[摘? ?要]全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)核心任務(wù)。浙江省紹興市柯橋區(qū)以云上創(chuàng)客空間的建設(shè)為契機(jī)，探索了課程共享、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、作品展評(píng)、直播課堂、PBL工作坊五大實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并構(gòu)建了結(jié)對(duì)幫促機(jī)制、常態(tài)活動(dòng)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和名師引領(lǐng)機(jī)制，保障云上創(chuàng)客空間的常態(tài)化運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng);云上創(chuàng)客空間;PBL工作坊;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一、引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，世界各國(guó)日益重視對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合發(fā)布的國(guó)際首份21世紀(jì)核心素養(yǎng)全球進(jìn)展報(bào)告《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》提出：“信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民的關(guān)鍵素養(yǎng)?！苯陙恚覈?guó)各級(jí)教育部門充分認(rèn)識(shí)到提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]指出，新時(shí)代加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措是“加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。

自2008年以來，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究吸引了越來越多的學(xué)者關(guān)注[2]，有的聚焦探討優(yōu)化信息技術(shù)課程建設(shè)方式提高學(xué)生信息素養(yǎng)[3-5]，有的分析了信息共享空間在提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面的作用[6]。從多層面入手立體式開展學(xué)生信息素養(yǎng)培育，逐漸成為學(xué)界的共識(shí)。構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的培養(yǎng)模式[7]，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境、提高教師信息素養(yǎng)、有效開展信息技術(shù)教學(xué)、注重信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的四措并進(jìn)式路徑設(shè)計(jì)[8]，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂生活的聯(lián)系、讓信息技術(shù)與其他課程相融合、加強(qiáng)學(xué)生信息應(yīng)用的道德意識(shí)、提高學(xué)生信息創(chuàng)造能力素養(yǎng)五融合策略[9]等，都是典型的立體式培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方法。

二、云上創(chuàng)客空間的建設(shè)

“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，而創(chuàng)客教育是為了培養(yǎng)能夠?qū)⒏鞣N創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育將教育和創(chuàng)客文化有效結(jié)合，從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，通過項(xiàng)目化教學(xué)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、學(xué)習(xí)，借助各種數(shù)字化工具來解決問題[10]。創(chuàng)客教育的概念較為復(fù)雜，不同的學(xué)者有不同的看法和見解，但總體上說，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造[11]，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

創(chuàng)客空間（Maker space），還有一個(gè)大眾熟悉的稱謂即“眾創(chuàng)空間”[12]。學(xué)校創(chuàng)客空間是提供給學(xué)生創(chuàng)作作品、分享作品和交流思想的場(chǎng)所[13]。固定的場(chǎng)所、必要的設(shè)備、有共同興趣愛好的人是創(chuàng)客空間的三個(gè)基本條件[14]。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的重要載體，國(guó)家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[15]。

云上創(chuàng)客空間是一個(gè)支持師生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、課堂展示、互動(dòng)研討、資源共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它融通了線下實(shí)體創(chuàng)客空間，能讓創(chuàng)客們更好地交流溝通，探討創(chuàng)意，并積極探究怎樣將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。云上創(chuàng)客空間包括特色課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、智創(chuàng)作品、直播課堂、PBL工作坊等功能模塊，能為不同師生提供個(gè)性化服務(wù)，支持開展線上線下混合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”背景下，創(chuàng)客空間的良性發(fā)展需要通過線下空間和線上空間進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、縱橫拓展、開放共融、協(xié)作分享[16]，從而推動(dòng)創(chuàng)客教育的跨越式發(fā)展。

2019年起，浙江省紹興市柯橋區(qū)從頂層設(shè)計(jì)入手，推動(dòng)編程教育、STEAM教育、人工智能教育和創(chuàng)客教育的深度融合，積極布局學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)，通過配置筆記本電腦、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件、3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)、無人機(jī)、機(jī)器人、智創(chuàng)套件和常態(tài)化錄播等設(shè)備，打造了一個(gè)個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)作的空間環(huán)境，初步呈現(xiàn)出“萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2020年疫情期間，柯橋區(qū)又搭建了“眾創(chuàng)源”PBL實(shí)踐共同體平臺(tái)（見圖1），及時(shí)推進(jìn)“云上創(chuàng)客空間”的建設(shè)與應(yīng)用，將創(chuàng)客課程搬上了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實(shí)踐探索微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)新模式。

