【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大，教育部門和學(xué)校也開始重視小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展。在自主探究的互動教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率得到了顯著提高。這種教學(xué)模式，有助于改善傳統(tǒng)的教育理念，提高教師教學(xué)效率，更可以幫助小學(xué)生更好、更快地掌握信息技術(shù)知識。

【關(guān)鍵詞】自主探究;互動教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

作者簡介：高洋（1993.3—），男， 徐州普學(xué)匯志學(xué)校，本科學(xué)歷。

一、前言

自主探究的互動教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性以及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此種模式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受知識的局面打破，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自主探究的方式進(jìn)行良好的師生互動以及生生互動。小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)階段重要的一門課程，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用自主探究的互動教學(xué)模式，有助于小學(xué)生在掌握扎實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)上，勇于動腦，提升自主探究意識以及邏輯推理能力。

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以及自主探究互動教學(xué)模式的研究比較豐富。國內(nèi)外的教育學(xué)者進(jìn)行了大量的論述，這些論述為其他學(xué)者開展相關(guān)研究提供了良好的借鑒價值。具體內(nèi)容如下：

美國約翰遜·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，互動教學(xué)模式應(yīng)該是教師與學(xué)生進(jìn)行有溫度的交流和學(xué)習(xí)，而不是單純地教師講課，學(xué)生回答問題。

以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為，自主探究的教學(xué)模式重點是將學(xué)生作為主體，學(xué)生自身要積極思考問題，并提出解決方案，形成良好的教學(xué)閉環(huán)模式。在現(xiàn)有條件下，教師要進(jìn)行深度反思，剖析當(dāng)下教學(xué)模式中的優(yōu)缺點，將缺點進(jìn)行改正，力求實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

我國學(xué)者對自主探究的互動教學(xué)模式也進(jìn)行了闡述。盛群力認(rèn)為，所謂互動教學(xué)，是指教師將相應(yīng)的問題布置給學(xué)生，學(xué)生得出結(jié)論后，在黑板上將結(jié)果進(jìn)行展示并做出相應(yīng)的解釋。這種模式可以活躍課堂沉悶氛圍，幫助學(xué)生更好地記憶和處理難題。

王坦認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)課程應(yīng)該在小學(xué)階段進(jìn)行普及，并將此課程納入重點學(xué)科，以此來提高小學(xué)生未來的生存技能，滿足社會上對信息技術(shù)專業(yè)人士的要求。

二、信息技術(shù)課堂低效的原因

（一）時間緊，任務(wù)重

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較低，教師通常會很有耐心地從基礎(chǔ)知識開始講起，但是仍然有部分學(xué)生跟不上教師的講解思路，不知道該如何運用知識，不知道該如何在計算機(jī)上操作。除此之外，在講課過程中，教師還需要多次組織課堂紀(jì)律，這就嚴(yán)重導(dǎo)致課堂授課時間減少，效率低下。每一學(xué)期的課時是有限的，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識著實是一件難事。例如，教師在講Word的功能使用時，部分小學(xué)生跟不上教師節(jié)奏，手滑動鼠標(biāo)時比較僵硬，打字速度也很慢。這就導(dǎo)致幾乎每節(jié)課都有很多的時間浪費在練習(xí)打字上，無法深入開展Word功能的教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)少，游戲多

當(dāng)前，小學(xué)生對于信息技術(shù)這一課程的了解程度還比較淺，部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對考試排名并沒有很大影響，計算機(jī)只能用來打游戲，對于計算機(jī)中的辦公功能還一無所知。相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)信息技術(shù)教師普遍反映部分學(xué)生在信息技術(shù)課上難以集中注意力，會在電腦上偷玩紙牌、掃雷等游戲。這些游戲?qū)πW(xué)生的吸引力很大，導(dǎo)致小學(xué)生根本無心學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，這對于信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升有很大阻礙。總的來說，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)少游戲多，這是造成信息技術(shù)課堂低效的重要原因。

