蔣富進

摘? ?要：隨著新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷加強，在學(xué)校教學(xué)和管理中更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尤其是在班主任的班級管理中，傳統(tǒng)的剛性管理方式已經(jīng)不適用于先進學(xué)生管理中，方式過于死板，很大程度上壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。在這樣的背景下，班主任積極響應(yīng)課程改革號召，在班級管理中開展柔性管理模式，在柔性思維的基礎(chǔ)上影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的方式，養(yǎng)成積極向上的性格。本文筆者將對柔性管理在小學(xué)班級管理中的運用策略進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;柔性管理;內(nèi)涵;運用策略

班主任班級管理是一項復(fù)雜又極具特殊性的工作，對學(xué)生個性發(fā)展以及創(chuàng)造力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任普遍采取以班主任為中心的剛性管理方式，由于小學(xué)生年齡小，心智不夠成熟，對世界的認知有限，性格塑造能力強，剛性管理方式不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高學(xué)生創(chuàng)造力，無法有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，無法為學(xué)生建立積極樂觀的性格，這種教育方式違背了教育初衷，班主任必須創(chuàng)新班級管理觀念，采取柔性管理。

1柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理是一種新型班級管理方式，與剛性管理相對，更加注重人們內(nèi)心深處的想法，也成為“柔性靈活管理”主要是以人們的心里變化和行為變化為基準(zhǔn)，采用人性化管理方式對人們進行團體性管理。在小學(xué)班級管理中，班主任也要堅持“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)”來開展柔性管理，結(jié)合學(xué)生的認知能力，性格特點，以及心里發(fā)育狀態(tài)，選擇適合學(xué)生的班級管理方式，以此來促進學(xué)生加強自我管理、自我教育，增強學(xué)生的責(zé)任意識，自發(fā)地增強對班集體的愛護，增強學(xué)生小主人翁意識，以此來提高班級管理效率和質(zhì)量。

2柔性管理在小學(xué)班級管理中的運用策略

2.1關(guān)愛每一位學(xué)生

由于小學(xué)生年齡教小，缺乏生活經(jīng)驗，缺乏明辨是非對錯的能力，在這個喜歡玩笑打鬧的年紀(jì)非常容易犯錯，但是由于學(xué)生害怕被責(zé)罰，犯了錯誤之后第一時間不是主動承認錯誤，而是想逃避，躲避班主任和家長的追責(zé)。這是班主任要改變過往直接披頭大罵的管理模式，采取柔性管理方式，關(guān)愛每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生犯錯類型和學(xué)生的心理變化，選擇學(xué)生能夠接受的方式開展教育。比如有的學(xué)生比較頑皮，在踢球時把教室的玻璃碰碎了，但是并沒有人主動認錯，這時班主任組織學(xué)生開班會，教育學(xué)生“知錯能改，善莫大焉”為學(xué)生列舉案例，引導(dǎo)學(xué)生分析在犯了錯誤時應(yīng)該怎么做才是最正確的處理方式，然后由案例聯(lián)系到自身，反思自己犯了錯誤是怎么做的。加強與學(xué)生的溝通交流，希望從現(xiàn)在開始，以后犯錯之后能夠第一時間主動認錯，做一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。然后告訴學(xué)生我在辦公室等著哪一位有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生主動找我承認錯誤。這樣把學(xué)生的感受放在第一位的教育方式，保護了學(xué)生十分脆弱的自尊心，還讓學(xué)生變得更加自信，提高班級管理效率。

2.2發(fā)揮班主任的榜樣作用

在小學(xué)班級管理中，有的時候言語是讓學(xué)生直接感受到班主任的教學(xué)引導(dǎo)，變得有意識改變自己的行為規(guī)范和思考問題的方式，但是有一種比言語教育更有效的班級管理方式，能讓學(xué)生在潛移默化中改變自己的想法和行為舉止，就是班主任在日常教學(xué)生活中，時時刻刻規(guī)范自己的言行舉止，不斷提高自身行為修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，利用自己的言行感染學(xué)生。因為小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力特別強，班主任每天和學(xué)生呆在一起的時間非常多，班主任的言行舉止對學(xué)生言行舉止的影響非常大。為此，班主任要發(fā)揮自身的榜樣作用。以良好的道德素質(zhì)和言談舉止獲取學(xué)生的信任。

2.3培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

柔性管理實施的前提是班主任為學(xué)生營造一個平等、和諧、民主、自由的班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在班集體中既要發(fā)揮自己的個人作用，同時也要發(fā)揮自己在班集體中的集體作用，畢竟一根筷子易折，一把筷子折不斷。班主任應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生以個體的優(yōu)勢促進集體進步。在班級管理中，一切管理活動都以學(xué)生為本，在組織班集體活動時，鼓勵學(xué)生積極主動的承擔(dān)某部分職務(wù)，鍛煉學(xué)生的管理能力。比如在收集學(xué)費時，讓每個小組長收取自己組員的學(xué)費費用，讓小組長按時按量的收集所有學(xué)費，班主任不插手，小組長收集齊所有班費之后直接交給班長核對，引導(dǎo)班長記錄每一位小組長上交金額，由班長到教務(wù)處繳納費用，如果出現(xiàn)錢款數(shù)目不對，教師引導(dǎo)學(xué)生如何查找問題點，找到對應(yīng)小組長，解決問題。通過這樣的方式增強學(xué)生責(zé)任意識和處理事情的能力。

2.4及時表揚和認可學(xué)生

在小學(xué)班主任班級管理中，班主任在開展柔性管理時應(yīng)注意掌握好柔性管理的度，不能一味的縱容和肯定學(xué)生，而是當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了非常正確的事情時，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)適時認可和表揚學(xué)生，表揚也要有度，讓學(xué)生感受到班主任的認可的同時，還能做到不驕不躁，增加學(xué)生自信心，幫助學(xué)生塑造健康的人格。班主任在開展班級管理工作時切記不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的眼睛，即使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，班主任也應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他長處，就學(xué)生的長處進行表揚，提高學(xué)生成就感。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生品性出現(xiàn)問題時，也要及時開展批評教育，讓學(xué)生明白自己錯誤的性質(zhì)和后果，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認識到自己的錯誤和不足之處，并愿意積極改正，增強學(xué)生明辨是非對錯的能力。

總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的剛性管理方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今班級管理中，班主任在開展班級管理工作時應(yīng)改變班級管理理念，將柔性管理應(yīng)用到班級管理中，結(jié)合學(xué)生的性格特點和思考問題的方式，為學(xué)生營造民主、和諧、團結(jié)、友善的班級環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中健康成長，養(yǎng)成良好的性格，在班級管理中做到關(guān)愛每一位學(xué)生，積極發(fā)揮班主任的榜樣作用，增強學(xué)生責(zé)任意識，在平時教學(xué)管理中認可學(xué)生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點表揚學(xué)生。通過以上方式，促進學(xué)生在良性的情感體驗中成長。

參考文獻：

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