摘 要：小學(xué)生的可塑性強(qiáng)。無(wú)論是教師、家長(zhǎng)，還是小學(xué)生本身，都必須認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，積極參與，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的工具性使課堂與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的主要特征緊密相連。小學(xué)語(yǔ)文教師可以擺脫低年級(jí)閱讀教育的束縛，在課堂上滲透閱讀策略，擴(kuò)大閱讀渠道，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，以提高閱讀效率和改變學(xué)生的思維方式。因此，本文重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)探索共讀策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)共讀 閱讀策略 閱讀渠道 思維方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.002

讀書(shū)事關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)，也事關(guān)國(guó)家和民族的發(fā)展，讓孩子多讀好書(shū)是教育的任務(wù)。閱讀如何成為語(yǔ)文課程中的“正規(guī)軍”，課外閱讀如何開(kāi)展？作為一名中文小學(xué)教師，本人已經(jīng)擺脫了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的局限，在中高年級(jí)，堅(jiān)持教授詞匯和閱讀課本中的獨(dú)立課文。全書(shū)閱讀將逐步進(jìn)入語(yǔ)文課堂，而班級(jí)共讀具有交流、發(fā)現(xiàn)閱讀方式，營(yíng)造主動(dòng)閱讀氛圍的特點(diǎn)，在班級(jí)共讀時(shí)能直觀有效地展示學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程，讓孩子對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大的興趣。

一、讀出興趣，拓寬閱讀視野

“朗讀”是每位語(yǔ)文教師的基本功，而聽(tīng)是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀不僅可以拉近師生之間的心理距離，還可以有效降低學(xué)生對(duì)整本書(shū)的恐懼感，激發(fā)他們的閱讀興趣。

首先，通過(guò)導(dǎo)讀來(lái)提高閱讀的興趣。提高兒童閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀之前，可以由教師介紹內(nèi)容，或者由已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)的同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)一下書(shū)中的故事，以激發(fā)其余學(xué)生的閱讀興趣。

1.閱讀封面

一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)的封面是從書(shū)中的一幅畫(huà)中提取出來(lái)的，這張照片通常是書(shū)的本質(zhì)。封面還透露了一些關(guān)于這本書(shū)的重要信息，甚至是這本書(shū)想要表達(dá)的內(nèi)容象征。閱讀封面可以進(jìn)行兩項(xiàng)有趣的閱讀活動(dòng)：第一，猜測(cè)要點(diǎn)和產(chǎn)生期待;第二，激發(fā)興趣，準(zhǔn)備閱讀。

2.閱讀內(nèi)容片段

讓學(xué)生把自己代入書(shū)中，讀一些有趣的段落或故事。這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢越M織學(xué)生集體朗讀書(shū)中精彩的部分，然后突然停下共讀，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀下去的興趣。

3.制造緊張氣氛

小說(shuō)、故事和童話故事都有曲折的情節(jié)，可以圍繞故事的內(nèi)容提出令人費(fèi)解的問(wèn)題，或者講述奇怪的情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在緊張的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)很自然地預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的欲望。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，傳遞閱讀的真諦。近年來(lái)，學(xué)校午餐計(jì)劃的火爆導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，教師可以在常規(guī)課堂之外安排午餐。因此，每天午飯后半小時(shí)孩子們可以有規(guī)律地閱讀。此外，教師還可以掌握上午10分鐘的閱讀時(shí)間，以節(jié)省所有學(xué)生班級(jí)共讀的時(shí)間。其次教師借助好書(shū)和人脈可以擴(kuò)大閱讀范圍。然后在教師的幫助下進(jìn)行好書(shū)分享，就是達(dá)到1+1大于2的效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提前做好“好書(shū)分享”大會(huì)，制作好書(shū)推薦卡在課堂上進(jìn)行自主交流，通過(guò)問(wèn)答交流的方式分享好書(shū)。買書(shū)不如借書(shū)，學(xué)生直接交換好書(shū)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為一種時(shí)尚。

二、讀中有法，推進(jìn)文本閱讀

在閱讀中，學(xué)生應(yīng)利用持續(xù)思考來(lái)豐富自己的思維并變得有思想。在推動(dòng)全書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課文特點(diǎn)制定閱讀強(qiáng)化策略，提高學(xué)生對(duì)課文人物的理解，梳理故事情節(jié)。

首先是引發(fā)學(xué)生猜想，推進(jìn)故事情節(jié)。猜測(cè)是基于觀察或經(jīng)驗(yàn)的思維過(guò)程。在教師帶領(lǐng)下的班級(jí)共讀的過(guò)程中，可以適時(shí)停下，引發(fā)猜想，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，多蘿西和托托被颶風(fēng)吹走，讀到這一段時(shí)停止閱讀，讓學(xué)生思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。他們可能要去哪里？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她可能會(huì)被困在云層中，看到地上的不同景色。”，還有學(xué)生說(shuō)可能是被困在沙漠里，因?yàn)樯衬锟傆行L(fēng)。