（三）理論多，實操少

信息技術(shù)教學(xué)一般分為實操課和基礎(chǔ)知識課兩部分。在實際的教學(xué)中，教師往往過于重視基礎(chǔ)知識的講解，對于實操課的具體應(yīng)用還沒有引起足夠的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識只會空記憶，不會靈活運用。例如，在講解Excel的數(shù)列排序和拆分單元格知識時，教師在計算機(jī)上操作，學(xué)生通過觀看來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這樣缺少實操，小學(xué)生就無法真正領(lǐng)會如何進(jìn)行數(shù)列排序，如何拆分單元格。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果小學(xué)生不通過實操去演練，就無法真正了解自己掌握的情況如何，無法加深理論知識的學(xué)習(xí)。

三、基于自主探究的互動教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)評價的設(shè)計

1.自主探究互動過程的評價

教師要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，也就是過程性評價[1]。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過學(xué)生的自評表和課堂觀察的情況進(jìn)行評價。小組成員個體的評價需要教師在整個自主探究互動活動過程中及時地對學(xué)生進(jìn)行觀察評價，如對小組成員的參與度進(jìn)行評價。教師通過每節(jié)課學(xué)生的自評表，可以總結(jié)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)而來完善自己的教學(xué)計劃。

2.教學(xué)效果的評價

教學(xué)效果的評價是總結(jié)性評價，通過對學(xué)生所掌握知識的反饋情況作出評價[2]。為了檢驗教師的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)習(xí)興趣、一技之長、思想認(rèn)識、能力發(fā)展及基礎(chǔ)知識五個維度對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可以通過對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行檢測，并設(shè)計上機(jī)考試對學(xué)生的信息操作能力進(jìn)行評價。

（二）教學(xué)策略模型的設(shè)計

1.情境導(dǎo)入模塊設(shè)計

在自主探究互動教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識，可以進(jìn)行一定的情境導(dǎo)入，通過情境導(dǎo)入讓學(xué)生將抽象的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化成更為具體的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的了解程度[3]。教師可以根據(jù)信息技術(shù)知識內(nèi)容，制作情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，制作具有針對性的情境導(dǎo)入視頻或者圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動、自主探究互動活動模塊設(shè)計

在情境導(dǎo)入之后，教師應(yīng)該向?qū)W生展示本課教學(xué)的題目，在情境導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)問題，并且給學(xué)生布置任務(wù)。教師也可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，適當(dāng)設(shè)計學(xué)生任務(wù)的難度[4]。任務(wù)要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，還要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。在教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)不能設(shè)置繁多，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。同時，合適的任務(wù)可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在自主探究互動學(xué)習(xí)前，教師會對學(xué)生進(jìn)行分組，小組規(guī)模一般在4～6人。布置任務(wù)之后，教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度對小組內(nèi)的職責(zé)進(jìn)行劃分。任務(wù)被小組長劃分為若干個子任務(wù)，每個小組成員負(fù)責(zé)一個任務(wù)，最后小組成員聚在一起合作探究。在自主探究互動學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要幫助學(xué)生指導(dǎo)細(xì)節(jié)。每個任務(wù)布置前，教師都要講解自主探究互動的規(guī)則及時間限制。每個任務(wù)的獲勝小組，都會得到加分，最后要統(tǒng)計小組得分情況。

本模塊是整個教學(xué)中的重點模塊，所以教師要更加精心地設(shè)計。在自主探究互動過程中，教師要注意觀察每個小組的自主探究互動情況及組員的表現(xiàn)情況，并加以評價。教師要多鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生課堂活動的參與度，增加參與者與同伴交流的機(jī)會，同時學(xué)生也可以隨時證明自己想法的對錯。教師要有效地指導(dǎo)自主探究互動學(xué)習(xí)活動，并適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)策略。

3.學(xué)生分享交流模塊的設(shè)計

經(jīng)過自主探究互動交流之后，每個小組都能夠完成教師布置的任務(wù)。每個小組需要派一名代表進(jìn)行匯報，分享小組作品及交流的經(jīng)驗。在匯報交流時，教師可以設(shè)計交流形式，如采用小小主持人、小組比賽、辯論賽及作品展覽等形式進(jìn)行交流。每個小組成員可以輪流上臺，這樣每個人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。

四、優(yōu)化自主探究的互動教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效策略

（一）對小學(xué)生進(jìn)行合理分組，給予充分的自主探究時間

教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)合作互動，自主探究。對教師提出的課堂問題，學(xué)生要積極開動腦筋想出解決辦法。理論知識學(xué)習(xí)和實操都可以采取合作分組、自主探究的教學(xué)模式。這一模式能夠切實提升學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在理論知識學(xué)習(xí)上，教師可以在課堂上提問如何調(diào)整段落行間距以及段前字符。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)充分討論，將討論結(jié)果記錄在紙上，最終選出一名代表在班級內(nèi)發(fā)表意見和做法，由同學(xué)和教師共同評論，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