三、云上創(chuàng)客空間的應(yīng)用模式

1.共享特色課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)

基于學(xué)校特色和創(chuàng)客空間優(yōu)勢(shì)的校本課程開發(fā)，是學(xué)校創(chuàng)客教育探索中的重要一環(huán)，主要圍繞影視制作、3D打印、機(jī)器人編程、人工智能和智能制造五大主題。課程經(jīng)學(xué)校審核后上傳至云上創(chuàng)客空間特色課程模塊，以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，助力新時(shí)代城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)。這些課程還支持學(xué)生在線完成教師布置的課前導(dǎo)學(xué)和課后作業(yè)，從而豐富了學(xué)生的課余生活。柯橋區(qū)的“云上創(chuàng)客空間”注重發(fā)揮名校名師的示范引領(lǐng)作用，內(nèi)構(gòu)了名校和名師創(chuàng)客空間，使名師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的在線課程實(shí)現(xiàn)了全區(qū)共享。為引導(dǎo)有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，還開發(fā)了《Python寒假樂課》《趣味3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《玩轉(zhuǎn)Mbot小車》等在線課程。

2.在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生為中心的共創(chuàng)模式

云上創(chuàng)客空間專門開辟了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模塊，融通線上線下，連接課內(nèi)課外，解決了創(chuàng)客教育中校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限的問題，也使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)留下了“數(shù)字痕跡”?？聵騾^(qū)要求每個(gè)云上創(chuàng)客空間每學(xué)期至少開展兩次在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過線上線下混合，基于創(chuàng)客教育與STEAM教育的深度融合，運(yùn)用數(shù)字化工具，側(cè)重物化成果的生成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，除物化成果部分有時(shí)需要在線下創(chuàng)客空間完成外，其余過程均支持在線完成。在線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往需要花時(shí)間對(duì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行持續(xù)探索，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括確立項(xiàng)目、探究分析、制定方案、方案實(shí)施和展示評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯了學(xué)生的主體地位，教師則要充分準(zhǔn)備、適時(shí)介入，通過發(fā)布小視頻的方式引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意“智造”、評(píng)價(jià)反思，有的跨學(xué)科項(xiàng)目，還需要不同學(xué)科教師的介入指導(dǎo)。教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生按個(gè)人興趣圍繞項(xiàng)目子問題組成若干團(tuán)隊(duì)，推行以組長(zhǎng)為核心的“共創(chuàng)”模式，著力培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)字化環(huán)境的合作學(xué)習(xí)能力。在成果評(píng)價(jià)時(shí)，為提高在線評(píng)價(jià)的科學(xué)性，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果通常要經(jīng)過小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和組外評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)的權(quán)重不同，最后再累加形成最終評(píng)價(jià)。

3.智創(chuàng)作品展評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，教師要精心設(shè)計(jì)真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，形成實(shí)物化、可視化的學(xué)習(xí)成果。而展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的交流和反思，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，也能使部分物化的學(xué)習(xí)成果得到改進(jìn)提升，進(jìn)而成為優(yōu)秀作品。為進(jìn)一步落實(shí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，云上創(chuàng)客空間的智創(chuàng)作品模塊專門提供了作品的線上分享及主題評(píng)論。作品分享一般以視頻形式呈現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)約8分鐘，由作品主創(chuàng)人員圍繞項(xiàng)目背景、特色創(chuàng)意、主要功能和反思改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。這樣，一方面可加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能在新情境中的遷移，促進(jìn)計(jì)算思維的培養(yǎng)，另一方面也引發(fā)了學(xué)生間的深度交流與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在優(yōu)秀智創(chuàng)作品《自習(xí)達(dá)人》的展評(píng)中，產(chǎn)生了100多條評(píng)論，其中不乏高質(zhì)量的創(chuàng)意，對(duì)創(chuàng)作者進(jìn)一步優(yōu)化作品提供了幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，作品分享在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)布智創(chuàng)作品視頻時(shí)積極承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

4.天天展示課堂，常態(tài)網(wǎng)絡(luò)研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)

