彭麗

摘 要：新版部編小學(xué)語文教材增加了古詩詞篇目，蘊含了編者對傳統(tǒng)文化的重視，寄寓了傳承傳統(tǒng)文化的用意。本文針對小學(xué)生的心智發(fā)展階段，結(jié)合古詩詞的語言特點，從重視情境導(dǎo)入，激發(fā)探究之趣;強調(diào)多元誦讀，品賞詩韻之美;強調(diào)識用結(jié)合，提升語用能力等三個方面，探索了小學(xué)古詩詞的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古詩詞 部編版 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.021

古詩詞是中國特有的文化題材，既包含古人的聰明智慧，也蘊含優(yōu)秀的文化。古詩詞有著音律、修辭、意境之美，是中華傳統(tǒng)文化最具代表性文學(xué)體裁。新《課標(biāo)》強調(diào)：語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。古詩詞教學(xué)在其中承擔(dān)重要責(zé)任。統(tǒng)計顯示：部編小學(xué)語文教材共有129篇古詩文入選，其中古詩詞達到111篇，平均每個年級達到20余篇，占全部課文總數(shù)30%左右，可見古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。本文以部編教材為例，探討情境導(dǎo)入、多元誦讀、識用結(jié)合下小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略。

一、重視情境導(dǎo)入，激發(fā)探究之趣

小學(xué)階段兒童剛接觸語文課程，處于語言感知與語言發(fā)展的啟蒙階段。古詩詞對學(xué)生形成語言語感，發(fā)展語言能力，具有較強教學(xué)意義。但古詩詞大多據(jù)今時代久遠，其語言情境與當(dāng)前語言環(huán)境大相徑庭，兒童在古詩詞學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生距離感。在教學(xué)當(dāng)中，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，利于消除學(xué)生與古詩詞情境間隔閡與障礙，由此順利過渡到探究詩詞樂趣當(dāng)中。

以部編教材四年級上冊第七單元《古詩三首》為例。本課由唐代詩人王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》及宋代婉約派詞人李清照的《夏日絕句》三首古詩構(gòu)成，從不同角度體現(xiàn)了詩人們強烈的家國情懷。當(dāng)下學(xué)生正處于和平的年代，國家蒸蒸日上，人民和諧幸福，他們對于戰(zhàn)亂、紛爭缺乏認(rèn)知，更無人生經(jīng)驗。倘若不對本課古詩所描繪的情境進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，則無法讓學(xué)生真切體會到詩人王昌齡筆下“不教胡馬度陰山”的愛國憂傷，更難讓學(xué)生們感受到王翰《涼州詞》中“古來征戰(zhàn)幾人回”的慷慨激昂，也更無法領(lǐng)悟李清照詩中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概。在本課學(xué)習(xí)之前，筆者將唐宋時期中國地域的邊疆地圖、唐宋邊關(guān)之亂、民族之爭等史實資料進行了歸納整理，構(gòu)建出相應(yīng)的歷史情境，通過在課堂內(nèi)播放文字、圖畫、視頻等史實資料，讓學(xué)生通過了解唐宋歷史、回歸詩中情景，促進學(xué)生對本課古詩主旨的探究，提高了對作者愛國情懷的理解。

二、強調(diào)多元誦讀，品賞詩韻之美

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要途徑，所謂“讀書百遍，其義自見”。中國自古就有誦讀古文、吟誦啟蒙的教學(xué)傳統(tǒng)。古詩詞所獨具的音律之美、意境之美、修辭之美等均需要在學(xué)生的不斷朗誦、反復(fù)閱讀中得以呈現(xiàn)。誦讀是提升學(xué)生語感，發(fā)展領(lǐng)悟能力的根本途徑。誦讀不僅能將學(xué)生置身于古詩詞語境，沉浸在古詩詞韻律當(dāng)中，更重要的是通過出聲誦讀可大幅提升學(xué)生對詩詞語言的理解，提升語言思維能力。溫儒敏在《如何用好“部編本”小學(xué)語文教材》“怎樣教好古詩文”話題中強調(diào)：“最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟”，“寧可多讀幾遍、多讀幾篇”，可見誦讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)中，常通過如下途徑培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

1.經(jīng)典仿讀

經(jīng)典仿讀就是模仿或借鑒古人在朗誦經(jīng)典文章時所采用的語言語調(diào)、身體姿態(tài)等。經(jīng)典仿讀的誦讀教學(xué)方式多在小學(xué)低年級段使用，重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的基本語感，在音律上感受古詩詞的合轍押韻之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以部編教材一年級下冊古詩《夜靜思》為例。課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)教材要求學(xué)生大聲朗讀課文，并在朗誦過程中引導(dǎo)學(xué)生將身體與詩中音律合拍，輕微搖晃，沉浸在古詩之中，充分感受古詩音律之美。再以部編教材二年級上冊古詩《望廬山瀑布》為例。前面提到，古詩朗誦時學(xué)生身體要伴隨古詩音律進行輕擺輕晃，除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對古詩詞意境與內(nèi)容的理解，在朗誦時加入手上動作，投入到誦讀行為中去，如讀到“飛流直下三千尺”，有學(xué)生用手指比擬瀑布水流自上向下、傾瀉而出，體現(xiàn)對“飛流而下”的形象描述;有學(xué)生伸出三根手指，詮釋詩中“三千尺”的概念。經(jīng)典仿讀既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的尊重，也加入了學(xué)生的創(chuàng)造，是古詩詞誦讀教學(xué)的有效途徑。

