陳君濤 展金梅 劉夏 趙安學

摘 要：教育信息化對信息化教學改革有著重大的推動作用，也對教師信息化教學水平和信息技術(shù)運用能力提出了更高的要求[1][2]。文章通過對海南高職教師基本信息、信息化教學意識的重要性、教師信息化教學設計能力、教師信息化教學實施能力、教師信息化教學能力培訓需求及傾向和教師對信息化環(huán)境滿意度等六個維度進行數(shù)據(jù)收集、梳理和分析。研究發(fā)現(xiàn)：中青年教師參與調(diào)查比例較高且高度認同信息化的重要性，但教師信息化教學設計能力有待提高、實施能力略顯不足，期望參與更多的信息化教學培訓。針對分析結(jié)果，作者建議高職院校通過加強構(gòu)建教師教學發(fā)展共同體，依托學科特色開展信息化教學技能培育等多途徑，提升教師信息化教學能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育信息化;教學能力;問卷調(diào)查

中圖分類號：G451.6? ? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）04-0006-07

一、問題提出

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其中闡明了“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”的主張[3]。從中可知，教育信息化對信息化教學改革的推動作用非常明顯。而占據(jù)高等教育體系半壁江山的高職院校，以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為已任，高職院校教師信息化教學能力的強弱、水平的高低以及信息技術(shù)運用的嫻熟程度在很大程度上影響著教學成效，亦對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)構(gòu)成直接影響。因此，對高職院校教師信息化教學現(xiàn)狀的調(diào)查，有助于為高職院校信息化教學建設、教學改革和教師信息化教學能力的培育提供一定的現(xiàn)實參考依據(jù)。

二、研究設計

1.問卷設計

為了使獲得的問卷數(shù)據(jù)客觀全面地反映問題，發(fā)揮調(diào)查問卷的實際作用，在設計調(diào)查問卷時，綜合參考了相關(guān)調(diào)查問卷的設計思路和文獻參考資料，按照李克特量表（Likert Scale）制訂了《高等職業(yè)院校教師信息化教學能力問卷調(diào)查表》。該調(diào)查問卷主要內(nèi)容可分為6個維度共計28道選題，其中單選題有25道，矩陣單選題有3道。6個維度分別是：①教師基本信息;②教師信息化教學意識情況;③教師信息化教學設計能力;④教師信息化教學實施能力;⑤教師信息化教學能力培訓需求及傾向;⑥教師對信息化環(huán)境的滿意度。

2.調(diào)查設計

此次問卷調(diào)查以海南省內(nèi)高職院校教師為樣本，主要采用在線方式進行調(diào)查。為了便于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的收集和整理，筆者通過問卷星專業(yè)調(diào)查平臺制作電子版的問卷，生成問卷調(diào)查鏈接，適宜在互聯(lián)網(wǎng)下快速流轉(zhuǎn)，便于參與調(diào)查的高職教師填報問卷數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共回收201份有效問卷作為樣本數(shù)據(jù)。參與調(diào)查的高職院校教師不限定性別、年齡、教齡、最高學位、職稱和授課類型，以期收集到的樣本數(shù)據(jù)具有廣泛性、多樣化的特點。

三、數(shù)據(jù)分析

1.問卷數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息

從表1數(shù)據(jù)可見，男女教師比重存在比較大的偏差;年齡在40歲以下的教師占比較高，達到84.58%，表明中青年教師參與信息化教學改革的積極性與年齡較高的教師有很大的差異;不同教齡的教師占比也存在較大的偏差，5年教齡以內(nèi)的教師參與度較高;學位在學士及以上教師的比重高達96.02%，這與近些年來高職院校積極實施人才引進政策有較大的關(guān)系;職稱方面，教師占比存在比較大的差異，中級職稱者偏多;教師授課類型中，存在跨課程類型的授課情況，但總體上來看專業(yè)基礎(chǔ)課類型的教師占比較高。

（2）教師信息化教學意識

教師信息化教學意識對教師在學習信息化教學理念、提升信息素養(yǎng)和使用信息化教學手段、信息化教學的實施等方面有重要的影響作用。從表2可見，本問卷調(diào)查被測的高校教師對信息化教學意識重要性的認同度較高。

其中，在信息化教學意識對教師教學的重要性方面表示“同意”及以上的占91.04%，“不確定”及以下的占8.96%。在可提高自身信息素養(yǎng)方面表示“同意”及以上的占90.55%，“不確定”及以下的占9.45%。這兩項數(shù)據(jù)說明信息化教學意識已經(jīng)深入到絕大部分教師心中，深度影響著教師的信息化水平。

