摘 要：校本研修的最終目標(biāo)是改進(jìn)教師行為，提高其專業(yè)化水平。永城市在探索“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”的過程中，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐，形成“線上研修+集中培訓(xùn)+自主選學(xué)+名師示范+校本研修+學(xué)分管理”的線上線下、多維融合、錯(cuò)位互補(bǔ)的混合培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資源共享、評(píng)價(jià)考核、學(xué)分認(rèn)定、跟蹤管理等智能化功能，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修真正成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;校本研修;教師工作坊;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）04-0068-04

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”向教育領(lǐng)域深度拓展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和重要舉措。教師作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素，直接影響著未來教育的質(zhì)量。實(shí)踐證明，提升教師素養(yǎng)最有效的途徑是“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的校本研修。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何重構(gòu)教師校本研修方式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融合創(chuàng)新、線上線下、數(shù)據(jù)共享，從而持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力的提升是每一位教師教育工作者不得不思考的問題。

以此為契機(jī)，在“國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，為全面探索“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”新常態(tài)，河南省永城市啟動(dòng)實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)“市培計(jì)劃”項(xiàng)目，它將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，既強(qiáng)化了雙方優(yōu)勢(shì)，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的不足，打破了傳統(tǒng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式[1]。從實(shí)施的效果來看，這種整合研修調(diào)動(dòng)了教師的“內(nèi)生動(dòng)力”，改變了教師的學(xué)習(xí)行為，提高了研修質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，是一種靈活多變、可持續(xù)發(fā)展的校本研修新方式。

一、項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施

1.項(xiàng)目構(gòu)想

2018年底，在教師經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等一系列多輪次不同項(xiàng)目的培訓(xùn)之后，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代要求，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固教育成果，提升應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化的現(xiàn)狀，我們嘗試構(gòu)筑支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的校本研修模式，建立信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體[2]，向中小學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校提供專家指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課程資源，精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村教師能力提升，有效推進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，形成校本研修的常態(tài)化機(jī)制。根據(jù)校本研修現(xiàn)狀和廣大參培教師的需求，我們構(gòu)想提出了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐，形成“線上研修+集中培訓(xùn)+自主選學(xué)+名師示范+校本研修+學(xué)分管理”等線上線下、多維融合、錯(cuò)位互補(bǔ)的混合培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資源共享、評(píng)價(jià)考核、學(xué)分認(rèn)定、跟蹤管理等智能化功能。

2.總體設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目由市教育局為統(tǒng)領(lǐng)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)平臺(tái)搭建和技術(shù)支持，市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)推進(jìn)，各項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)具體落實(shí)。各實(shí)施主體之間明確各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)，圍繞促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)，根據(jù)教師的實(shí)際需求，依托學(xué)科專家專業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)，創(chuàng)新培訓(xùn)研修模式，多主體協(xié)同組織實(shí)施。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，不再只是局限于行政劃分的學(xué)校單位，而是倡導(dǎo)就近劃片、城鄉(xiāng)結(jié)合、校際幫扶的形式。原則上，相鄰學(xué)校劃為統(tǒng)一研修社區(qū)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，以學(xué)校聯(lián)盟、校際協(xié)作、工作坊等形式開展研修活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施之前，首先摸清教師隊(duì)伍現(xiàn)狀（包括地域分布、學(xué)科類別、年齡特點(diǎn)等）、教師需求（學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)期望等），然后科學(xué)劃分片區(qū)和學(xué)科工作坊，精心聘請(qǐng)學(xué)科指導(dǎo)專家，有效遴選工作坊坊主，組建工作坊形成教師學(xué)習(xí)共同體。以永城市初中為例，在啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)校本研修項(xiàng)目之前，把全體初中教師按地域和學(xué)科分為11個(gè)片區(qū)、58個(gè)學(xué)科工作坊（學(xué)習(xí)共同體），遴選58名坊主，聘請(qǐng)17名學(xué)科指導(dǎo)專家和60名校級(jí)管理員，并明確各自職責(zé)，激發(fā)了各活動(dòng)主體參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，確保了研修活動(dòng)的有效實(shí)施[1]。

3.實(shí)施概況

2019年永城市初中學(xué)段網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)共涉及30個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的36所初中和10所市直屬初中，共46所學(xué)校，3095人?；顒?dòng)啟動(dòng)后，項(xiàng)目采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、名師示范、校本研修有機(jī)結(jié)合，開展分階段、遞進(jìn)式的主題課例研修。