2.比較誦讀

比較誦讀是將古詩詞進行分類整理，將其中主題相同或相近、主旨相似或者同一作者的相關(guān)文章放在一起，以比較方式組織閱讀的教學(xué)行為。比較誦讀多運用在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)當(dāng)中。以部編教材四年級上冊第七單元《古詩三首》為例。入選本課的三首古詩《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》均體現(xiàn)了“憂國憂民”“愛國赴死”的英雄情懷。其實，古代詩詞當(dāng)中，不乏同類作品，可作為本課誦讀教學(xué)中的補充材料，展開比較閱讀。如，唐朝詩人楊炯在其詩作《從軍行》中稱“寧為百夫長，勝作一書生”;詩人崔蓉在其《塞垣行》中提到“一朝棄筆硯，十年操矛戟”;即便是本課《出塞》作者王昌齡，也有《出塞》二首，本課是其一，其二是“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干?！泵鑼懥藨?zhàn)爭結(jié)束時的雄壯場面，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的英雄氣概，以上均可在本課誦讀教學(xué)中，作為比較閱讀素材，積極組織學(xué)生展開閱讀，以拓展閱讀思維，豐富誦讀經(jīng)驗。

三、強調(diào)識用結(jié)合，提升語用能力

古詩詞不僅具有優(yōu)秀的人文屬性，更兼具語言工具特征。古詩詞蘊含豐富的語言知識，其在用字、遣詞、造句、修辭等方面具有鮮明的體裁特性。善用小學(xué)語文教材中的古詩詞范文，圍繞語文知識與語言運用組織教學(xué)活動實施，是豐富小學(xué)階段學(xué)生語言知識積累，提升語言運用能力的重要途徑。小學(xué)古詩詞教學(xué)強調(diào)隨文學(xué)習(xí)，要求教師在單元要素教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合詩詞閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

以部編教材三年級下冊第一單元《古詩三首》為例。本課將唐朝詩人杜甫的《絕句》、宋代詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》以及曾幾的《三衢道中》等三首古詩編入教材，從不同角度描寫了春意盎然、美麗無邊的自然美景。本課所在單元的要素教學(xué)任務(wù)為：“邊讀邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。因此，在古詩教學(xué)過程中，要求我們務(wù)必在培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力與語言感受力等方面促進學(xué)生語言能力發(fā)展。在具體實踐中，教師可組織學(xué)生進行反復(fù)閱讀，結(jié)合詩句意義，想象古詩畫面，培養(yǎng)語言想象力。根據(jù)課后練習(xí)提示，圍繞本課三首古詩表達，讓學(xué)生通過語言交流，恰當(dāng)表述詩中對春天景象的各種描繪，以提升學(xué)生的語言感受能力。再以部編教材五年級下冊第一單元《古詩三首》為例。本課集中了宋代詩人范成大的《四時田園雜興（其三十一）》、楊萬里的《稚子弄冰》以及雷震的《村晚》三首古詩，表達對天真爛漫、無憂無慮的童年的贊美與歌頌。本課課后練習(xí)要求學(xué)生“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇一首改寫成短文”，充分體現(xiàn)古詩詞教學(xué)在語言感知、語言品鑒之外，對學(xué)生語言運用與語言實踐方面提出的更高要求。

綜上所述，古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言興趣、促進語言探究、發(fā)展語言能力等方面具有重要實踐價值。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，古詩詞因其獨特的文體格式與語言表達方式，不利于學(xué)生理解接受，要求教師在教學(xué)過程中務(wù)必重視對古詩詞教學(xué)情境的架設(shè)與導(dǎo)入，以拉近其與學(xué)生的距離，提升學(xué)生的探究樂趣。古詩詞教學(xué)應(yīng)以誦讀為主、閱讀為先，使得我們在教學(xué)過程中重視對古詩詞誦讀形式的多元探究，以凸顯古詩詞意境，吸引學(xué)生投入其中，樂于品味鑒賞，提升語文素養(yǎng)。古詩詞包含豐富的語言知識，對培養(yǎng)語言想象，提升語言感知具有重要價值，透過對古詩詞的深刻把握與認(rèn)知遷移，可發(fā)展學(xué)生語用能力，促進語言實踐?？傊?，在古詩詞教學(xué)實踐中，教師要根植教材，統(tǒng)領(lǐng)全局，圍繞任務(wù)，積極設(shè)計和組織多種教學(xué)活動，透過古詩詞教學(xué)，為全面促進學(xué)生語言能力發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)而不懈努力。

參考文獻：

[1] 唐麗萍《走進古詩? 品味古韻——小學(xué)語文課堂古詩趣味教學(xué)探討》，《名師在線》2021年第31期。

[2] 張學(xué)芹《基于文體特點的小學(xué)古詩教學(xué)策略探析》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2021年第8期。

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