儲曉慧

【摘 ? 要】 ?分層式教學指的是教師依據(jù)學生固有知識、潛力傾向與能力水平等，將他們科學地分成多個水平接近的群體，且加以區(qū)分對待，使其在原有基礎上均有所提高與發(fā)展。在高中英語閱讀教學中，學生之間的基礎水平、理解能力等有著明顯差異，教師需主動應用分層式教學，盡量讓每一位學生都能夠參與到課堂學習中，深入發(fā)掘他們的英語學習潛能?；诖?，筆者針對分層式教學如何在高中英語閱讀課堂上應用作探討，并列舉一些有效舉措。

【關鍵詞】 ?分層式教學;高中英語;閱讀課堂

閱讀教學在整個高中英語教學占據(jù)著不可或缺的地位，是學生汲取語言知識與鍛煉閱讀技能的重要途徑，關系著他們的英語整體學習效果。高中英語教師在閱讀課堂上應積極引入分層式教學，堅持以生為本的理念，結合學生的不同學習水平進行分層管理，關注個體差異，為各個層次的學生均提供一個優(yōu)質(zhì)的英語學習平臺，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展與個性成長。

一、班內(nèi)學生整體分層，確定不同教學目標

在高中英語閱讀課堂上應用分層式教學時，要想更好地實現(xiàn)閱讀教學目標，教師首先需對班內(nèi)學生整體分層，綜合他們的知識基礎、日常表現(xiàn)、閱讀能力和接受能力等因素，將其分成優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。在制定閱讀教學目標時，高中英語教師不能只關注優(yōu)等生與中等生，放棄學困生，而要正視學生之間的個體差異，圍繞具體閱讀文本確定不同的教學目標，根據(jù)實際情況提升難度或降低要求，讓他們同自身相比，使其均有所提高。

例如，在開展Growing pains教學時，Project中的文章講述了成長的煩惱，是青春期無法避免的情況，極易引發(fā)學生的共鳴，教師先綜合多個方面的因素將他們劃分層次，再根據(jù)具體課文制定分層閱讀目標。具體來說，學困生的問題主要集中在詞匯發(fā)音、詞組識記、理解文章大意和主題等方面，盡量提升他們的學習自信與積極性;中等生，以學困生的閱讀目標為基礎，結合關鍵詞總結段落大意，能夠輕松復述課文，鍛煉他們口語表達及合作解決問題的能力;優(yōu)等生，以前兩個層次學生的閱讀目標為前提，結合自己的親身經(jīng)歷，且查找相關資料，最終寫出關于成長煩惱的報告。

二、教學過程呈現(xiàn)分層，激活整體學生思維

在高中英語閱讀課堂上，為活躍課堂氣氛和吸引學生注意力，教師通常也會設置一些問題、話題或任務，使其注意力集中起來，讓他們有目的地閱讀、思考與討論，思維得以激活。不過高中英語教師在閱讀教學中應用分層式教學時，教學過程同樣要呈現(xiàn)出分層狀態(tài)，主要通過難易程度不同的問題或閱讀任務優(yōu)化課堂形式，讓整體學生均找到適合自己的學習仿寫，激活他們的英語思維，使其均積極踴躍地參與到閱讀活動中，最終都有所收獲。

諸如，在Tomorrows world的Not just watching a film教學過程中，教師先播放電影Harry Potter中的一些精彩鏡頭，搭配問題：Do you know what film？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？各個層次學生結合個人認知自由回答，告訴他們有一種產(chǎn)品可以實現(xiàn)這種夢想，從其熟悉的電影片段著手，利用問題層層遞進，由此引出RealCine這一概念。接著，教師要求學生快速閱讀課文，布置任務：總結段落大意，找出有關“RealCine”的介紹，然后提升問題深度：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？使其帶著問題仔細閱讀，小組內(nèi)討論、交流，讓優(yōu)等生輔助中等生與學困生一起完成任務，讓他們都積極思考和互動，深入理解文本內(nèi)容。

三、課后作業(yè)科學分層，確保學生完成作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂教學的繼續(xù)和延伸，尤其是在高中英語閱讀教學中，學生通過閱讀輸入相應的語言知識與技能，利用作業(yè)既能夠檢測他們在課堂上的學習情況，還可以強化記憶所學知識。高中英語教師在閱讀課堂上應用分層式教學時，課后作業(yè)的設計也要突出層次性，結合具體文本科學設置分層作業(yè)，分成基礎型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型，讓學生根據(jù)個人能力選擇相應的作業(yè)，確保他們都能夠完成作業(yè)，同時鼓勵他們挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，挖掘學習潛能。

比如，在Looking good，feeling good的Dying to be thin教學實踐中，本節(jié)課是以說和讀為主的閱讀教學課，教師在有限的課堂時間上，利用層次性問題檢驗全體學生對文章細節(jié)與文中各角色行為觀點的理解，兼顧培養(yǎng)他們的口語表達能力、閱讀理解能力與創(chuàng)新思維能力。在課后作業(yè)中，全體學生先在小組內(nèi)圍繞“外貌”和“健康”展開討論，提出各自的看法，模仿范例進行會話練習，并布置基礎型作業(yè)，跟讀課文錄音，注意單詞發(fā)音的準確性，識記文本中的重點詞匯與短語;發(fā)展型作業(yè)，熟讀課文，提出幾個健康飲食的建議;挑戰(zhàn)型作業(yè)，將個人觀點整合成一篇短文，制作一個健康手冊;達到尊重差異的目的。

在高中英語閱讀課堂上應用分層式教學，是對因材施教的貫徹落實，能夠提升閱讀課堂的活力與趣味，通過教學目標、教學過程和課后作業(yè)的分層，全力引發(fā)學生的自學意識，培養(yǎng)自主學習能力，增強他們學習英語語言的自信，最終促使整體教學對象進步。

【參考文獻】

[1]王海棠.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].英語教師，2020（03）：187-188+192.

[2]張磊.分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究[J].中國校外教育，2018（14）：103.

[3]王輝.分層教學在高中英語閱讀教學中的實施研究[J].成才之路，2018（02）：26.