馬妮娜

摘? ?要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是教師教學(xué)中很重要的一步，語(yǔ)文閱讀能力影響著學(xué)生的理解能力，這不僅僅關(guān)乎學(xué)生的閱讀題目的成績(jī)，更多的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)提高自己課堂的效率，但是提問(wèn)也是需要一定的技巧的，教師不能進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的提問(wèn)，更不能因?yàn)闆](méi)有章法的提問(wèn)打亂了上課節(jié)奏和學(xué)生的思考。因此，怎樣將語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效化也是需要教師去重點(diǎn)研究的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;初中;有效提問(wèn)

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和有效替問(wèn)的意義

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師提問(wèn)現(xiàn)狀

對(duì)于初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)很多教師都秉承著多年做多練的想法，認(rèn)為只要接觸的文章足夠多了，學(xué)生就會(huì)有一種“語(yǔ)感”，就能知道答題時(shí)應(yīng)該答什么，甚至有的教師根本不去認(rèn)真的講解語(yǔ)文的閱讀題目，只是給學(xué)生規(guī)定了答題模板，在訂正閱讀題目時(shí)把閱讀題目的答案發(fā)給學(xué)生就不再去講解文章的思路和中心思想等。教師在上課時(shí)不會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，有的時(shí)候只靠口授的方式來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)，沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)，有的教師在課上可能會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是都是一些過(guò)于簡(jiǎn)單或者深?yuàn)W的問(wèn)題，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也會(huì)有些不合時(shí)宜，在這樣的情況下學(xué)生難免會(huì)有些聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)生對(duì)于課上的學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣自然就不能提高成績(jī)，培養(yǎng)能力。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的意義

合理地利用提問(wèn)是每個(gè)教師都應(yīng)具備的能力，教師進(jìn)行有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能更好的理解教師所講授的內(nèi)容，并幫助學(xué)生答疑解惑，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生能快地消化教師上課講解的知識(shí)點(diǎn)。除此之外提問(wèn)還能幫助教師對(duì)課堂的氛圍并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于散漫時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把注意力集中到教師和教師所講的課程上，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1. 把握合適時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)

教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)機(jī)是非常重要的，舉個(gè)例子，如果在學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講思考的時(shí)候，教師突然提出了一個(gè)與學(xué)生正在思考的內(nèi)容有些不符的問(wèn)題，那么這就會(huì)打斷學(xué)生的思路，這樣的提問(wèn)不僅不會(huì)起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師的提問(wèn)一定要掌握好時(shí)機(jī)，把提問(wèn)的作用發(fā)揮到最大，讓提問(wèn)有效化。比如說(shuō)，在《春》的教學(xué)中，教師可以就課文中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“‘鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著?！@句運(yùn)用了什么修辭手法？”或者“這篇文章都描寫了哪些場(chǎng)景？”，“這篇文章運(yùn)用了大量的色彩鋪墊，請(qǐng)找出文中的形容色彩的詞。”等，這些問(wèn)題可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦去思考。

2.了解學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)

作為一名教師一定要了解自己每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)的又是什么。只有了解自己的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事的掌握程度才能為學(xué)生提供最適合的輔導(dǎo)，還有提問(wèn)。教師的提問(wèn)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力來(lái)進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生提出學(xué)生能夠答出但是有需要費(fèi)一番思索才能回答上的問(wèn)題，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這中提問(wèn)不能起到練習(xí)和提升的作用，沒(méi)有任何意義，教師的提問(wèn)更不能過(guò)困難，這會(huì)打擊學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《藤野先生》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提出不同程度的問(wèn)題，比如所，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以提出一些淺顯的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，像是“文章中對(duì)于藤野先生的外貌描寫有哪些？”，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則可以提出一些有難度的問(wèn)題，如“文中哪些對(duì)比可以凸顯出藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)？”這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不會(huì)過(guò)大，在學(xué)生可以接受的范圍，還能幫助學(xué)生在上課時(shí)提高注意力。

3.帶入具體情景進(jìn)行漸進(jìn)式的提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要足夠的學(xué)習(xí)興趣來(lái)支持，而想辦法來(lái)題高學(xué)生的而學(xué)習(xí)興趣是教師必須要進(jìn)行的一步教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文是一門需要大量閱讀的與文字打交道的學(xué)科，學(xué)生需要對(duì)于文章的理解需要從淺到深，教師的提問(wèn)自然也需要漸進(jìn)式的進(jìn)行。漸進(jìn)式的提問(wèn)方式可以很好地幫助學(xué)生慢慢地理解問(wèn)題，由淺入深的思考方式也能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力更加的深刻。舉個(gè)例子，在《陳太丘與友期行》這一課中，以為這一課為文言文，所以教師可以先帶學(xué)生讀一遍，讓學(xué)生確認(rèn)一下讀音，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)初步的印象這是教師就可以先問(wèn)學(xué)生對(duì)于這篇課文內(nèi)容的初步印象是什么？或者你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的故事？這類型的問(wèn)題，待學(xué)生回答完后教師再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深度挖掘剛才提出的問(wèn)，待本篇課文的基本文意講完，教師可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：陳太丘為何不等友人自己先行這類的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，這樣慢慢的不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度加深問(wèn)題的深度，讓學(xué)生能在每一個(gè)程度都有所思考的問(wèn)題，讓學(xué)生有一種抽絲剝繭的趣味。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)對(duì)教師的要求

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提問(wèn)對(duì)教師有一些要求。比如說(shuō)，教師要能把控上課的節(jié)奏，熟悉每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該提出的時(shí)間，這樣才能在最合適的時(shí)間提出最有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還要掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最近的學(xué)習(xí)成果等，便于教師對(duì)學(xué)生提出最適合的問(wèn)題。

教師進(jìn)行提問(wèn)的有效性是一個(gè)熱門的關(guān)注話題，教師怎樣讓自己的提問(wèn)變得有效，能夠在教學(xué)中發(fā)揮到最大的作用是每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要符合本次課程的情景，要把握好最佳的時(shí)機(jī)，更要循序漸進(jìn)，切記古語(yǔ)急功冒進(jìn)，影響效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩青. 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J]. 才智，2020（17）：155.

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