【摘 要】課程思政是一種綜合教育理念，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。通過課程思政可以發(fā)揮各類課程的育人功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。從實現國家政策的有效落地、解決青少年信仰缺乏問題的應然選擇、落實全員德育的必然之舉、踐行教書育人的使命擔當、培養(yǎng)健全人格的重要載體等五個維度闡釋課程思政的必要性，并從重視學科德育課程思政主渠道、搭建變暗為明課程思政主橋梁、開發(fā)德育元素課程思政主載體、落實教學實施課程思政主流程等幾個方面說明課程思政的實施問題。

【關鍵詞】立德樹人;課程思政;教學實施

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）83-0017-05

【作者簡介】孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215005）教育發(fā)展研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

課程思政是把立德樹人作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全方位育人的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應的一種綜合教育理念。有學者認為，課程思政的功能在于發(fā)揮所有課程的政治引領和育人價值功能，將教育教學統(tǒng)一到培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務上來[1]。因此，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位育人的重要抓手。為此，也有學者指出，課程思政旨在回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個時代命題，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一、全面發(fā)展、能擔當民族復興大任的時代新人[2]。

從已有文獻來看，高等院校課程思政實施得比較好，相關成果比較豐碩，而在基礎教育階段關于課程思政的文獻則比較鮮見。事實上，基礎教育廣大一線學科教師對課程思政定位認識還比較模糊，認為思想政治教育只是思政課和思政課教師的事情，其他課程和課程教師則與之無關，從而導致學校思想政治教育在其他課程中出現“關注不充分和不自覺的現象”[3]。其他課程教師認為教學的任務就是帶領學生學好學科知識，致使課程思政流于形式。研究發(fā)現，一線教師對課程思政的內涵理解不足，實施課程思政的意識淡薄，加之缺少價值引領和必要的支持系統(tǒng)，課程育人的目標和實施要求難以落地。

一、課程思政的必要性

在“立德樹人”這一教育根本任務統(tǒng)領下，要體現學校是育人的重要場所，必然要進行課程思政。特別在基礎教育階段，課程思政不僅重要而且十分必要。

（一）實現國家政策的有效落地

從國家層面來看，特別是進入新時代，頒布了一系列涉及課程思政的文件?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》（教基二〔2014〕4號）明確指出，“堅持系統(tǒng)設計，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人”，同時要求，“充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值”?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）明確要求，“完善德育工作體系，認真制定德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”?！秶鴦赵恨k公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）要求，“堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)……突出思想政治課關鍵地位，充分發(fā)揮各學科德育功能，積極開展黨團組織活動和主題教育、儀式教育、實踐教育等活動”?！吨行W德育工作指南》也明確指出，“發(fā)揮其他課程德育功能。要根據不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入各門課程教學中”。就一線教師而言，從宏觀層面認識課程思政的重要性，理解學科教學與思政課的關系，根據學科教學的特點，發(fā)掘學科教學中課程思政元素，將課程思政融入學科教學中，是學科育人的應有之義，也是實現國家政策有效落地的題中之義。

（二）解決青少年信仰缺失問題的應然選擇

目前，社會上有一部分人存在信仰缺失問題。尤其是一些青少年，把歌星、影星等作為偶像崇拜的現象比較明顯。究其原因，主要是價值觀上出現了問題。這些本該在校園里安心學習的學生為當紅歌星、影星所傾倒，上課心思不在課堂，下課到處追星，甚至做出比較出格的事，讓父母傷心、教師失望。從國家層面來說，已經從弘揚正能量的方面做了不懈努力，比如通過抗疫英雄的精神感召、退役老兵的情懷引領等幫助年輕一代樹立正確的價值觀，促進引人向善的信仰。但這個問題的解決，還需要綜合“醫(yī)治”，在現實中發(fā)揮課程思政的價值引領作用尤為重要。因此，提高教育者課程思政的理論素養(yǎng)和教育能力水平、統(tǒng)編人文學科類課程內容及教材迫在眉睫，這是解決青少年信仰缺失問題的應然選擇。

（三）落實全員德育的必然之舉

學校是立德樹人的主陣地，是實現全員德育的沃土。學校作為最重要的育人場所，在促進學生形成正確價值觀、人生觀、世界觀方面有著無可替代的作用。因此，學校應有計劃、有目的、系統(tǒng)地對受教育者實施道德品質教育?！叭珕T德育”中的“全員”是從教育者的維度提出的，學校內的教育教學管理者、教師、教輔人員都屬于“全員”范疇，甚至還包括學生同伴及自我。傳統(tǒng)的學校德育觀認為，學校德育主要是德育處和班主任的事情，弱化非德育管理者和非班主任人員的德育責任，忽視全員德育功能的有效發(fā)揮。從學校教學管理者、教師、教輔等組成人員的職責看，都應將文化育人、過程育人、活動育人貫穿于整個教育教學活動中，以實現全員德育、協(xié)同育人，促進學生形成良好的道德品質。因此，課程思政也是落實全員德育的必然之舉。