其次，在共讀中討論人物特點(diǎn)。人物的真善美是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)谥袑W(xué)讀全書(shū)時(shí)，可以討論故事中的主要人物，讓孩子們通過(guò)故事中的典型事例，學(xué)會(huì)表現(xiàn)典型人物。例如，在《綠野仙蹤》中，讀一頭膽小的獅子與一群狼搏斗的故事，展開(kāi)討論：膽小的獅子為什么勇敢？在討論中，學(xué)生們進(jìn)一步理解了獅子敏感、善良、真誠(chéng)的心，帶給了他們真正的“成長(zhǎng)”體驗(yàn)。

最后是要促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力是我們的目標(biāo)。閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)重要組成部分。兩者在教學(xué)實(shí)踐中的有效結(jié)合可以成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生能力的理想工具。教師選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生探索閱讀技巧，能夠提高學(xué)生的理解能力，逐步使小學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己的思想，并在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地積累料寫(xiě)作材，如一個(gè)抽象而精致的詞，一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的句子模式和一個(gè)美麗的描述。在模仿作者寫(xiě)作方法和情感體驗(yàn)的過(guò)程中，提高了學(xué)生的理解能力，他們?cè)诓粩嗟呐χ姓业搅俗晕冶磉_(dá)的方法。

三、讀后反思，滲透閱讀策略

隨著對(duì)閱讀的重視程度不斷提升，學(xué)生的閱讀量不斷提高。但是，大部分家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管孩子們沉浸在閱讀中，讀了各種各樣的書(shū)，但是讀寫(xiě)能力卻沒(méi)有提高，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做好讀后反思。

為了解決這一問(wèn)題，首先要設(shè)置讀書(shū)交流課。交流課的結(jié)束是班級(jí)共讀一本書(shū)的結(jié)束，然后是新的閱讀的開(kāi)始。班級(jí)共讀提高自讀能力，目的是讓閱讀成為學(xué)生的日常生活，成為提高自身綜合素質(zhì)的行為。換言之，班級(jí)共讀的目的是讓學(xué)生接受閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師必須抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。交流課要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如“仔細(xì)讀每個(gè)字，仔細(xì)思考整本書(shū)”的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)他們的理想，并且鍛煉自身的判斷力和創(chuàng)造力。學(xué)生從一本書(shū)到多本書(shū)，從一個(gè)人讀到班級(jí)共讀，探索各種文風(fēng)，感受不一樣的魅力。交流課的方式有很多種，如閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、唱歌、表演、答疑、討論等。課程可以在室內(nèi)或室外進(jìn)行，家長(zhǎng)也可以參與到其中，有條件甚至可以邀請(qǐng)本地作家參與其中。交流中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能感受生活中的多樣性，通過(guò)有趣的閱讀探索未知的世界，學(xué)生們可以感受到閱讀的魔力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的期待，讓學(xué)生們?cè)诿恳淮伍喿x中發(fā)現(xiàn)更豐富的內(nèi)容、內(nèi)心變得更強(qiáng)大。

其次，進(jìn)行多角度的融合，讀透整本書(shū)的精彩。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能吸引孩子的注意力，并激發(fā)他們的興趣，原因在于它牢固地建立在“兒童標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上。孩子們可以在故事中獲得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法獲得的滿足感，他們可以在故事中找到自己。因此，在閱讀中，我們應(yīng)該廣泛使用連接策略。除了故事前后的關(guān)系外，我們還需要更多地注意故事與學(xué)生的生活實(shí)踐和閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。例如，當(dāng)我們讀《劃向大海的槳手》時(shí)，我們首先要做的是畫(huà)出故事的草圖，感受船夫的辛苦和困難。在隨后的交流會(huì)里，我們通過(guò)討論交流心得體會(huì)，總結(jié)這本書(shū)想傳達(dá)給我們什么思想。

班級(jí)共讀是一段旅程，在書(shū)的世界里漫游，閱讀書(shū)中句子，體會(huì)故事中的起起落落、豪邁，能夠感受其中蘊(yùn)含的深刻意義，領(lǐng)悟作品中的獨(dú)特之處。班級(jí)共讀的旅程是如此豐富和美麗。在班級(jí)共讀的過(guò)程中，尋找、期待、發(fā)現(xiàn)、安慰、興奮和成長(zhǎng)——閱讀的種子已經(jīng)在孩子的童年中播種，生活將慢慢滋養(yǎng)這顆種子生根發(fā)芽，大量的未知等待孩子們?nèi)ヌ剿鳎瑢?duì)于班級(jí)共讀教學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走，從理論學(xué)習(xí)中汲取動(dòng)力，從實(shí)踐中探索有效的策略，這樣孩子們就可以更高效地進(jìn)行班級(jí)共讀，有效提高閱讀素養(yǎng)。

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（王娟，1972年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)生讀書(shū)興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成）