定幫助，真正提高學(xué)生閱讀容量。

2.提高學(xué)生閱讀速度

在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，閱讀速度尤為關(guān)鍵。然而，學(xué)生閱讀能力的提高，絕非朝夕之間即可實(shí)現(xiàn)的。所以，需要小學(xué)生掌握正確閱讀方法，應(yīng)用外界力量，全面提高閱讀速度，以促使小學(xué)生全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)和群文閱讀的融合，在提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)等方面，發(fā)揮了重要作用。

3.豐富學(xué)生閱讀情感

在既往小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀僅停留在淺顯的層面上。由于閱讀方式較為滯后，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。如今，群文閱讀模式與傳統(tǒng)閱讀方法間具有顯著差異。由于閱讀本身要求學(xué)生掌握朗誦技巧、瀏覽技巧、略讀技巧及默讀技巧，但無論應(yīng)用哪一種閱讀形式，都能促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能促進(jìn)小學(xué)生多元化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在群文閱讀過程中積累語文閱讀經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展語文閱讀情感。

二、小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”群文閱讀的教學(xué)策略分析

1.聚焦群文結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多層次感知

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)渠道上搜集各種各樣的閱讀資源，令學(xué)生在海量閱讀資源中高效閱讀，提高學(xué)生觸類旁通的能力。因此，教師可以結(jié)合語文故事情節(jié)及結(jié)構(gòu)，設(shè)置群文閱讀教學(xué)框架，充實(shí)群文閱讀內(nèi)容，以便確保學(xué)生在“觸點(diǎn)得面”過程中，掌握舉一反三的閱讀技巧，有效把握群文文本特點(diǎn)。

比如，在講解《七顆鉆石》之際，為了能令學(xué)生真正掌握文本內(nèi)涵并提高群文閱讀學(xué)習(xí)效果，教師則可以聯(lián)系《小壁虎借尾巴》，指導(dǎo)學(xué)生用繪圖方式，把每一個故事情節(jié)繪畫出來，比如第一步向小魚借尾巴，第二步向老牛借尾巴，第三步向燕子結(jié)尾巴。由于《小壁虎借尾巴》和《七顆鉆石》都屬于童話故事，所以在行文構(gòu)思及情節(jié)等方面較為相似，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生參照《小壁虎借尾巴》故事情節(jié)畫圖流程，繪畫《七顆鉆石》故事情節(jié)。由于小學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以很快便會融入群文閱讀過程中，進(jìn)一步感知文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生畫圖過程中，可令其進(jìn)一步感知反復(fù)式結(jié)構(gòu)文體，加強(qiáng)學(xué)生對這一類文本的認(rèn)知。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，還可以引進(jìn)《漁夫和金魚的故事》等童話故事文本，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)反復(fù)式結(jié)構(gòu)，自主猜測故事未來發(fā)展趨勢，令學(xué)生在猜測過程中釋放自身想象力，最終真正夯實(shí)閱讀基本功。

2.把握群文故事，多種版本促感悟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生通過應(yīng)用電腦、平板或者是智能手機(jī)等各種電子產(chǎn)品，能夠迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而且在網(wǎng)絡(luò)渠道中，這便為小學(xué)生學(xué)開展群文閱讀帶來了一定支持。小學(xué)時期學(xué)生年齡較小，缺乏鑒賞能力，很難在海量的語文閱讀文章中挑選經(jīng)典好文。為此，教師就應(yīng)引入群文閱讀方法，在群文閱讀過程中，幫助學(xué)生提高文章鑒賞能力。對于小學(xué)語文來講，在編排小學(xué)語文學(xué)科教材之際，編排人員通常會精簡文章。所以，教師就可以結(jié)合語文教育學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生呈現(xiàn)原版文章，促使學(xué)生對比分析不同文章和原版文章的相同點(diǎn)以及差異之處，進(jìn)而令學(xué)生感受文本編者意向，真正強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平，全方位提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

比如，在講解《巨人的花園》之際，教師就可以立足語文課堂需求，在教學(xué)過后，為學(xué)生展現(xiàn)原版文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生比較文章語言，教材僅在第一自然段內(nèi)用簡單的話語描繪四季場景，并未進(jìn)行詳細(xì)描寫，很難令學(xué)生身臨其境。但是，在原版作品中，關(guān)于每一季節(jié)的描寫都非常細(xì)致，粗略閱讀一遍，便可令學(xué)生感受花園的美麗。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較故事情節(jié)。在原版中，詳細(xì)地描述了巨人與妖怪朋友間發(fā)生的有趣情節(jié)，彰顯了巨人和妖怪朋友間深厚情誼。此外，可以帶領(lǐng)小學(xué)生比較文章題目。《巨人的花園》原版題目為《自私的巨人》，重點(diǎn)在于巨人，而教材中的重點(diǎn)是凸顯花園。在小學(xué)生閱讀過程中，認(rèn)為巨人的形象較為冷漠，所以原版題目看似不妥，但改編后，《巨人的花園》這一題目更符合教材中的故事情節(jié)?？傊瑢⒉煌姹镜淖髌贩旁谝黄痖喿x，既可培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力，又能促進(jìn)學(xué)生思考，令其學(xué)會辨析，善于使用批判性思維方式去閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.抓住作家主線，閱讀同人多文

一般來講，傷感型作家所創(chuàng)作的文章，內(nèi)容充斥著傷感的色彩，彌漫著低落的情緒，而性格較為開朗的作家所創(chuàng)作的作品，便給人一種陽光活潑的感覺。但需要注意的一點(diǎn)是，即使是同一個作家，在不同時期，因心境不同，所創(chuàng)作的作品也會千差萬別。所以，教師要牢牢抓住作家這條主線，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個作家，欣賞其不同作品，創(chuàng)新群文閱讀內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，能夠提取同一名作家的多篇作品，為學(xué)生比較同一個作家的作品以及分析這些作品帶來了便利，能夠在閱讀多篇作品過程中，了解作家在不同時期的心境，感受作者的人生經(jīng)歷。

比如，在講解《去年的樹》這篇課文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過文章背景關(guān)注作者情感，了解作者是在哪一種背景下寫出這篇文章的，進(jìn)而激起學(xué)生了解作者內(nèi)心世界的欲望。接著，教師可以出示該篇文本作者的其他作品，比如《小狐貍買手套》以及《狐貍阿權(quán)》，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入群文閱讀狀態(tài)，在不同的作品中感受作者的人生軌跡，了解作者人生歷程中很多他人無法承受的傷痛，感受作者在不同的作品中，常以“失去”為線索，串聯(lián)故事情節(jié)。比如《狐貍阿權(quán)》中士兵失去了自己的母親，而《小狐貍買手套》中，小狐貍失去了信任，與人類關(guān)系緊張，《去年的樹》中鳥兒失去了大樹……在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時，比對同一名作家的多篇文本，既能令學(xué)生了解這一名作家在不同時期的創(chuàng)作才華，又能感受其人生經(jīng)歷，從而喚醒學(xué)生關(guān)懷作者的情緒。這樣一來，更有利于學(xué)生有效把握文本內(nèi)容。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，為小學(xué)群文閱讀教學(xué)帶來了重大影響，能夠提高群文閱讀效率，助力學(xué)生深化對群文閱讀內(nèi)容的理解。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，已成為新時期的必然趨勢。所以，就需要語文教師創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作用，使群文閱讀內(nèi)容更生動，吸引學(xué)生閱讀。

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