【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教師教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)也在不斷變化和調(diào)整。高中階段，教師不僅要傳授知識(shí)，還要運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中階段的物理課程難度明顯提升，且不同模塊中的重難點(diǎn)差異較大，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)一些有效的方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)⒔Y(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，詳細(xì)討論了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：王在峰（1984.1—），男，安徽省肥東第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，合肥市物理學(xué)科帶頭人，2010年合肥市高中物理課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，2020年合肥市青年教師教學(xué)競(jìng)賽中學(xué)理科組一等獎(jiǎng)。

一、前言

隨著課程改革的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)課程教學(xué)提出了新要求，不僅要求教師關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要求教師從綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面著手提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在課程規(guī)劃過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整授課方式、進(jìn)度，不斷提升教學(xué)效率。物理課程具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師要做好學(xué)生興趣的激發(fā)和自主性培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）物理觀(guān)念

物理觀(guān)念包含了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等。通過(guò)具體的培養(yǎng)，學(xué)生能夠解釋自然現(xiàn)象，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，擁有基礎(chǔ)的物理觀(guān)念，了解更多的自然現(xiàn)象。

（二）科學(xué)思維

而科學(xué)思維則是需要培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)的角度對(duì)日常生活中存在的事物本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行全面的認(rèn)知，主要是基于基礎(chǔ)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)理想模型的抽象概括?？茖W(xué)思維也是提升學(xué)生綜合推理論證等思維方式的過(guò)程，能夠促使學(xué)生基于事實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)全面的推論得到不同的觀(guān)點(diǎn)，從而再提出質(zhì)疑和批判等有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。高中階段的物理學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生建立理想模型的能力，使學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行推理、規(guī)律尋找、最終得出結(jié)論，再通過(guò)結(jié)論去解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。科學(xué)思維的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和未來(lái)的生活工作中大膽質(zhì)疑，并勇于展開(kāi)探索、追求創(chuàng)新。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究這項(xiàng)素養(yǎng)旨在提出相關(guān)的物理問(wèn)題，形成假設(shè)與猜想，并引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和處理信息，再依據(jù)相關(guān)證據(jù)得到有效的結(jié)論。從過(guò)程上來(lái)說(shuō)，主要包含了問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流四大要素。高中階段的物理學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)非常重要。并且在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的探究設(shè)計(jì)能力、取證能力、動(dòng)手操作能力等，均能夠得到有效訓(xùn)練，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

通過(guò)對(duì)上述能力的培養(yǎng)，學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐步形成科學(xué)態(tài)度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中真正認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，以科學(xué)的態(tài)度去追尋事物的本質(zhì)和正確的答案。

三、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中階段的課時(shí)安排較為緊張，部分教師為保證教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間，將物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課程時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行壓縮。這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和觀(guān)察能力的發(fā)展不足。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生形成記憶上的聯(lián)想，從視覺(jué)等觀(guān)感上刺激學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，能有效鍛煉學(xué)生的思維內(nèi)化和遷移運(yùn)用水平。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生還有可能激起思維的火花。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能隨意減少學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，要采用理論實(shí)踐并重的方式來(lái)優(yōu)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，確保教育教學(xué)的全面和科學(xué)。

（二）忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

部分教師在授課過(guò)程中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，特別是在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的思維偏差，而是直接將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)正確答案進(jìn)行背誦記憶。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不能很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)題目轉(zhuǎn)換時(shí)，往往不能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要在授課過(guò)程中關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和自主性的培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并將知識(shí)內(nèi)化。

四、優(yōu)化物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）科學(xué)規(guī)劃目標(biāo)

由于高中階段的物理課程難度較大，且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)情況有很大差異，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注意循序漸進(jìn)。教師可以采用分層的方式幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在逐步突破重難點(diǎn)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立對(duì)物理學(xué)科的興趣和信心[1]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃可以從基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)和素養(yǎng)拔高等方面展開(kāi)。在制訂目標(biāo)的同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，力學(xué)體系中會(huì)涉及能量的守恒和轉(zhuǎn)換，教師便可以將運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的小車(chē)作為質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行受力分析，要求學(xué)生說(shuō)出其所受力的方向和大小，并判斷如何進(jìn)行受力分解來(lái)保持其在水平和豎直兩個(gè)方向上的平衡性。在教師畫(huà)出受力示意圖后，學(xué)生對(duì)平衡和力的轉(zhuǎn)換便會(huì)有更加深刻的理解。這個(gè)過(guò)程既能有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握解題的思路和方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生如果被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)思考，就無(wú)法深入理解物理知識(shí)點(diǎn)，記憶也不會(huì)穩(wěn)固。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考，在教師講解后，學(xué)生才能加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。另外，為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向、更加高效，教師可以以“問(wèn)題”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到物理知識(shí)的應(yīng)用。

