【摘要】學(xué)習(xí)一門外語的過程與寫作是密不可分的，表現(xiàn)在寫作可以強(qiáng)化已學(xué)的知識，而且也可以作為一種交流方式。寫作幫助檢驗學(xué)生詞語和句式結(jié)構(gòu)的運用，并且促進(jìn)語用能力的發(fā)展，因此，寫作教學(xué)也越來越受到重視。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中寫作;老師指導(dǎo);語言學(xué)習(xí)

【作者簡介】莊小芹（1981.10-），江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科。

引言

任務(wù)型語言教學(xué)可以豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的評估能力。學(xué)習(xí)語言是語言使用的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，任務(wù)型寫作教學(xué)讓學(xué)生充分參與其中。學(xué)生通過完成任務(wù)，自行解決問題或獲得知識。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過目的語的練習(xí)，很好地鍛煉自己的交際能力，也可以提高他們的獨立思考能力和合作探究能力。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法

根據(jù)理查茲和羅杰斯的說法，任務(wù)型語言教學(xué)法（TBLT）是指“一種基于使用任務(wù)作為語言教學(xué)計劃和教學(xué)核心單元的方法”。它以任務(wù)的概念為規(guī)劃和語言教學(xué)的核心單元。因此，對任務(wù)的理解將顯著影響任務(wù)的設(shè)計方式?；趯Σ煌瑢W(xué)者給出的任務(wù)定義的分析，龔亞夫和羅少謙將任務(wù)的思想分為強(qiáng)版和弱版兩個版本。代表們前者有威利斯、埃利斯等。他們都認(rèn)為，只有那些具有交際目的和非語言結(jié)果的活動才能被視為任務(wù)。所以語言形式的演練實際上是練習(xí)而不是任務(wù)。而后者的代表，如努南、利特爾伍德、威廉姆斯和伯登，則達(dá)成共識，任務(wù)可以看作是一個連續(xù)體，其兩端是使能任務(wù)和交際任務(wù)。它們旨在為學(xué)習(xí)者提供必要的語言工具，以順利有效地執(zhí)行交際任務(wù)。賦能任務(wù)的演練也應(yīng)該盡可能有意義。

盡管強(qiáng)版和弱版對任務(wù)的看法不同，但他們都同意將教學(xué)過程分為三個階段。雖然這三個階段名稱不同，例如，威利斯將它們分為任務(wù)前、任務(wù)周期和語言焦點，斯凱漢和埃利斯將它們稱為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，三個階段的活動除了何時呈現(xiàn)新的語言形式的問題外，大體相同。對于強(qiáng)版，他們堅持在學(xué)生表達(dá)有困難時可以通過意義協(xié)商獲得新的語言點，外顯語言形式的教學(xué)可以在第三階段呈現(xiàn)，否則意義的順利傳達(dá)會受到影響。相反，弱版認(rèn)為新知識點的呈現(xiàn)和實踐任務(wù)前階段不會阻礙意義的傳達(dá)，相反，它們是完成任務(wù)過程中順暢溝通的前提。如果沒有提前輸入知識點，學(xué)生完成任務(wù)將是極其困難的。

眾所周知，由于中國英語課堂缺乏語言環(huán)境，中國學(xué)生在沒有語言輸入的情況下直接進(jìn)行英語交流幾乎是不可能的。因此，考慮到這樣的現(xiàn)實，作者決定采用弱版本的定義，準(zhǔn)確地說，本文的任務(wù)設(shè)計包括交際任務(wù)和賦能任務(wù)，后者往往被安排在前置任務(wù)中。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作課中的具體應(yīng)用