目前，柯橋區(qū)已基本普及了學(xué)校創(chuàng)客空間，能支持開展豐富的信息技術(shù)類綜合實(shí)踐課，主要形式就是基于社團(tuán)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目較微小的特點(diǎn)使其更易于和課堂教學(xué)相融合，是在創(chuàng)客教育中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要抓手。但學(xué)校中普遍存在信息技術(shù)教師少、校本研討氛圍差等問題，制約著微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。云上創(chuàng)客空間的直播課堂模塊采用網(wǎng)絡(luò)日歷排課形式，即將線下創(chuàng)客空間的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行直播展示，每月匯成一張微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大課表，供全區(qū)教師遠(yuǎn)程觀摩學(xué)習(xí)，并圍繞教學(xué)技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、技術(shù)應(yīng)用等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，挖掘課堂亮點(diǎn)，指出問題不足。針對(duì)評(píng)論中的熱點(diǎn)問題，名師團(tuán)隊(duì)會(huì)適時(shí)發(fā)起話題研討，組織大家積極發(fā)表觀點(diǎn)、思維碰撞。這樣的常態(tài)網(wǎng)絡(luò)研討，一方面不斷創(chuàng)新了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，落實(shí)了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面還逐步建構(gòu)起“展示、觀摩、評(píng)論、研討”四位一體的教師混合研修模式，有效促進(jìn)了教師自身專業(yè)能力的提升。

5.教師PBL工作坊，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)從實(shí)踐走向研究

傳統(tǒng)教師工作坊主要立足于教師研修和培訓(xùn)，研修主題和內(nèi)容大多是綜合性的設(shè)計(jì)[17]，不能有效指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)客教育?？聵騾^(qū)云上創(chuàng)客空間的PBL工作坊則創(chuàng)造性地將研究方向聚焦于創(chuàng)客教育中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，由名師擔(dān)任坊主，面向全區(qū)教師進(jìn)行直播展演。PBL工作坊本質(zhì)上是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例介紹，坊主結(jié)合親自指導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，圍繞其教學(xué)基本流程進(jìn)行分享和反思，著重探討驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生信息素養(yǎng)培育的落實(shí)、創(chuàng)造性解決問題的能力和批判性思維的培養(yǎng)。PBL工作坊還設(shè)計(jì)了主題研討。直播結(jié)束后，坊主和參與教師均可發(fā)布與本次工作坊有關(guān)的話題，其他教師可以自選話題參與互動(dòng)交流?？聵騾^(qū)還經(jīng)常邀請(qǐng)高校專家全程參與PBL工作坊，專家們會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)以小視頻的形式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師們把握正確方向，深入理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使其逐漸能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造精彩、創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者[18]。

四、云上創(chuàng)客空間的應(yīng)用機(jī)制

1.結(jié)對(duì)幫促機(jī)制

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)薄弱的問題，柯橋區(qū)構(gòu)建了云上創(chuàng)客空間結(jié)對(duì)幫促機(jī)制，致力于振興鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育。這種結(jié)對(duì)主要有兩種方式：一是名師工作室駐場(chǎng)的創(chuàng)客空間與薄弱學(xué)校的創(chuàng)客空間結(jié)對(duì);二是城區(qū)名校創(chuàng)客空間與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校創(chuàng)客空間結(jié)對(duì)。遠(yuǎn)程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討、在線課程建設(shè)和在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是結(jié)對(duì)幫促的主要內(nèi)容，柯橋區(qū)規(guī)定兩個(gè)結(jié)對(duì)創(chuàng)客空間每月要開展一節(jié)遠(yuǎn)程專遞課堂、一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，每年要共建共學(xué)一門在線同步課程，并組織兩校學(xué)生聯(lián)合參加一次在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.常態(tài)活動(dòng)機(jī)制

為促進(jìn)云上創(chuàng)客空間“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，柯橋區(qū)扎實(shí)開展了“五個(gè)一”常態(tài)活動(dòng)：一是每學(xué)期開展一次創(chuàng)客教育課堂線上展評(píng)活動(dòng)，二是每個(gè)月開展一次創(chuàng)客課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)，三是每年舉行一次創(chuàng)客類“草根課程評(píng)比”活動(dòng)，四是每年組織一次學(xué)生智創(chuàng)作品展評(píng)活動(dòng)，五是每月推出一期教師PBL工作坊線上直播活動(dòng)。這些常態(tài)活動(dòng)的開展，吸引了大量師生的熱情參與，不但有效提升了空間的活躍度，還持續(xù)累積了優(yōu)質(zhì)云端資源。