又如，在實操教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生對某一次信息技術(shù)考試成績表按照成績由高到低的順序排列，并算出信息技術(shù)考試成績的平均分、最高分以及最低分，將不合格的分?jǐn)?shù)用黃色背景標(biāo)記出來。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論操作步驟，通過學(xué)生自主探究實操步驟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，與教師形成良好的互動氛圍，切實提高小學(xué)生的信息技術(shù)實操水平。每組操作之后，教師可以對操作水平較快、操作正確率較高的一組進(jìn)行表揚，適當(dāng)給予一些獎勵，如頒發(fā)獎狀、小紅花等，以此來激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）重視合作探究，提高探究能力

小學(xué)生生活在一個班集體中，具有良好的自主探究意識，這有助于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在與其他同學(xué)探究的過程中，小學(xué)生不僅能夠加深對信息技術(shù)相關(guān)理論知識的了解程度，還能夠提升信息技術(shù)實際操作水平。由于現(xiàn)在的學(xué)生大多屬于獨生子女，自我意識較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中開展合作探究，對于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，在實際教學(xué)中，教師需要主動引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提升自主探究意識，認(rèn)識到自主探究的重要性。

學(xué)生在自主探究過程中，教師可以站在旁邊，默默觀察學(xué)生的一舉一動。這樣能夠給予學(xué)生充分的自主探究空間和時間。例如，在教學(xué)調(diào)節(jié)字體大小、調(diào)節(jié)字體顏色的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生自主探究如何操作，而教師在一旁仔細(xì)觀察。如果發(fā)現(xiàn)有開小差的學(xué)生，教師要及時提醒。在課上，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，充分尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生表達(dá)想法的時間，以此來激發(fā)小學(xué)生參與課堂互動的積極性。對于學(xué)生經(jīng)過自主探究后仍然不能解決的問題，教師要主動對其進(jìn)行引導(dǎo)，切記不要直接告訴學(xué)生答案，要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦、主動思考的習(xí)慣。

（三）分層次教學(xué)，提高自主探究熱情

在小學(xué)階段，學(xué)生仍然面臨著小升初考試的壓力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免有著一定的心理負(fù)擔(dān)。如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，就會讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生一定的反感。因此，為了更好地提升小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績，教師在開展自主探究的互動教學(xué)過程中，要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了提高學(xué)生的自主探究意識，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)成績實行分層次教學(xué)。針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要積極鼓勵其參與到合作探究學(xué)習(xí)中;對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┌胃叩男畔⒓夹g(shù)相關(guān)知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升;對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一些難度適中的信息技術(shù)知識點，讓這部分學(xué)生對知識加深了解;對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以多設(shè)置一些基礎(chǔ)性知識，幫助這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)。這樣的分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在合作探究中更加積極主動。

（四）創(chuàng)建競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)建競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動思維。在講解信息技術(shù)相關(guān)知識時，教師可以舉辦一些知識競賽。競賽的形式可以選擇搶答式，也可以選擇自主探究互動式。教師可以提前準(zhǔn)備好一些填空題、判斷題、簡答題、實際操作題等，讓學(xué)生進(jìn)行作答，最后根據(jù)學(xué)生問題回答的準(zhǔn)確率進(jìn)行排名，對排名靠前的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵和表揚，以此在學(xué)生中樹立標(biāo)桿。教師也可以舉辦爭做學(xué)習(xí)標(biāo)兵的活動，根據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成情況等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，最后根據(jù)考核結(jié)果來判定學(xué)習(xí)標(biāo)兵。創(chuàng)建這樣的競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

本文通過對目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率低下的原因展開了深入剖析，對基于自主探究的互動教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程中需注意的問題進(jìn)行了探討。隨著近幾年新課程改革工作的不斷推進(jìn)，教育部門對小學(xué)信息課程教學(xué)工作也頗為關(guān)注，尤其在當(dāng)前提倡加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育時代背景下，自主探究互動教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開始逐漸被應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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