王麗婷

摘要：美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)現(xiàn)越來越成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的落地，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、適應(yīng)社會是本文研究的重要目的。本文通過問卷調(diào)查分析總結(jié)出目前美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題以及在基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)中所需的教育教學(xué)方法，并根據(jù)以上結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將此設(shè)計(jì)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課后反饋等方面，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與分析，既豐富了對基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，又為此方面的研究提供了事實(shí)支撐和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);問題情境;主題單元

一、引言

2014年，“核心素養(yǎng)”概念體系在我國作為新一輪課程改革深化的方向，被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也成為新課標(biāo)的重要組成部分，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)趨向于基于核心素養(yǎng)的相關(guān)能力的養(yǎng)成。目前各省市的高中美術(shù)教學(xué)中，教育部門及學(xué)校也一直在努力探索更有益于高中生的美術(shù)教育教學(xué)方法。但由于多年來的教育教學(xué)習(xí)慣，美術(shù)課堂教學(xué)仍不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基本上還是以教師的講授為主。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，在閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分分析教材，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的落地，必須對教材及課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)鑒賞與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并探索出一套行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以開拓教師的教學(xué)思路，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓美術(shù)核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)方面。

二、高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

為深入了解核心素養(yǎng)在目前美術(shù)課堂教學(xué)中的落地情況，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析解決，在師生中展開了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查情況，將問題總結(jié)如下：

1、美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)體現(xiàn)不足

通過分析與研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)雖然注意到了教學(xué)方式的改進(jìn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，變革力度不大，仍以教師的講授為主，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)并不明顯。綜合對學(xué)生問卷中當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中學(xué)生基于核心素養(yǎng)的各項(xiàng)能力分析，以及教師問卷中基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)在課堂中的落實(shí)情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的各項(xiàng)能力達(dá)成情況并不樂觀，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不足。

2、尚未形成規(guī)范有效的教學(xué)模式

“美術(shù)”一詞，既有“美”，也有“術(shù)”，所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生獲得的知識技能應(yīng)該是兩者的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)通常都會把鑒賞課與實(shí)踐課決然分開，鑒賞課學(xué)生能學(xué)習(xí)到的就是理論知識，實(shí)踐課學(xué)生獲得的就是各種技法，兩者并沒有很好地相融合。那么鑒賞課中學(xué)生就很難去進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐，實(shí)踐課中學(xué)生對圖像的全面解讀及文化理解的能力就顯得弱一些。所以，構(gòu)建出規(guī)范有效的教學(xué)模式對推進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)在課堂中的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

3、教學(xué)深度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中美術(shù)課程，特別是鑒賞課程中，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，素養(yǎng)達(dá)成水平低。造成這種問題的原因是教師對教學(xué)目標(biāo)分析、知識點(diǎn)講解的深度不夠，僅注意到了對知識點(diǎn)的簡單羅列，沒有具體細(xì)致地制定出基于核心素養(yǎng)能力目標(biāo)的相關(guān)措施，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

4、教師獲取資源渠道單一，對學(xué)科核心素養(yǎng)了解不深入

教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的了解是影響核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地的重要因素。通過研究分析，發(fā)現(xiàn)教師對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的了解并不深入，且教師獲取教學(xué)資源的方式途徑不夠豐富，這也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)難以落實(shí)的一項(xiàng)重要原因。所以，要想更好地在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，需要從培訓(xùn)一線教師入手。

三、解決措施及建議

1、有效課堂教學(xué)模式的建立

要構(gòu)建一套能夠完全體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)的課程教學(xué)模式，必須實(shí)現(xiàn)鑒賞學(xué)習(xí)與技法學(xué)習(xí)的融合。以實(shí)踐促鑒賞，用鑒賞帶實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地。這就需要美術(shù)教師在對課標(biāo)及教材進(jìn)行深入分析解讀，充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有效課堂教學(xué)模式的建立可具體到以下三個(gè)方面：

（1）主題單元式教學(xué)的構(gòu)建

如果想要將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融入一堂課之中是很難的，所以必須要構(gòu)建主題單元式的教學(xué)。尹少淳指出：“對復(fù)雜的問題而言，僅一節(jié)課是難以應(yīng)付的，由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，則能以更大的時(shí)空包容深度的問題解決過程?！?人美版美術(shù)鑒賞（必修）教材，將課程分成了若干主題單元，很好地契合了當(dāng)今基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，還可以將大的主題單元細(xì)化成若干小的主題單元，以推進(jìn)核心素養(yǎng)的深入滲透。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)也是一個(gè)關(guān)鍵問題。尹少淳指出，知識、技能必須置入問題情境，在解決問題的過程中，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。2所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以注意通過將問題轉(zhuǎn)化為可以形成驅(qū)動性任務(wù)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并解決問題，將核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地。

（3）教學(xué)深度的挖掘

學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度影響著核心素養(yǎng)的落實(shí)，如果只是粗略地學(xué)習(xí)一些皮毛，是很難讓核心素養(yǎng)貫穿其中的?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中也指出“深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑”。3所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意挖掘教材的深度，設(shè)立連續(xù)追問問題，給學(xué)生深層次思維的空間;并通過有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題過程中，學(xué)習(xí)到更深層次地知識技能，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

2、高中美術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅和教師個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)系，也和學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平、學(xué)科教研層次、教師培訓(xùn)內(nèi)容方式息息相關(guān)。這需要國家、教育部門以及學(xué)校的共同發(fā)力，有針對性地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教研檔次，營造良好的美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)氛圍。

四、結(jié)論

在閱讀大量的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查及自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，得出如下結(jié)論：

1、通過構(gòu)建規(guī)范有效的教學(xué)模式，將主題單元探究式教學(xué)、設(shè)立問題情境、推進(jìn)實(shí)踐與鑒賞相融合、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度等方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)上起到了良好的效果，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，又能提升學(xué)生認(rèn)識世界、自我的能力，將課堂知識運(yùn)用到生活中去，對學(xué)生人生目標(biāo)產(chǎn)生一定影響。

2、要想更好地在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，需要將教師培訓(xùn)作為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)工作的重點(diǎn)。要通過相關(guān)培訓(xùn)提高教師思想認(rèn)識，加深教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、了解核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的落實(shí)辦法，從而學(xué)會進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能選擇最佳的教學(xué)方法、手段，以促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

3、提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及多種教學(xué)活動的開展。良好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動富有成效的一項(xiàng)必不可少的條件，課堂環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的利用。4在美術(shù)教學(xué)中設(shè)立美術(shù)工作室的教學(xué)環(huán)境尤為必要。第一，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于“視覺形象”的，讓學(xué)生在特定的美術(shù)環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，耳濡目染、潛移默化中更利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;第二，工作室內(nèi)齊備的美術(shù)教學(xué)設(shè)施材料為隨時(shí)可以進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)提供了便利，學(xué)生長期性和經(jīng)常性的美術(shù)學(xué)習(xí)對推進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。另外，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是滲透在教學(xué)的方方面面的，需要結(jié)合其他多種教學(xué)活動，比如師生美術(shù)作品展覽、美術(shù)專題講座等。

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（山東省菏澤第一中學(xué)?山東?菏澤?274000）