管二兵

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，我國的教學方式有了極大的改變，越來越多的新式教學方法出現(xiàn)在課堂教學中，大大提高了教師的教學質(zhì)量。微課可以將學習內(nèi)容與學習方式結合在一起，對提升學生的學習積極性有著重要作用，在高中歷史教學中有著顯著的應用價值。但微課作為一種新興的課程資源，其開發(fā)與運用還不夠完善，不少歷史老師對微課的具體用途不夠了解，嚴重影響了微課在高中歷史教學中的應用。本文將以威寧八中為例，研究該校高中歷史微課的開發(fā)與運用，并針對微課的開發(fā)與運用中存在的問題提出具體的解決策略。

關鍵詞：高中歷史;微課開發(fā);運用;解決策略

微課是信息技術衍生的一種教學方式，具有教學資源豐富、主題明確、內(nèi)容具體等優(yōu)勢，各主題模塊之間相對完整和獨立，其主要表現(xiàn)形式為微型視頻教學，在課堂教學中運用微課可以有效提高教師的教學質(zhì)量。目前，微課已經(jīng)融入到高中歷史的教學中，成為輔助教師教學的重要工具，能夠幫助學生提高自主學習能力，對于教師開展教學活動有著良好的促進作用。但微課在開發(fā)與運用的過程中還存在著一些不足之處，例如開發(fā)微課的動機不穩(wěn)定、微課的運用環(huán)境惡劣、相關的理論基礎不夠完善等，這些問題嚴重阻礙了微課的開發(fā)與運用。為此，學校及教師要加強高中歷史微課的開發(fā)與運用，針對開發(fā)、運用過程中的問題要及時展開研究，然后采用具體的解決措施加以改善，從而提高微課的應用價值，為學生更好地學習高中歷史知識提供有效保障。

一、高中歷史微課的開發(fā)與運用實踐中存在問題

（一）高中歷史微課的開發(fā)動機不穩(wěn)定

隨著教學改革的潮流，各地區(qū)學校大力開展微課的開發(fā)工作，有些學校要求歷史教師必須要在課堂中運用微課程，以威寧八中為例，不少歷史教師在不了解微課資源的情況下就開始了微課運用，制作的微課程歷史課件敷衍了事，無法滿足高中學生對歷史知識的學習需求。高中歷史微課開發(fā)動機不穩(wěn)定的主要原因是教師對微課資源不夠重視，沒有產(chǎn)生學習微課運用的積極心態(tài)，導致微課在高中歷史教學中沒有發(fā)揮出相應的教學優(yōu)勢。學校及相關部門要努力調(diào)動教師的學習積極性，定期開展微課的開發(fā)與運用活動，確保教師可以意識到微課資源的應用價值，繼而掌握微課的相關知識，讓微課能夠在高中歷史教學中發(fā)揮出最大效果。

（二）高中歷史微課的運用環(huán)境較惡劣

在教育發(fā)達的國家中，微課運用是學校及教師的自發(fā)行為，教師對微課的開發(fā)與運用有較高的積極性，而我國多數(shù)學校是在受到了教育改革的推動后才開始在教學中運用微課，其自發(fā)性和積極性不高，致使微課的運用環(huán)境較為惡劣。以威寧八中為例，為了激發(fā)更多教師參與到微課教學中，學校往往會開展大量的微課評比活動，將評價結果與教師的教學指標畫上等號，導致教師在微課創(chuàng)新上千篇一律。在這種環(huán)境下，高中歷史老師無法對微課進行有效開發(fā)，制作的歷史微課毫無章法，學生在聽講時容易感到枯燥乏味，不能集中自己的注意力，進而對學習效率和學習質(zhì)量造成影響，加重了學生和教師的負擔。

（三）高中歷史微課的理論基礎不夠完善

由于微課是新興的一種教學模式，其教學概念和實施形式還沒有得到學術界的明確，關于微課的開發(fā)與運用研究目前還停留在理論上，在實際教學中微課的運用情況不多，所以高中歷史微課的開發(fā)與運用還有著很多不足之處。一方面，歷史的微課質(zhì)量包含了教師設計微課內(nèi)容的合理性、微課設計的技術性及微課展示的效果。在微課沒有完善的理論基礎下，歷史教師很難把握微課內(nèi)容的設計原則，也無法判斷優(yōu)質(zhì)微課的評價標準，所以在運用微課教學時效果不佳。另一方面，微課的開發(fā)與運用需要教師及時創(chuàng)新，很多歷史教師在制作微課時沒有創(chuàng)新思維，致使微課教學毫無新意，無法吸引學生對微課的興趣，造成微課教學缺乏活力與生機。

二、高中歷史微課的開發(fā)與運用具體解決策略

（一）微課開發(fā)要明確微課課題

在高中歷史微課的開發(fā)過程中，首先要明確歷史微課的課題，這樣才能確保歷史教師設計微課內(nèi)容的合理性，繼而保證學生可以對歷史知識進行有效的理解和掌握。歷史教師在設計微課內(nèi)容之前，需要結合教材中的歷史內(nèi)容及歷史學情，然后要在微課中添加一些趣味性的歷史故事，這樣才能提高學生學習歷史知識的興趣，同時也可以確保學生對歷史內(nèi)容有所掌握。另外教師要考慮到微課設計的時長，由于微課視頻的時長有限，教師要對重點的歷史內(nèi)容進行篩選，將微課視頻的時長控制在一定時間內(nèi)，避免學生的注意力分散，從而有效保障微課教學的運用效果。

（二）微課運用要結合學生的實際生活

要想最大程度的發(fā)揮出微課教學的效果，就需要教師在運用微課時結合學生的實際生活，利用與學生相關的生活來進行微課內(nèi)容的設計，從而激發(fā)學生的學習興趣，使教師能夠更好地開展教學工作。以威寧八中為例，歷史教師在進行《明朝皇權的高度集中》這一課教學時，可以運用微課視頻來為學生演示，視頻內(nèi)容可以加入元末紅巾軍起義等歷史故事，讓學生可以加深印象，繼而更好地理解這一課的知識內(nèi)容。由此可見，微課可以將教材中抽象的歷史知識具體化，能夠增加課堂教學的趣味性和多樣性，對提高高中歷史的教學質(zhì)量有著重要作用。

（三）微課運用要發(fā)揮學生的主觀能動性

在高中歷史微課的開發(fā)與運用中，教師應該要將微課和教學進行有效結合，讓學生能夠在學習歷史知識時發(fā)揮出主觀能動性和學習積極性，從而促進學生綜合素質(zhì)能力的提高，為未來人生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

以威寧八中為例，教師可以制作一個歷史微課資源庫，整理出往期制作的歷史微課視頻，讓學生在課后自主查看，這種方法能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，對提升學生的思維能力有著重要幫助。學校還可以成立專項的歷史微課教學研究小組，讓歷史教師定期交流微課教學中的問題，從而更好地促進高中歷史微課的開發(fā)與運用。

微課具有十分高效的教學效果，對高中歷史教學有著極高的應用價值，不僅可以提高學生學習歷史知識的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，對學生的未來發(fā)展有著重要幫助。目前在高中歷史教學中，微課的開發(fā)與運用還沒有得到完善，致使微課教學沒有發(fā)揮出較高的應用價值，學校和教師要認識到微課教學的重要性，加強研究微課的開發(fā)與運用，從而有效提高高中歷史的微課教學質(zhì)量。

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