1. 任務(wù)型英語寫作教學(xué)的基本模式。（1）任務(wù)前（題目和任務(wù)介紹）?，F(xiàn)階段師生討論寫作教學(xué)本研究就是基于這種模式開展教學(xué)活動。此階段主要是給學(xué)生介紹短語以及詞匯，讓學(xué)生可以提前了解并做好充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生熟悉新詞匯以及新的短語。此外，還可以將主題凸顯出來，從而更好地激活所講相關(guān)背景知識，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理負(fù)荷。教師可以使用圖片、個人相關(guān)經(jīng)歷或全班頭腦風(fēng)暴來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的活動，讓學(xué)生熟悉主題并為任務(wù)階段做好準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)環(huán)（包括任務(wù)、計劃和報告）。①任務(wù)。這個階段給學(xué)習(xí)者足夠的語言表達(dá)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。由于是在群體的相對隱私范圍內(nèi)，這個階段的重點是建立信心。談話中語言的使用是自然發(fā)生的，并且包含很多探索性。它只尋求交流，而不是準(zhǔn)確的語言使用，并通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

②計劃。這個階段是為即將到來的報告做準(zhǔn)備。教師應(yīng)告知學(xué)生，他們應(yīng)向全班簡要報告任務(wù)的完成情況和最終結(jié)果。由于剛剛完成的任務(wù)僅限于小組，學(xué)習(xí)者可能只關(guān)注語言的流暢性，而忽略了準(zhǔn)確性。知道他們需要在全班面前展示任務(wù)的完成過程和結(jié)果，他們自然就會把注意力轉(zhuǎn)向表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，從注重流暢性到注重準(zhǔn)確性的自然過渡，這種注重形式是出于表達(dá)和交流的需要，因此是有意義的。

③報告。此階段有助于幫助學(xué)生利用正式以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，并且可以學(xué)習(xí)更多的書面語言。

（3） 語言重點。①分析。此階段的主要目的是讓學(xué)生探索語言，從而更好地培養(yǎng)對短語搭配、句法以及詞匯等方面的認(rèn)識，讓學(xué)生可以觀察到語言特征，便于理清概念，發(fā)現(xiàn)新事物。在此階段能夠讓全員都可以關(guān)注到語言形式，并不是被班上的學(xué)習(xí)者掌握。通過分析語言形式可以吸引學(xué)生的注意力，更好地識別它們。一段時間后，這些形式可能會被整合到它們正在開發(fā)的中介語系統(tǒng)中。顯然，在任務(wù)循環(huán)階段之后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)整體接觸語言，完成了聽、說、讀、寫的任務(wù)，使他們能夠主動對語言進(jìn)行認(rèn)知加工，感受形式所承載的意義。從方法上看，不是老師的講解，而是學(xué)習(xí)者通過觀察和分析總結(jié)規(guī)律。這種分析和概括不是孤立的，而是具體語境和語境的結(jié)合。

②運動。適當(dāng)?shù)慕處熆刂凭毩?xí)是必要的。齊讀可以練習(xí)發(fā)音和語調(diào)，記憶練習(xí)可以幫助他們熟悉語言中的大量固定短語。更重要的是，這種類型的練習(xí)使整個教學(xué)模式更容易被學(xué)習(xí)者接受。節(jié)目最后的安排似乎起到了總結(jié)的作用，這可能會讓學(xué)習(xí)者覺得“這些就是我們今天學(xué)習(xí)的語言。積分是節(jié)目可能學(xué)習(xí)成果的一部分”。

2. 具體操作流程。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項技能相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。寫作和寫作技能訓(xùn)練需要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是，在一定階段，寫作不僅是復(fù)習(xí)和鞏固詞匯和語法知識的途徑之一，也是促進(jìn)聽說讀寫能力發(fā)展的途徑之一。因此，作者在設(shè)計寫作課堂教學(xué)的任務(wù)時，可以用聽來促進(jìn)寫作。無論是說促寫，還是讀促寫，達(dá)到寫的目的。針對任務(wù)型教學(xué)活動的分類，結(jié)合高中英語教材的內(nèi)容特點，筆者認(rèn)為以下幾種任務(wù)型活動適合于中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)。

（1） 排序任務(wù)。教師打亂文章主要段落（事件）的主要線索或圖片的順序，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容重新排列文章，并使用適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)詞，使上下文連貫、合乎邏輯、流暢。排序任務(wù)可以安排在寫作訓(xùn)練的初始階段。