在減輕了教學負擔方面表示“同意”及以上的占82.59%，“不確定”及以下的占17.41%。在教學過程中有意識使用信息化手段方面表示“同意”及以上的占85.57%，“不確定”及以下的占14.43%。這兩項數(shù)據(jù)表明，信息化教學手段一定程度上增加了教師的負擔，教師為開展信息化教學需要花費較多的時間和精力去準備，這間接影響到教師使用信息化手段開展教學的潛意識。但是，對經(jīng)常關(guān)注教育信息化改革進程中出現(xiàn)的新理念、新模式表示“同意”及以上的占比為73.63%，表示“不同意”及以下的占比為26.37%，這與高職院校教師較少關(guān)注理論研究熱點、洞察新型教育理念和模式有關(guān)。

（3）信息化教學設計能力

教師信息化教學設計能力的高低直接體現(xiàn)了信息化教學水平和課堂教學的質(zhì)量。由表3可見，本問卷調(diào)查受測高校教師的信息化教學能力表現(xiàn)一般。

其中，在是否能夠?qū)W(wǎng)上的教學資源進行篩選、整合方面表示“基本能”及以上的占87.56%，“一般”及以下的占12.44%，這與高職院校教師習慣于從網(wǎng)上尋找教學資源應用于教學，但甄別和整合網(wǎng)上教學資源的能力不夠有關(guān)。對是否清楚信息化教學設計的概念、相關(guān)理論方面表示“基本能”及以上的占43.78%，“一般”及以下的占56.22%。這表明高職院校教師對信息化教學設計的概念、相關(guān)理論等知識點的掌握較為缺乏，這也體現(xiàn)了高職院校教師重技能、輕理論的現(xiàn)象。

在是否創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習者熱情，提高課堂活躍度方面表示“基本能”及以上的占61.19%，“一般”及以下的占38.81%。在是否能挖掘線上學習和課堂教學相結(jié)合的教學機會方面表示“基本能”及以上的占53.23%，“不確定”及以下的占46.77%。這兩項表明教師在教學過程中使用信息化手段的靈活性較為欠缺，特別在課堂施教的時候，大部分教師不能靈活地運用線上與線下混合的教學模式。

（4）信息化教學實施能力

同樣，教師的信息化教學實施能力對課堂教學質(zhì)量和教學效果也起著重要的保障作用。由表4可見，高職院校教師在信息化教學實施能力方面存在較大的問題，不能較好地運用信息化教學手段、方法和技術(shù)開展課堂教學。

具體表現(xiàn)為：在是否能根據(jù)學習特征選擇最合適的技術(shù)施教，是否能夠和同學、教師愉快地溝通與協(xié)作，是否掌握了教學干預的知識與方法，是否能掌握信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究、解決問題、交流、合作、評價等方面的知識等四個方面，表示“基本能”及以上的占比分別是52.74%、64.18%、51.24%和47.76%，表示“一般”及以下的占比分別是47.26%、35.82%、48.76%和52.24%。

（5）信息化教學資源的應用情況（矩陣單選題）

豐富有效的信息化教學資源能提升教師教學活動的質(zhì)量和有效性。然而從表5中可以看出，高職院校教師利用已掌握的信息化教學工具、技術(shù)和相關(guān)知識在備課、教學活動組織與實施、在線作業(yè)與測試、在線答疑與網(wǎng)上指導、教學評價與反思等五個方面能較好地運用信息化教學資源開展教學。但在在線作業(yè)與測試、在線答疑與網(wǎng)上指導、教學評價與反思方面存在著較為明顯的差距，甚至還有極少數(shù)教師未曾利用信息化教學資源開展此類教學活動。

（6）常用教學工具的熟悉程度（矩陣單選題）

熟練使用常用的教學工具是教師應該掌握的基本技能。從表6可以看出，受測教師對常用教學工具的熟悉程度較為樂觀，大部分都能對信息檢索工具、辦公軟件非常熟悉，“一般”及以上的占比分別為98.51%、99.00%，但對專業(yè)性稍強的工具如圖片處理、音視頻處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作類軟件則明顯偏弱，其中“不太熟悉”及以下的占比為16.92%。特別是對思維導圖軟件、有道云筆記等新的信息技術(shù)工具熟悉程度較低，其占比為31.84%。