（四）踐行教書育人的使命擔當

教書育人是教師的使命擔當，為誰育人、育怎樣的人、怎樣育人是教師從事教育事業(yè)的根本問題。理解了課程思政的內涵，就解決了以上三個基本問題。事實上，還有一個重要的問題——育得怎么樣，這屬于育人效果的范疇。做一名黨和人民滿意的好教師，為黨和國家培育建設者和接班人，是新時代賦予我們的神圣使命。從“思政課程”到“課程思政”，作為一線教師要從宏觀層面深入理解這一發(fā)展變化。課程思政要求學校全學科教師都要承擔起學生思想政治教育的責任，秉承“育人為本、德育為先”的教育教學理念，在課程實施中融入思想政治教育，將立德樹人的追求貫穿于課程教學的全過程。從某種意義上來說，課程思政也是提高教師育人能力的一條有效路徑。

（五）培養(yǎng)健全人格的重要載體

學生會成為什么樣的人取決于我們要培養(yǎng)怎樣的人。黨和國家要求培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，需要學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展和具有健全人格的時代新人。學生健全的人格體現在認知正確、情緒穩(wěn)定和思維開放等方面。課程思政既是一種教育教學理念，也是一種具體的行為方式。從發(fā)展學生核心素養(yǎng)維度看，課程思政可以培養(yǎng)能夠適應終身發(fā)展、符合社會需要的必備品格和關鍵能力的人，能幫助學生形成正確的認知，而正確的認知是情緒穩(wěn)定和思維開放的基礎。因此，課程思政是培養(yǎng)健全人格的重要載體。

二、課程思政怎么做

對于一線中小學教師來說，僅知道“為什么”還遠遠不夠，重要的是需要知道“怎么做”。因為，實踐取向是課程思政的一個顯著特點。

（一）重視課程思政主渠道：學科德育

課程思政是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，根據各門課程的特點及其蘊涵的德育元素，潛移默化地影響學生的思想意識、價值觀念以及行為舉止。在基礎教育領域，課程思政包括道德品質教育、思想品質教育和政治品質教育，主要表現形式為學科德育，即通過學科教學滲透與實施。學科德育是一種結合知識傳播、智能培養(yǎng)，有目的、有計劃地在思想教育、品德教育、心理教育和能力培養(yǎng)等方面，對學生施加影響的德育途徑。學科德育體現了知識與德育、教書與育人的統(tǒng)一，具有教育內容豐富、方法手段隱性間接、認知方式和行為方式協(xié)同統(tǒng)一、實施穩(wěn)定而有保障等特點?；趯W科教學的德育實施，能夠進一步拓寬德育的途徑，更全面地對學生實施德育，也有助于在教育教學實踐中落實課程思政的理念。

（二）搭建課程思政主橋梁：變“暗”為“明”

縱觀原有國家教材、地方教材或新開發(fā)的部編教材，可以發(fā)現，它們都遵循了科學性和思想性高度統(tǒng)一的原則，在編排形式和內容上體現了雙線編排的思想。其中，一條明線是課程自身的知識體系和基本結構;一條暗線是課程蘊含的思政元素，體現出課程內容背后所隱含的思政元素的系統(tǒng)性、階段性、結構性。因此，課程思政應注重對課程內容中“人文素養(yǎng)”的挖掘，挖掘文本、現象、事件、情節(jié)中蘊含的思政元素，以人文精神培育為主線，引導學生理解人類生存意義和價值關懷。以語文學科為例，2018年部編初中語文教材圍繞“體裁類別”和“人文主題”雙線組織單元。其中“體裁類別”是單元布局的明線，體現語文學科知識與素養(yǎng)方面的目標要求;而“人文主題”是單元組織的暗線，主題中蘊含著豐富的思政元素，這些思政元素隱藏于語文學科內容中，需要教師在教學實施過程中進行“顯性”發(fā)掘，搭建課程思政的“橋梁”，實現變教材中的“暗線”為教學實施中的“明線”。

（三）開發(fā)課程思政主載體：德育元素

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019年8月）指出，“要深度挖掘中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各門課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各門課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應”。德是做人的根本，課程思政應將德育置于課程目標之首[4]。以數學學科為例，數學課程內容中蘊含著豐富的德育元素，按與數學學科聯系的緊密程度，主要包括數學精神、數學美、數學史、數學觀、數學模型等內容[5]。數學教師應充分挖掘數學課程內容中蘊含的德育元素，滲透思想政治教育，發(fā)揮數學學科獨特的育人功能。比如在“勾股定理”教學中，從數學史的維度對學生進行思政教育，向學生介紹西漢時期《周髀算經》中的“勾三股四弦五”記載，了解我國古代書籍中關于勾股定理的記載處于世界領先水平;欣賞三國時期趙爽的“弦圖”證法之精妙，感受“以形證數”的典范。以此對學生進行愛國主義教育，增強文化自信。