該項(xiàng)目集中培訓(xùn)共分七個(gè)階段，分別是項(xiàng)目管理者集中培訓(xùn)、市級(jí)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集中培訓(xùn)、坊主的三次集中培訓(xùn)、坊員兩次集中培訓(xùn)。校本研修要從問題研究起步，把學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作中的共性問題生成研修主題。基于實(shí)際需求，立足課堂本次研修主題，聚焦于基于某一節(jié)課以“三備兩上一反思”模式開展的課例研修。通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、備課工具、觀課量表等，圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—觀課議課—答疑解難”，致力于改進(jìn)課堂教學(xué)效果，并在研修小組的跟進(jìn)中不斷修改與完善，逐步解決教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題，促進(jìn)教師能力提升。采取的主要活動(dòng)形式有專題講座、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、課堂實(shí)踐、微論壇、學(xué)術(shù)沙龍等。培訓(xùn)實(shí)施流程分為線上和線下同步進(jìn)行，線上活動(dòng)主要有平臺(tái)搭建、課程學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、研修反思、專家答疑、資源推優(yōu)、成果匯集等內(nèi)容;線下活動(dòng)主要有角色遴選、集中培訓(xùn)、自主備課、協(xié)同備課、課堂實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩學(xué)習(xí)、觀課議課、成果展示、匯集資源等環(huán)節(jié)。線上線下活動(dòng)各角色之間分工明確，職責(zé)清晰，互為補(bǔ)充，線下活動(dòng)與線上研修有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修與課堂教學(xué)實(shí)踐的及時(shí)跟進(jìn)。實(shí)施過程中，尤其對(duì)項(xiàng)目管理者、市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)、坊主和坊員進(jìn)行了多層次、多主題的集中培訓(xùn)，以課例研修為抓手，夯實(shí)過程，總結(jié)成果，推廣經(jīng)驗(yàn)。通過全員線上線下主題式課例研修，解決了學(xué)員研什么、怎么研、研后怎么做等問題，全面提升了校本研修的質(zhì)量。

4.主要做法

（1）抓頂層設(shè)計(jì)，確保方案科學(xué)優(yōu)化

以問題為導(dǎo)向，以提升教師教育教學(xué)能力為核心，以課例研修為工作坊研修主題，線上線下一體化設(shè)計(jì)。確定“集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、主題研修、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。以選修、必修模塊配置網(wǎng)絡(luò)課程和課例研修環(huán)節(jié)，實(shí)施分層分類培訓(xùn)，以管理者集中培訓(xùn)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修實(shí)質(zhì)整合，以坊主集中培訓(xùn)引領(lǐng)坊員開展工作坊研修，以坊員集中培訓(xùn)建立學(xué)習(xí)共同體、明確研修任務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)課程理論引領(lǐng)主題研修活動(dòng)，以工作坊研修推動(dòng)校本研修常態(tài)化。

（2）抓集中培訓(xùn)，確保項(xiàng)目有效推進(jìn)

①做好項(xiàng)目校管理員集中培訓(xùn)，確保校本研修有力進(jìn)行。對(duì)校級(jí)管理員的培訓(xùn)，目的在于使管理員了解網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目的實(shí)施背景及意義，了解實(shí)施方案、實(shí)施流程。通過集中培訓(xùn)，使校長認(rèn)識(shí)到做好校本研修是提升教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是重要抓手，探索校本研修常態(tài)化的模式，將“市培”模式和“市培”效應(yīng)留下來。

②做好專家團(tuán)隊(duì)集中培訓(xùn)，指導(dǎo)坊主高效引領(lǐng)研修。通過對(duì)市級(jí)校本研修專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)集中培訓(xùn)，開展多層次、遞進(jìn)式的研修，圍繞提升學(xué)校校本研修質(zhì)量和教師課堂教學(xué)能力預(yù)設(shè)項(xiàng)目主題，分學(xué)科、學(xué)段設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)施方案;圍繞坊主、坊員的三次集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)集中培訓(xùn)活動(dòng)方案;圍繞線下校本研修活動(dòng)組織與實(shí)施，設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案;圍繞預(yù)設(shè)主題生成性成果，設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)方案。

③做好坊主集中培訓(xùn)，引領(lǐng)工作坊研修有效實(shí)施。坊主是參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，是培訓(xùn)過程中的中堅(jiān)力量。通過方案解讀、專題講座、案例分享、主題研修方案解析、分組研討、平臺(tái)操作、成果展示等，讓整個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)更加聚焦。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓坊主能夠深入到實(shí)施方案中去，更加準(zhǔn)確地把握本次項(xiàng)目的要旨。

