胡紅，南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市中青年拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象，南京市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對(duì)象，南京市教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象。潛心小學(xué)語文25年，開展過蘇教版教材培訓(xùn)省級(jí)觀摩課，賽課獲江蘇省青年教師小學(xué)語文教學(xué)特等獎(jiǎng)。出版?zhèn)€人教學(xué)專著《課外閱讀，原來可以很好玩》，發(fā)表論文百余篇。帶領(lǐng)胡紅名師工作室團(tuán)隊(duì)研發(fā)好書導(dǎo)讀微課100多節(jié)，其中近50節(jié)被南京市教育服務(wù)公共平臺(tái)“數(shù)字教育資源庫”收錄。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展公益送教活動(dòng)多場(chǎng)，足跡遍及河南、四川、湖南、貴州、海南等地。

學(xué)生時(shí)代，我未曾將“教師”列入自己的理想清單，就讀師范院校是因?yàn)楫?dāng)年提前錄取的“不得已而為之”。工作之初，我未曾想自己會(huì)成為“特級(jí)教師”，走上小學(xué)講臺(tái)是因?yàn)楫厴I(yè)分配時(shí)的“陰差陽錯(cuò)”。然而，從教二十多年后，我卻不知不覺地成了別人口中的“名師”。

1996年我初為人師，2000年獲評(píng)“南京市優(yōu)秀青年教師”，2010年獲評(píng)“南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人”，2016年獲評(píng)“江蘇省特級(jí)教師”，2019年獲評(píng)“正高級(jí)教師”。這些榮譽(yù)的取得，當(dāng)然與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和專家的幫助分不開，但更重要的還是自身的努力與堅(jiān)持——每一次的“無心插柳”都是努力后的水到渠成。

從教25年，隨著職務(wù)的變化，我對(duì)教師義務(wù)及教育的理解也在不斷變化。一開始，我做了9年的班主任（其中4年同時(shí)兼任年級(jí)組長(zhǎng)、2年同時(shí)兼任教導(dǎo)處副主任），那時(shí)我關(guān)心最多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都讓我激動(dòng)不已。那時(shí)沒有電腦，我常常為設(shè)計(jì)一篇教案而反復(fù)修改、謄寫，手寫備課本每年都是厚厚一摞，為此，曾有同行打趣我“浪費(fèi)國(guó)家資產(chǎn)”。那時(shí)沒有手機(jī)，我常常為深入了解學(xué)生而騎著自行車在居民區(qū)奔波家訪。因?yàn)椴皇煜きh(huán)境，我曾不止一次地迷路。有一次家訪結(jié)束遭遇大雨，我迷失了方向，路上沒有任何人可以詢問，后來竟然騎到了一個(gè)離住地很遠(yuǎn)的地方，當(dāng)渾身濕透地找回住處時(shí)已是半夜?，F(xiàn)在想起來都覺得辛苦的事情，那時(shí)卻不以為然。我慶幸自己當(dāng)年沒有被困難嚇倒，那時(shí)走過的彎路讓我后來的路越走越順暢。

后來，我又做了6年的教導(dǎo)主任（其中前2年為副主任），分管全校的語文教學(xué)工作。為了勝任這項(xiàng)工作，我不得不加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的深入研究。那幾年，我閱讀了關(guān)于語文教學(xué)的諸多理論，參加了各層各級(jí)的語文教學(xué)培訓(xùn)。記得最初接觸“親近母語”是在一年暑假，因?yàn)椴挥绊懮习啵蜎]有跟領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，自費(fèi)過去學(xué)習(xí)了。那一次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)繪本產(chǎn)生了極大的興趣。因?yàn)闀鴥r(jià)較高，囊中羞澀的我就泡在不同書店里“偷”看。后來，學(xué)校在我的建議下采購了一批繪本，我開始了如饑似渴的閱讀。閱讀后，我就與他人分享我的感受。很快，我的興趣成了學(xué)校很多語文教師的興趣，繪本教學(xué)一度成為我們語文教研組的主要話題。2012年，我的論文《在畫面與文字之間游戲——圖畫書閱讀漫談》發(fā)表于《小學(xué)語文》，后來被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。我感激自己對(duì)“教導(dǎo)主任”這一小小職務(wù)的重視，“在其位，謀其政”的思維讓我在語文專業(yè)方面由“優(yōu)秀青年教師”向“學(xué)科教學(xué)帶頭人”靠近。

再后來，我做了10年的副校長(zhǎng)。那時(shí)，我擺正位置，努力做好校長(zhǎng)的“助手”、教師的“導(dǎo)師”。作為全校教學(xué)與科研的分管領(lǐng)導(dǎo)，我要求自己堅(jiān)守一線，做教學(xué)與科研的領(lǐng)軍者;作為語文教師，我立足自己專長(zhǎng)的兒童閱讀教學(xué)，深入研究。我追求“語文大課堂，課內(nèi)外同步”，語文教學(xué)從不局限于一冊(cè)書、一節(jié)課，總是將課內(nèi)與課外、書本與生活結(jié)合起來，給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文，感受語言文字的魅力。在不斷實(shí)踐與摸索中，我的語文教學(xué)逐漸有了風(fēng)格：情理趣相融、課內(nèi)外滲透、師與生共長(zhǎng)。2013年，我出版?zhèn)€人教學(xué)專著——《課外閱讀，原來可以很好玩》，其中所有案例都來自我的課堂。后來，我把自己的專長(zhǎng)發(fā)揮到對(duì)全校的管理之中，如帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)兒童閱讀教學(xué)微課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參與南京市電教館每年的“好書導(dǎo)讀”微視頻制作，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)校本讀物“和大人一起讀”系列，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)申報(bào)南京市規(guī)劃課題……作為校長(zhǎng)的左膀右臂，除了引領(lǐng)全校語文“優(yōu)先發(fā)展”以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升外，我還在工作中努力學(xué)習(xí)兩任校長(zhǎng)的優(yōu)秀工作方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，這讓我在今后的領(lǐng)導(dǎo)崗位上少走了一些彎路和錯(cuò)路。

2019年，我受命擔(dān)任一所新建校的校長(zhǎng)?！靶ｉL(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，陶行知先生的這句話讓我不敢懈怠。我在忙于基建的同時(shí)，思考并確立了學(xué)校的“童創(chuàng)谷”頂層文化。我堅(jiān)信“站穩(wěn)講臺(tái)”是所有教師的安身立命之本，因此我堅(jiān)持做好教學(xué)的示范?！伴喿x應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國(guó)”，蘇霍姆林斯基給教師的這條建議，我深信不疑。在我的學(xué)校，從一年級(jí)開始，課表中就有一節(jié)明確的閱讀課。只要時(shí)間允許，我就定期走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀教學(xué)。作為校長(zhǎng)，授課獲益的不能僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該是教師，因此我的課堂對(duì)所有教師敞開大門。我還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展各種豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做專題閱讀，和學(xué)生一起，走上喜愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的路。如今，新校辦學(xué)滿兩年，已經(jīng)成為老百姓口中“家門口的好學(xué)?！薄Ｆ鋵?shí)，我更驕傲的是，我們的老師和學(xué)生都已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

如今，為青年教師成長(zhǎng)引路是我最大的愿望。我以自身的經(jīng)歷告訴青年教師：每一步的努力都不會(huì)浪費(fèi)，有了腳踏實(shí)地的付出，成長(zhǎng)才會(huì)是水到渠成、風(fēng)來帆速的一件事。

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