（四）落實課程思政主流程：教學實施

從課程思政實施的層面看，課程思政應全面體現于備課、教學、作業(yè)、輔導、活動等環(huán)節(jié)，體現全程育人的課程思政理念。

1.備課中有體現——預設的課程思政。

教學設計應堅持顯性教育與隱性教育相結合，既關注教師在課堂教學實施中直接對學生進行思想政治教育的預設，也要關注教學內容、環(huán)境、活動等隱性思想政治教育資源的設計。根據各類課程的特點，挖掘課程內容中蘊含的思政元素，明確課程實施的德育目標。比如，在備課的目標和過程中增加思政目標及實施路徑等環(huán)節(jié)，在備課中體現德育與智育的有機融合，使學生在課程學習中接受潛移默化的思想政治教育，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.教學中有呈現——滲透的課程思政。

教師應堅持正確的政治方向，堅持育人與育德相結合，以德立身、以德立學、以德立人，做學生健康成長的指導者和引路人。落實到現實工作中，每節(jié)常態(tài)課除了學科知識教學外，都要有滲透思政元素的環(huán)節(jié)呈現，可以在課前的情境導入環(huán)節(jié)呈現，也可以在課中師生互動交流中呈現，還可以在課尾的課堂小結中呈現。與此同時，要尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法和育人方式，采用啟發(fā)、互助、探究、體驗等教學方式，使顯性的知識傳授與隱性的價值引領統(tǒng)一起來，打造課堂教學“新樣態(tài)”。

3.作業(yè)中有顯現——交流的課程思政。

近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合頒布“雙減”工作意見，這就要求教師認真設計作業(yè)，做到減量的同時能夠增效。作業(yè)中要考慮并設計對學生進行思想品德教育的元素。比如，學生可以組建學習小組對作業(yè)相互講解，協(xié)作完成，這對培養(yǎng)學生的責任擔當意識、助人為樂精神等優(yōu)秀品質都有重要意義;又如，作業(yè)設計根據學生的實際情況分層設計與布置，對于學有余力的同學需要設計適當的具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生的鉆研精神與認真做學問的習慣;再如，可以適當進行“作業(yè)評語”的改進，不僅要關注學生作業(yè)的對與錯，還要關注這些對與錯對學生后續(xù)發(fā)展的影響。通過作業(yè)形式，進行生生交流、師生交流，在交流中體現育人價值，也都是重要的課程思政。

4.輔導中有再現——行走的課程思政。

進行個別化和差異化教學是教學多樣化的體現，特別是在班級授課制背景下，通過輔導可以實現個別化和差異化教學。教師在輔導學生的過程中，不僅可以幫助學生理解、掌握知識，而且在個體交流中激勵學生，學生可以從教師的幫助和引領中感受到來自教師的關愛。實際上，教師自身就是很好的“課程”，也可以說教師是“行走的課程思政”。教師是學生的楷模與榜樣，在輔導中通過面對面的師生交流，再現做學問的方法和精神，身體力行感召學生，引領學生塑造良好的學習行為。

5.活動中有展現——互動的課程思政。

活動育人是全程育人的一項重要方式?？梢越Y合學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律在活動中設計豐富的德育內容，讓活動充分發(fā)揮育人的功能與價值?；顒右彩墙虒W的一項重要組成部分，在活動中學生要精誠團結、相互幫助、相互鼓勵，這對培養(yǎng)學生的集體意識、鍛煉學生的綜合能力都有較大的作用。特別重要的是，在活動中可以讓學生充分釋放潛能并張揚個性，展現學生的活力，通過“有聲有色”的活動，實現“有情有義”的交往和“有滋有味”的生活。活動的交互，這本身就是一種課程思政。

三、結語

課程思政是新時代一項重要的教育改革舉措。作為一線教育工作者要以專業(yè)的態(tài)度加強研究，領會精神實質，落實國家政策，踐行立德樹人理念，培養(yǎng)具有健全人格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

可喜的是，針對“長期以來，課程教材中重大主題教育有所涉及，但不夠系統(tǒng)完善，存在碎片化現象，缺乏頂層設計”等問題，國家教材委員會于2021年印發(fā)了《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》（國教材〔2021〕5號）。《指南》堅持正確價值導向，遵循認知規(guī)律，加強整體設計，強化育人目標，突出政治性、針對性、統(tǒng)籌性、實效性，強調綜合運用多種載體形式推進“黨的領導”相關內容進課程、教材，努力實現整體布局與分科安排科學有序，學段學科全面覆蓋，理論內涵充分闡釋，學習要求循序漸進，全面提升課程教材鑄魂育人功能。同時，教育部將依據重大主題整體設計，組織修訂義務教育課程教材。相信在新修訂的義務教育教材中，會有更多的課程思政元素得以“顯性化”呈現。這就要求廣大一線教師，在教學工作中結合各學科的具體教學內容，充分利用并挖掘課程思政元素，設計適宜的教學活動，將課程思政工作扎實開展并逐步完善。

【參考文獻】

[1]李爽.高校課程思政建設中存在的主要問題及應對策略研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2021（5）：137-144.

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[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[4]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18（15）.

[5]孫凱.初中數學德育內容及其教學實施[J].教育研究與評論：中學教育教學，2020（5）：47-49.