④做好坊員集中培訓(xùn)，確保研修任務(wù)落到實(shí)處。項(xiàng)目組高度重視學(xué)員集中培訓(xùn)工作，詳細(xì)安排各坊教師的培訓(xùn)流程和時(shí)間，致力于解決校本研修“研什么，怎么研”的問題。通過破冰分組、方案解讀、主題研修活動(dòng)講解、平臺(tái)操作、分組研修等環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)員理解了項(xiàng)目的實(shí)施路徑、目標(biāo)及任務(wù)要求，也讓坊主與坊員之間建立了一種聯(lián)系，便于之后工作的開展。

（3）抓目標(biāo)預(yù)設(shè)，確保成果高效生成

在培訓(xùn)成果產(chǎn)出方面，我們從資源、能力和模式三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)坊員、坊主、學(xué)科指導(dǎo)專家和項(xiàng)目校提出了明確的要求：

①坊員。每個(gè)坊一般坊員生成成果有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)（一稿）、協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)（二稿）、課堂教學(xué)錄像（一上）、研修小結(jié);主備人生成成果有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)（一稿）、協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)（二稿、三稿）、課堂教學(xué)錄像（一上、二上）、教學(xué)反思、觀課量表、研修總結(jié)等。

②坊主。圍繞研修主題，組織研修活動(dòng)，引領(lǐng)線上研討，落實(shí)線下實(shí)踐;按照活動(dòng)各重要節(jié)點(diǎn)的要求，匯總提交推送本坊的優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)資源包（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)視頻、研修日志、研修總結(jié)、研修簡報(bào)等），策劃組織工作坊成果展示工作。

③學(xué)科指導(dǎo)專家。分學(xué)科、學(xué)段設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)施方案、集中培訓(xùn)活動(dòng)方案、線上線下指導(dǎo)方案和課程資源開發(fā)方案。

④項(xiàng)目校。提供適合學(xué)校實(shí)際的實(shí)施方案、工作計(jì)劃，提交相關(guān)研修簡報(bào)、研修總結(jié)等，并形成一套易操作、能重復(fù)、可持續(xù)發(fā)展的校本研修制度。

（4）抓機(jī)制建設(shè)，帶動(dòng)地方教師培訓(xùn)有效開展

本次整合培訓(xùn)有機(jī)關(guān)聯(lián)了集中培訓(xùn)、問題診斷、名師示范、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修等環(huán)節(jié)[3]，借助貫穿始終的課例研修活動(dòng)，發(fā)揮了教師工作坊和教研組的作用，推動(dòng)了學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展，促進(jìn)了校際之間的交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了研修從“網(wǎng)絡(luò)”虛擬狀態(tài)向“課堂”現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的延伸。通過示范校示范、名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，重點(diǎn)提升網(wǎng)絡(luò)支持下的教師研修需求調(diào)研、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織實(shí)施、監(jiān)控管理評(píng)價(jià)、后期跟蹤指導(dǎo)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”良性運(yùn)行機(jī)制的建立，探索從學(xué)校到片區(qū)的分層混合研修機(jī)制，從而為整體推進(jìn)縣域校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐引發(fā)的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”模式，以適應(yīng)未來教育發(fā)展、立足教學(xué)實(shí)踐、轉(zhuǎn)變教師理念為目的，以提高課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，受到了各級(jí)教研部門和學(xué)校的重視。反思我市實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)校本研修項(xiàng)目，筆者認(rèn)為目前校本研修的培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性、方式方法、資源的挖掘與利用等方面還需要加強(qiáng)與改進(jìn)，對(duì)于如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)開展高效、優(yōu)質(zhì)的校本研修活動(dòng)思考如下：

1.研修前期的準(zhǔn)備工作應(yīng)充分

“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”關(guān)鍵在于真實(shí)有效，只有做好組織保障、任務(wù)具體、方向明確，才能避免把研修活動(dòng)變成一場(chǎng)形式。前期準(zhǔn)備具體包括：

（1）支持體系

一是理念支持。從上到下做好總動(dòng)員，通過各種途徑廣泛宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校本研修的內(nèi)涵及意義，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為開展網(wǎng)絡(luò)校本研修奠定基礎(chǔ)。二是制度支持。校本研修是教師專業(yè)成長的最基本途徑，學(xué)校要制訂適合本校校情的研修制度，并進(jìn)行規(guī)范管理，使校本研修學(xué)分化并納入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，增加教師學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。三是硬件支持。包括物質(zhì)條件（平臺(tái)、設(shè)備、場(chǎng)地、器材等，做到教師有電腦，能上網(wǎng)，活動(dòng)有場(chǎng)地等）和師資條件（聘請(qǐng)培訓(xùn)師資、省市級(jí)指導(dǎo)專家和本校教科研骨干）。