3.考核評(píng)比機(jī)制

為營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，確保云上創(chuàng)客空間建設(shè)與應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)，柯橋區(qū)出臺(tái)了《中小學(xué)云上創(chuàng)客空間年度考核辦法》，注重看過程、看實(shí)效、看數(shù)據(jù)、看亮點(diǎn)，推行數(shù)字化考評(píng)。考核兼顧任務(wù)完成情況、空間活躍度和專家評(píng)審情況，從活躍成員、精品資源、師生獲獎(jiǎng)等十二個(gè)維度對(duì)各校的云上創(chuàng)客空間進(jìn)行量化考核。考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、及格和不及格四檔，推行星級(jí)創(chuàng)客空間制度，每獲一次年度考核優(yōu)秀的空間可加一顆星，并將爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)創(chuàng)客空間列入教體局對(duì)學(xué)校的年度考核。

4.名師引領(lǐng)機(jī)制

柯橋區(qū)十分注重發(fā)揮周學(xué)東省級(jí)名師工作室的作用。近年來，在柯橋區(qū)社區(qū)學(xué)院的支持下，創(chuàng)造性地將創(chuàng)客空間與名師工作室進(jìn)行融合創(chuàng)建，開創(chuàng)了線上線下融通的“眾創(chuàng)源創(chuàng)客空間”，在基層學(xué)校的創(chuàng)客空間建設(shè)中發(fā)揮了重要的示范引領(lǐng)作用。一是定期邀請(qǐng)高校專家、企業(yè)技術(shù)人員來“眾創(chuàng)源創(chuàng)客空間”講課授藝、現(xiàn)場(chǎng)解惑，為基層學(xué)校培養(yǎng)一批創(chuàng)客空間骨干指導(dǎo)教師;二是每學(xué)期組織工作室成員開發(fā)課程、展示課堂，并共享云上空間;三是每月組織名師開設(shè)PBL工作坊、組織話題研討，引領(lǐng)基層學(xué)校探索實(shí)踐創(chuàng)客教育中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的常態(tài)開展。

五、云上創(chuàng)客空間的應(yīng)用效果

1.教師掌握新教材教學(xué)內(nèi)容水平趨于均衡

柯橋區(qū)的云上創(chuàng)客空間建設(shè)始于2019年，通過八次創(chuàng)客（人工智能）課程培訓(xùn)和兩次草根課程評(píng)比，教師們大大增強(qiáng)了課程意識(shí)，全面提升了課程領(lǐng)導(dǎo)力。從2021年柯橋區(qū)五所學(xué)校教師對(duì)初中信息技術(shù)新教材教學(xué)內(nèi)容掌握情況來看（見圖2），教師對(duì)內(nèi)容的掌握程度逐漸趨于一致，其中實(shí)驗(yàn)中學(xué)和王壇鎮(zhèn)中的教師從原來相差3個(gè)級(jí)次縮小到只相差1個(gè)級(jí)次。

2.學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況趨于均衡

從2021年柯橋區(qū)初中畢業(yè)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)九年級(jí)段成績(jī)分布來看（見圖3），學(xué)生成績(jī)大多分布在70-74、75-79、80-84的分?jǐn)?shù)段，與2018年相比，整體成績(jī)有所提升，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握趨于均衡化，校際差異也在縮小。

六、實(shí)踐反思

一是在云上創(chuàng)客空間的建設(shè)和應(yīng)用過程中，容易過分依賴區(qū)級(jí)層面的機(jī)制構(gòu)建，而忽視學(xué)校行政機(jī)制的介入。實(shí)踐表明，學(xué)校行政機(jī)制的介入可以加快學(xué)校創(chuàng)客空間的發(fā)展進(jìn)程。

二是部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有更多時(shí)間參與線上自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，也無法獨(dú)自完成作品，導(dǎo)致在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果較差。

三是對(duì)于在線課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)、線上活動(dòng)的指導(dǎo)和支持，教師們都付出了大量智力、精力和時(shí)間，但目前尚未建立令人滿意的機(jī)制，在一定程度上影響了教師參與在線資源共建共享和參與在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性。

四是在基于云上創(chuàng)客空間的在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，平臺(tái)功能模塊的技術(shù)支持力度仍然有限，還不能給學(xué)習(xí)者提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所，從而在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 郭向和）

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