（7）教師對所在學校信息化環(huán)境的滿意程度（矩陣單選題）

由表7可見，高職院校教師對所在學校的信息化環(huán)境的滿意程度為中等偏上。在校園網(wǎng)絡建設情況、多媒體教學設備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板）、信息化教學改革的經(jīng)費支持、信息化教學相關(guān)激勵措施、軟件技術(shù)支持與服務和現(xiàn)有的教師信息化教學能力等方面，其滿意程度在“一般”及以上各個選項的占比分別為86.07%、89.55%、81.09%、87.56%、83.08%和85.07%，滿意程度在“比較不滿意”及以下的各個選項占比分別為13.93%、10.45%、18.91%、12.44%、16.92%和14.93%。這表明，在當前教育信息化改革進程中，校園網(wǎng)絡的建設、多媒體教學設備的購置、信息化教學改革經(jīng)費的投入需要引起學校管理層的高度重視。

（8）影響教師開展信息化教學的因素

教師在信息化教學活動開展過程中，總會受不同因素的影響。從表8的數(shù)據(jù)來看，教師在積極利用教學資源開展教學的過程中，因為訪問資源不順暢、資源下載受限制、教學配套資源缺乏、資源難以整合和資源難以搜索等原因，極大程度地影響到教師開展信息化教學的熱情，也影響到學生參與信息化教學的積極性，這將不利于學校推進教育信息化改革的廣度和深度，不利于鞏固和強化信息化教學改革的成效。

（9）信息化教學能力培訓需求及傾向

在提升信息化教學能力培訓需求方面，大部分教師認為需要一些提升信息化教學能力的培訓，這些需求可以從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果中看出。從表9數(shù)據(jù)可見，受測教師參與信息化教學培訓的層次不高，參加校級培訓和沒參加過的人次總和達到162，占比達60.22%，而參加過國家級培訓的人次僅為18，占比為6.69%。從表10—12數(shù)據(jù)可見，教師對提升自身的信息化教學能力、水平、理論知識等各個方面有著較強的內(nèi)在需求，特別是信息化教學能力培訓、課件制作技術(shù)、整合技術(shù)的學科教學法知識能力、信息化教學設計、網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用、PPT等多媒體課件制作開發(fā)與提高、Office工具的高級使用、音視頻素材的編輯與處理和動畫制作等方面的需求和渴望表現(xiàn)得尤為突出。這也反映出高職院校的教師對信息技術(shù)的掌握和運用有著強烈的需求，而對網(wǎng)絡安全應用、訪學支持、校本研修、發(fā)布標準規(guī)范和構(gòu)建學習共同體等方面的需求卻較低。

四、問卷數(shù)據(jù)信度檢驗

本文對總體問卷調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，利用SPSS 22.0的克隆巴赫系數(shù)對數(shù)據(jù)信度進行檢驗。一般而言，克隆巴赫系數(shù)介于0～1之間，當系數(shù)大于等于0.7時，就表示信度較高，系數(shù)表明量表內(nèi)部的一致性越高。在信度檢驗表中，各變量的克隆巴赫系數(shù)分別是0.820、0.850、0.837、0.794、0.795，均大于0.7，且整體系數(shù)為0.899（見表13），這說明問卷具有較好的信度。

五、結(jié)果分析

1.教師信息化教學意識的重要性認同度高

教師信息化的教學意識認同度對教師積極開展信息化教學嘗試和改革有著內(nèi)在的驅(qū)動作用。根據(jù)表14數(shù)據(jù)所示，從按年齡段來劃分信息化對教師教學重要性的數(shù)據(jù)來看，40歲及以下的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對教學重要性的有169人，占總體樣本的84.08%。不太關(guān)注或完全不關(guān)注的有1人，占總體樣本的0.49%，41歲及以上的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對教學重要性的有31人，占總體樣本的15.42%。

根據(jù)表15數(shù)據(jù)所示，從按教齡來劃分信息化對教師教學重要性的數(shù)據(jù)來看，教齡在15年及以下的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對教學重要性的有184人，占總體樣本的91.54%。不太關(guān)注或完全不關(guān)注的有1人，占總體樣本的0.49%，教齡在16年及以上的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對教學重要性的有16人，占總體樣本的7.96%。

從表14、15中的數(shù)值來看，在信息化對教學重要性方面，年齡在40歲及以下或教齡在15年及以下的教師積極關(guān)注信息化對教學的重要性;41歲及以上年齡段或者教齡在16年及以上的中老年教師，是教師隊伍中的特殊群體，其對信息化在教學中的重要性關(guān)注度偏低。存在“技術(shù)不會用、技術(shù)不好學、技術(shù)不易學”的情形，因而出現(xiàn)“懶得用技術(shù)教學”的心態(tài)。這項數(shù)據(jù)表明，信息化教學改革很大程度上引起了年輕教師的關(guān)注，也促進了年輕教師參與信息化教學改革的積極性，這有利于深化和促進高職院校信息化改革的進程和步伐。

