王麗新

新時代面臨新的國際形勢，新的國際形勢則需要更多綜合型的人才，我國自改革開放四十余年來，戮力進取，不斷革新要求，對于中學(xué)教育同樣如此。結(jié)合近年來開展的新課改的相關(guān)要求，亟需確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，但可以看到不少中學(xué)仍存在傳統(tǒng)物理課堂中死記硬背、機械訓(xùn)練等低效模式。鑒于此，本文將探究如何在新課改的背景下，繼續(xù)深化改革理念，創(chuàng)建高中物理的高效課堂。

一、構(gòu)建高中物理高效課堂的研究背景

可以看到，自新課改實施以來，各級學(xué)校在很多方面都進行了革新與發(fā)展，但對應(yīng)到課堂教學(xué)上，其中仍存在不少的問題。例如，由于物理課時的限制，使得不少教師在三維目標的落實過程中，更多地傾向于知識的灌輸，進而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法以及知識架構(gòu)等方面不能及時有效幫助到學(xué)生。此外，注意到不少課堂為了迎合新課改的要求進行了創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新僅停留在表層，仍是一些較為低效的模式。

另一方面，結(jié)合前文所述，在新時代背景下，社會發(fā)展需要更多的綜合型人才，而綜合型人才就必須具備獨立的學(xué)習(xí)能力。這就必然要求作為教師的我們在課程開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法是新課改的重要目標，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，也將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在這一掌握過程中，正是教師進行幫助與引導(dǎo)的重要時機，將有效避免學(xué)生自我探索而帶來的盲目性與隨意性。

二、高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

1.聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們知道，高中物理作為高中階段一門較為抽象的課程，往往因為較難理解，使得不少學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在物理課堂上表現(xiàn)不積極、注意力不集中，進而導(dǎo)致物理課程學(xué)習(xí)效果低下。鑒于此，物理教師可以根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，在課堂教學(xué)的過程中，借助于學(xué)生實際生活中的案例或情境，導(dǎo)入物理知識，將一些較為抽象的知識點通過這種方式傳達給學(xué)生。這種借助身邊情境來教學(xué)的方式，不僅讓學(xué)生倍感親切，也能更快地代入其中，加深對物理知識的理解。

好的開始是成功的一半，例如，在學(xué)習(xí)《自由落體》相關(guān)知識時，教師可以先從嚴重危害居民人身健康安全的高空墜物開始，強調(diào)從較高的地方扔?xùn)|西的危害，同時也詢問學(xué)生是否明白其中蘊含的物理知識：為什么較輕的物體從較高處落下時卻能產(chǎn)生巨大的沖擊力？將此疑問暫時按下不表，教師接下來可以在課堂上進行一個小游戲，即垂直地扔硬幣，此游戲既可以由教師和學(xué)生完成，也可以由學(xué)生分組完成。此處不妨假設(shè)由教師帶領(lǐng)學(xué)生來進行這個小游戲，教師垂直投下硬幣，學(xué)生在硬幣下方嘗試接住下落的硬幣，需要注意的細節(jié)是，教師投下硬幣的高度以及學(xué)生嘗試接硬幣時手的位置，讓學(xué)生體會到不同高度或者不同間距時，接住硬幣所需把握的不同時機。完成小游戲后，學(xué)生們將帶著疑問跟隨教師的步伐，進入到自由落體相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。

此外，在課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)情況中，教師也可以應(yīng)用到物理知識。例如，課堂上有學(xué)生在吃東西，其他學(xué)生都聞到了味道，正等著教師去批評時，不妨幽默地說：這位同學(xué)正在讓咱們體驗分子的擴散運動啊，不如下課的時候邀請同學(xué)們一起試試??！這般教導(dǎo)，既讓學(xué)生加深了對分子擴散相關(guān)知識的理解，也委婉地批評了這位同學(xué)上課吃東西的不良行為。

2.開展實驗教學(xué)，助力終身發(fā)展

物理作為一門自然學(xué)科，其很多規(guī)律的得來都源于大量的實驗，實驗不僅直觀真實，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在實際動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲取物理知識，進而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。但結(jié)合多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，可以看到，不少物理教師不愿意做實驗，也很少帶領(lǐng)學(xué)生去做實驗。這一方面是由于高考對物理實驗僅以試題的形式呈現(xiàn)，另一方面也是綜合背景下，不少教師覺得實驗耗費大量的時間，不如直接通過多媒體等教學(xué)方式，簡單有效且省時省力。盡管最后學(xué)生的考試成績并不會因為是否做過實驗而出現(xiàn)差距，但是在踐行新課改精神的背景下，不能僅從成績出發(fā)，還要為了學(xué)生的全面發(fā)展考慮，助力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、世界觀的成形。

課堂上進行的物理實驗，主要有兩方面，即演示實驗與分組實驗。例如，在“理想氣體狀態(tài)方程”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個噴泉實驗;在一個細頸瓶中加入一定量的水，并留出一部分空間，隨后用手堵住瓶子的瓶口，用酒精燈在下方加熱細頸瓶，然后詢問學(xué)生松開堵住瓶口的手會發(fā)生什么。待學(xué)生發(fā)表完各自的想法后，教師松開手，學(xué)生將觀察到水從瓶中噴射而出的場景，教師在學(xué)生驚訝之時，引導(dǎo)他們思考其中蘊含的物理知識以及遵循的物理規(guī)律，最后回歸到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

與演示實驗主要由教師完成不同，分組實驗則主要由學(xué)生分組進行。例如，在“胡克定律”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將相關(guān)的實驗儀器分發(fā)給每個小組的學(xué)生，然后讓他們自主開展實驗，探究彈簧的彈力與型變量之間的關(guān)系。待實驗完成后，請每一個小組的代表談一談他們組實驗中的發(fā)現(xiàn)，很顯然，不同組必然有不同的發(fā)現(xiàn)或疑惑，此時教師可進行一番引導(dǎo)，然后再交由學(xué)生來進行總結(jié)與歸納。此外在講解平行四邊形定則時，教師可以先展示一個相關(guān)的實驗視頻，然后留出時間讓學(xué)生分組進行討論探究;而此實驗的最終目的就是讓學(xué)生在自我探索的過程中，明白互成角度的力進行合成時不再是簡單地符合代數(shù)的加減，而是通過平行四邊形定則來完成合力的表示。如果在此部分內(nèi)容的講授過程中，僅進行相關(guān)知識點的灌輸，而不讓學(xué)生進行實驗探究，往往會耗費大量的時間。

好風(fēng)憑借力，揚帆正當時。青少年是民族的希望、國家的未來，作為高中物理教師，我們需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，時刻踐行新課改的教學(xué)精神，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。