（三）巧用信息技術(shù)教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中物理中有很多非常抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然地感受物理知識(shí)的奧妙，進(jìn)而加深對(duì)物理知識(shí)的理解。例如，在“力的合成”“力的分解”等知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)的力量，給學(xué)生播放更加直觀(guān)的力的演繹動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)拉力實(shí)驗(yàn)，用橡皮筋從兩個(gè)方向拉動(dòng)物體，再設(shè)計(jì)用橡皮筋從合力方向拉動(dòng)物體，觀(guān)察物體的位移特征，將力的平行四邊形定則清晰地展示出來(lái)。又如，在“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將帶電粒子生動(dòng)地模擬成小顆粒或氣泡，展示其在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

（四）人本教育，開(kāi)展差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是“因材施教”的體現(xiàn)，也是以人為本思想的一種體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)等不同，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也各有不同。教師如果采用普適性教學(xué)，可能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不下”?；诖耍處熆梢詫W(xué)生分成不同的層次，進(jìn)行差異化教學(xué)，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較難的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生交流，多鼓勵(lì)與鞭策學(xué)生，讓他們更好地融入物理教學(xué)，不放棄每名學(xué)生。

（五）重視情感態(tài)度方面的培養(yǎng)

不管是舊的“三維目標(biāo)”，還是新的“五維目標(biāo)”，或是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，都說(shuō)明了情感態(tài)度培養(yǎng)的必要性。在高中物理課程的情感態(tài)度培養(yǎng)中，教師一方面要讓學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)習(xí)，對(duì)物理的內(nèi)涵有所了解，樹(shù)立包括物質(zhì)觀(guān)念、運(yùn)動(dòng)觀(guān)念、能量觀(guān)念等在內(nèi)的正確觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中物理有清晰的認(rèn)知;另一方面要讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)。例如，在“自由落體”模塊知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講解伽利略追求真理的赤子之心，講解牛頓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鉆研探尋的創(chuàng)新精神等，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，全身心投入物理學(xué)習(xí)。此外，教師還要讓學(xué)生關(guān)注物理在社會(huì)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)之余，教師可以將一些物理社會(huì)研究新聞等推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，樹(shù)立社會(huì)主人翁意識(shí)。

（六）開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是單純地進(jìn)行知識(shí)傳授，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。一方面，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)具有一定的客觀(guān)性，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)態(tài)度以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，同時(shí)也要結(jié)合推理過(guò)程，思維方式猜想、假設(shè)等相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師要全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的思維方式和行為表現(xiàn)，并據(jù)此針對(duì)物理教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行持續(xù)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，以提升學(xué)生的實(shí)操能力和合作交流能力，培養(yǎng)其正確的物理觀(guān)念和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任[2]。另一方面，教師要注重評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性。教師可以為學(xué)生模擬真實(shí)情境，運(yùn)用任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的物理思維和個(gè)人潛能，以處理任務(wù)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力。運(yùn)用這樣的措施，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度會(huì)更高，干擾因素也能得到有效控制。這些措施還有利于教師獲得最真實(shí)的教學(xué)反饋成果。

（七）優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度

在高考的壓力之下，各個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度都有明確的規(guī)劃和要求。教師在授課之前要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整，避免一味趕進(jìn)度而影響教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和新知講解時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，從學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察到的物理現(xiàn)象入手，然后將其抽象轉(zhuǎn)化為物理模型，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)逐步進(jìn)行推測(cè)和計(jì)算分析，習(xí)得新的知識(shí)。在是什么、為什么和怎么做的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成物理思維習(xí)慣，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法[3]。在教學(xué)進(jìn)度的優(yōu)化和調(diào)整過(guò)程中，教師可以采用模塊劃分的方式，如基礎(chǔ)力學(xué)、電磁場(chǎng)、天體物理等。這種有效的規(guī)劃方式能夠幫助學(xué)生快速建立高中物理的思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（八）融合實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科更接近于自然科學(xué)，許多定理概念都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證的。在授課過(guò)程中，教師也要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方式的融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力。例如，在教學(xué)“電磁效應(yīng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看一些電磁感應(yīng)的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以讓學(xué)生采用分組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)探究。在小組合作的過(guò)程中，有的學(xué)生進(jìn)行電路的搭接和磁感線(xiàn)的切割操作，有的學(xué)生觀(guān)察電流表的偏轉(zhuǎn)并進(jìn)行記錄，形成和諧的實(shí)驗(yàn)操作氛圍[4]。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改動(dòng)和拓展，如改變導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)的角度和方向引發(fā)電流大小的變化。這種拓展性的實(shí)驗(yàn)嘗試更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，能使其靈活運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，充分培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（九）培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性化。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)物理知識(shí)的理解能力和運(yùn)用水平存在一定差異。教師必須端正自己的教學(xué)態(tài)度并運(yùn)用教學(xué)智慧使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察一些較為神奇的物理現(xiàn)象，在講解原理之前讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)和分析，充分活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在復(fù)習(xí)課上，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如可以讓學(xué)生用多種方式解題，在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在拓展學(xué)習(xí)方面，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理，根據(jù)物理學(xué)的模塊化特征實(shí)現(xiàn)拓展和補(bǔ)充。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到不同層次學(xué)生之間的差異性，利用分層的方式逐步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都能有所收獲。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂反饋和課后評(píng)價(jià)的關(guān)注度，及時(shí)反思教學(xué)中的不足，使學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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