王建輝

摘要：在小學(xué)時期，學(xué)生正處于對知識快速吸收的時期，語文閱讀課堂教學(xué)有效性的提高有利于學(xué)生更加快速地了解和理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。由于教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方式固化等多種因素的影響，致使當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率普遍偏低，學(xué)生學(xué)到的知識有限，教師也難以完美完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)注重語文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，課程改革的步伐不斷前進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)改革的要求，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端和不足，提高閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生的語文學(xué)生提供更好的環(huán)境和條件。教師應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并采取有效措施加以改進(jìn)。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語文閱讀課堂教學(xué)流于形式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生通過有效的閱讀掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并且提高閱讀能力的。但當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)卻普遍名不副實，導(dǎo)致學(xué)生難以提高閱讀的能力，同時也使學(xué)生難以掌握知識。首先，閱讀教學(xué)注重學(xué)生的答題，而忽視了閱讀教學(xué)本身的作用。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀不仔細(xì)，目的性過強(qiáng)。學(xué)生閱讀主要是為了做題，并沒有時間思考自己閱讀過程中不理解的地方，這對學(xué)生的知識增長和閱讀能力提高都造成了消極影響。其次，教師不重視閱讀教學(xué)。許多教師認(rèn)為閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和做題的鋪墊，差不多就行了。這導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)總是一帶而過，學(xué)生并沒有掌握有效的閱讀技巧，也難以拓寬閱讀視野。這不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還致使閱讀教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮其教育意義。

2、語文閱讀課堂教學(xué)忽視學(xué)生個性發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的思維方式，閱讀時也有自己的看法和認(rèn)識。閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，既有利于學(xué)生形成自己閱讀和思考的獨特風(fēng)格，發(fā)展個性化思維，又有利于學(xué)生從多角度掌握教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生個性發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性成長的要求。

3、語文閱讀課堂教學(xué)中教師反饋無方。教師的反饋是對于學(xué)生想法的補(bǔ)充和糾正，也是對于學(xué)生評判。教師的有效反饋能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。同時教師有效的反饋能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，讓學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高閱讀能力。而現(xiàn)實中的教師往往不講究反饋的原則與方法，也忽視了反饋的意義和必要。首先，教師在學(xué)生閱讀時沒有有效反饋。在學(xué)生閱讀時，教師并沒有讓學(xué)生提出自己的疑問和看法，也沒有給予學(xué)生自主思考和查閱資料的時間。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的有效對策

1、提高學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生的積極性不僅影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動性發(fā)揮，還影響著語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高學(xué)生閱讀的積極性能夠讓學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮，努力提高學(xué)生閱讀的積極性。首先，教師可以通過新穎的方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。其次，教師可以多多稱贊學(xué)生，提高學(xué)生閱讀的自信心和積極性。教師對于學(xué)生在閱讀時提出的有意義的問題以及學(xué)生的獨特想法和回答，應(yīng)當(dāng)給予充分肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生得到精神上的滿足和支持，這能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生閱讀的積極性。

2、鼓勵學(xué)生自由閱讀。閱讀課堂教學(xué)如果標(biāo)準(zhǔn)性太強(qiáng)，對學(xué)生多有約束，就會導(dǎo)致學(xué)生難以自由思考，無法形成自己的獨特想法，同時也使學(xué)生難以多角度多層次地理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自由閱讀，減少約束和限制，讓學(xué)生自由思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象力的提高。首先，教師要鼓勵學(xué)生自由思考，提出自己的獨特想法。教師不能把正確答題作為閱讀教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)允許不同想法的存在。其次，教師要鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀，記下自己喜歡的句子或段落。在文章中尤其是古詩詞中，一般存在大量名篇名句，但這畢竟是大眾的看法，學(xué)生可能有自己的獨特喜好。

3、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主體性。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動聽講，毫無動手實踐的機(jī)會，這一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生難以加深對知識的印象和理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生有主動參與的機(jī)會。首先，教師可以讓學(xué)生自己查閱工具書。在閱讀的過程中，學(xué)生很容易遇到自己不認(rèn)識或不理解的字詞。教師可以讓學(xué)生在第一遍閱讀時，找出自己不認(rèn)識的字詞，然后查閱工具書，在書上注明其意思。其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀前查閱與作者有關(guān)的資料，加深對文章的理解，從而更加有效地閱讀。

4、加強(qiáng)學(xué)生互助閱讀。班級是一個團(tuán)體，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)體教育的作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助閱讀。課堂閱讀教學(xué)時間有限，教師也難以兼顧每一個學(xué)生，互助閱讀能夠讓學(xué)生相互交流，解決學(xué)生間的疑問，提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生互助閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生同桌互助，相互交流，解決彼此不懂的地方，從而提高閱讀的效率。

5、關(guān)注學(xué)生的閱讀拓展。閱讀能力的提高和知識的增長不僅需要長久的練習(xí)，還需要拓展閱讀，開闊視野，增長見識。教師是學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增長學(xué)生的閱讀知識。首先，教師應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生閱讀的體裁。語文教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)作品有小說、散文、詩歌和議論文等多種形式，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)拘束于一種體裁文章的閱讀，而應(yīng)該廣泛涉獵，促進(jìn)自身閱讀能力的全面提高。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀，達(dá)到量的積累。教師可以推薦一些好書給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)將閱讀當(dāng)成一種良好的習(xí)慣，既能夠?qū)W習(xí)豐富的文化知識，也能夠提高自身閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提高有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式，改善閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。