（2）解題任務(wù)。解題任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，運用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。這既新鮮又具有挑戰(zhàn)性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與感。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)廣告內(nèi)容時，老師把家里一瓶雅倩亮發(fā)保濕摩絲的廣告抄在黑板上：使用本產(chǎn)品，保持頭發(fā)濕潤、亮澤、定型、持久，排列整齊，用后自然。師生分析廣告語言的語言特點，讓學(xué)生用廣告詞為某一產(chǎn)品設(shè)計一組廣告，然后在班級廣告語中公開展示。

（3）分享個人經(jīng)驗任務(wù)。老師將班級分組并提供幾張圖片。小組的每個成員將分別解釋一張圖片。然后，使用適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)詞，使每張圖片的語言描述連貫起來，形成書面作文，并選擇一個小組成員在課堂上進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)居里夫人之后，老師提供了六張圖片，以“我的英語老師”為主題，描述了老師的專業(yè)精神和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。經(jīng)驗分享任務(wù)的使用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生體會到合作與共識給自己帶來成功的喜悅，使他們收獲豐富。語言知識，鍛煉了學(xué)生在活動中學(xué)到的技能，同時也明白了做人的道理。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作課中的具體應(yīng)用建議

筆者認(rèn)為，教師采用任務(wù)型方法教學(xué)生完成寫作是非常實用的。這種方法側(cè)重于學(xué)生的興趣。學(xué)生是任務(wù)探索者、研究人員和發(fā)現(xiàn)者。他們可以從他們內(nèi)在的心理需求中學(xué)習(xí)。有時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)單獨解決一些學(xué)習(xí)問題很困難，但他們可以交流活動，互相幫助。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅可以有效地獲取知識，還可以變得活躍和有創(chuàng)造性。他們可以在成功中感到快樂，并充分發(fā)揮自己的作用。

總之，學(xué)習(xí)語言是語言使用的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，任務(wù)型寫作教學(xué)讓學(xué)生充分參與其中。學(xué)生通過完成任務(wù)，自行解決問題或獲得知識。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過目的語的練習(xí)，很好地鍛煉自己的交際能力，也可以提高他們的獨立思考能力和合作探究能力。通過這個實驗，我們對以后的英語寫作教學(xué)有一定的啟示。

首先，教師要加強(qiáng)教學(xué)理論。如果教師不能完全理解基于任務(wù)的方法是什么，他們永遠(yuǎn)無法將其付諸實踐。因此，進(jìn)一步研究與任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)理論非常重要。

其次，由于學(xué)生的情況不同，在任務(wù)型寫作教學(xué)中，我們最好考慮不同的因素。不同學(xué)生的要求是不一樣的。

結(jié)語

我們可以從一些教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多好處，我們可以在任務(wù)型語言教學(xué)中引入這些方法。寫作任務(wù)型語言教學(xué)的目的是完成交際寫作。以學(xué)生為中心的方法強(qiáng)調(diào)與他人互動有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但不能忽視知識和樣本的準(zhǔn)備。根據(jù)不同的寫作特點，寫作過程，寫作時間會有所變化，會不時調(diào)整。它的模型并不是唯一具有各種特征的模型。因此，學(xué)生對寫作越來越感興趣。在課前活動中，一位老師幫助學(xué)生敞開心扉，收集寫作材料;在這個過程中，任務(wù)完成后，學(xué)生可以互相評價對方的寫作。研究表明，任務(wù)型語言教學(xué)可以豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的評估能力。從這些角度來看，任務(wù)型語言教學(xué)在寫作教學(xué)中比其他方法有很多優(yōu)勢。同時，基于任務(wù)的方法與過程方法類似，側(cè)重于過程和語言的交流，彌補(bǔ)了過程方法的不足。但是，基于任務(wù)的方法在某些方面不同于過程方法，即任務(wù)的重要性以及任務(wù)與現(xiàn)實生活的一致性。任務(wù)型教學(xué)可以避免單一形式的教學(xué)，在過程方法上缺乏必要的投入和實踐。

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