（2）理清思路

教師是校本研修的主體，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者，學(xué)校要為各項(xiàng)研修活動(dòng)做好條件保障。網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)相結(jié)合，才能互相補(bǔ)充，廣泛交流，才能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的特點(diǎn)?；顒?dòng)組織者要制定研修活動(dòng)的整體規(guī)劃，即什么時(shí)間開展活動(dòng)，開展幾次活動(dòng)，每次活動(dòng)要解決什么問題，每次活動(dòng)怎么開展，每次活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)每次活動(dòng)都要有明確的要求等。

2.研修期間的線上交流形式應(yīng)多樣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修不再局限于統(tǒng)一時(shí)間和地點(diǎn)，教師可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，線下自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了縣域范圍內(nèi)的資源共享。因此，研修形式應(yīng)多種多樣。通過搭建“個(gè)人空間—工作坊—學(xué)校社區(qū)—區(qū)域社區(qū)”一體化的縣域網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)生的虛擬環(huán)境[5]，以在線直播、網(wǎng)上評(píng)課、教師論壇等多種形式實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的互動(dòng)共享，克服了傳統(tǒng)的校本研修的局限，并與線下的校本研修共生共進(jìn)。

3.研修期間的線下活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)操作應(yīng)精當(dāng)

傳統(tǒng)的校本研修活動(dòng)的操作程序是教者示范課—聽者評(píng)課—組織者總結(jié)。在評(píng)課階段，往往是一言堂、獨(dú)角戲，很難能夠真正互動(dòng)起來，不利于激發(fā)教師后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)的熱情。為此，我們把線下校本研修活動(dòng)的操作程序改為觀課議課—答疑解難。通過觀課議課、答疑解難，促進(jìn)了對(duì)話，增進(jìn)了思維，調(diào)動(dòng)了情緒，激發(fā)了教師參與學(xué)習(xí)的熱情。

（1）觀課議課

通過觀課議課，讓每一個(gè)參與到其中的教師都為此付出熱情、智慧和辛勞;授課教師以勇氣、才華、胸懷為我們提供了優(yōu)秀的案例;教師們以善思、友愛、坦誠為我們輸送了專業(yè)成長的養(yǎng)分，這些都是促使校本研修更加有效和完善的力量。

（2）答疑解難

一般來說，主備課人都有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問題，往往可以結(jié)合真實(shí)的案例，用簡單、深入的方式加以解釋，有助于教師同伴提高實(shí)踐操作水平，使他們對(duì)開展教學(xué)研究不再有高不可攀的感覺，有效地激發(fā)了他們后續(xù)學(xué)習(xí)和提高的積極性。

4.研修后期的持續(xù)行為應(yīng)跟上

每位參訓(xùn)教師研修結(jié)束后應(yīng)及時(shí)將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)向?qū)W校、研修小組、工作坊匯報(bào)，坊主、管理員要及時(shí)歸納整理，匯集經(jīng)驗(yàn)，交流展示，共同提高。各學(xué)校要在常規(guī)教研活動(dòng)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，安排線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在研修小組內(nèi)認(rèn)真開展研課磨課，分享并形成研修成果，做到人人能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式變革。通過資源共享、網(wǎng)絡(luò)討論、師徒結(jié)對(duì)等一系列措施的推行，確保培訓(xùn)效果持續(xù)發(fā)酵，有效地帶動(dòng)全市教師整體水平的提升。

三、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)最終要落腳于“校本”，校本研修的目標(biāo)就是要改進(jìn)教師行為，提高教師的專業(yè)化水平[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將網(wǎng)絡(luò)研修與線下的實(shí)際教研、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，既提高了教師的教科研能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，又形成了比較完備的網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)，同時(shí)也提煉出適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的教師學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展和教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修真正成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬建.對(duì)網(wǎng)絡(luò)校本研修整合培訓(xùn)中三個(gè)基本問題的思考——基于“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（9）：52-55+60.

[2]謝亭，黃衛(wèi)榮.當(dāng)校本研修遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].人民教育，2019，（11）：61-64.

[3]高愛玲.互聯(lián)網(wǎng)+校本研修的思考與行動(dòng)[J].中小學(xué)電教，2016（4）：46-49.

[4]茍永霞.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展校本研修的策略[J].遼寧教育，2018（22）：58-60.

[5]教師廳[2016]1號(hào).關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知[Z].

[6]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：36-43.

（編輯：魯利瑞）