2.教師信息化教學設計能力有待提升，信息化教學實施能力略顯不足

從教師信息化教學設計能力的數(shù)據(jù)來看（見表3），大部分教師能對網(wǎng)上的教學資源進行篩選和整理，能創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習者的熱情和挖掘線上學習資源開展課堂教學活動。

從教師信息化教學實施能力情況的數(shù)據(jù)來看（見表4），教師在“信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究、解決問題、交流、合作、評價等方面的知識”運用方面得分偏低。這表明，教師在熟練掌握信息化教學工具與手段去創(chuàng)作教學資源和教學設計后，利用信息技術(shù)在教學過程中解決問題、與教師交流協(xié)作、根據(jù)學習者特征因材施教方面顯得能力不足。

從教師對常用教學工具熟悉程度的數(shù)據(jù)來看（見表6），大部分教師能較熟練地使用信息檢索工具、辦公軟件、教學資源制作軟件等工具，但是對知識管理工具的使用得分偏低。這表明，教師在教學資源開發(fā)、教學活動設計等方面有較強的能力。信息化教學能力的培養(yǎng)，不是依靠幾場培訓就能一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個細心研究、長期訓練的過程。大部分高職院校的教師未經(jīng)過系統(tǒng)和專業(yè)性的學習，這就導致教師缺乏信息技術(shù)與學科融合的理論知識，從而造成在教學實際操作過程中教學實施能力的欠缺與不足。

3.教師信息化教學培訓的期望較高

從教師對學校信息化環(huán)境滿意度的數(shù)據(jù)來看（見表7），受測教師所在高校的信息化教學設備、網(wǎng)絡情況、軟件技術(shù)支持及相關(guān)激勵措施的整體情況較好，均配備了多媒體教學設備，如投影儀、電腦、音響、電子白板和交互式白板等。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師信息化教學能力的提升不能僅局限于教學設備的操作和運用，還需要結(jié)合現(xiàn)有教學資源融會貫通于課堂教學活動之中。根據(jù)本次問卷調(diào)查的情況來看，絕大部分教師特別是年輕教師對信息化教學能力提升的培訓需求、信息化教學手段和方法運用等自身信息化短板補齊的期望尤為高漲。

六、結(jié)論及建議

1.注重教育信息化理念改革

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育向深度和廣度變革和發(fā)展的過程，勢必會帶來教育思想、教學觀念、教學模式、教學方法和教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的影響。教育信息化改革的過程也是教育工作者教育思想、教育理念革新的過程。其中，教師教育理念的革新成為推進教育信息化進程的關(guān)鍵因素。究其原因：教育信息化的理念決定了其信息化背景下施教過程中所采用的教學方法、教學模式、教學策略、教學組織形式的選擇，直接影響到課堂的教學質(zhì)量和教學效果。因此，在教育信息化改革的過程中，需要因勢利導，在培育高職院校教師教學技能的同時，也要注重教育信息化理念的學習。

2.以“雙師型”教師培育為契機，構(gòu)建教師教學發(fā)展共同體

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，這為高職院校培育高技能、高水平的教師指明了方向，也確定了高職教師隊伍發(fā)展的定位。在當前智慧教育背景下，構(gòu)建與課程體系相適應、結(jié)合優(yōu)勢特色專業(yè)、地域毗鄰的創(chuàng)新教師教學發(fā)展共同體，共同探索信息化教學方式，切實、有效和可行地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學資源共創(chuàng)共建共享共用，推進教師教學共同體的發(fā)展，擴大學生、教師和學校的共同受益面，促進“學分銀行”和“學分互認”創(chuàng)新制度的順利實施。

3.依托學科特色開展教學技能培育

各高校開設的專業(yè)和學科不盡相同，專業(yè)之間和學科之間在教學模式、教學方法等方面存在異同。因此，在整體提升各專業(yè)、各學科的信息化教學水平之前，勢必要先有針對性地依托學科特色重點，提升該學科教師的教學技能，培育信息化核心素養(yǎng)，并逐步開發(fā)適用于不同學科特色的信息化教學模式、教學方法[4]。既做到重點培育、扶優(yōu)立強，又能串點成線、以線帶面輻射各專業(yè)、各學科，兼顧全局。

4.以信息化教學技能競賽為引導，深入學習教改理念

以全國職業(yè)院校技能大賽信息化教學比賽為契機，抓住“以賽促學、以賽促教、以賽促用”的引導作用，積極鼓勵教師組建學科團隊、特色團隊和優(yōu)勢團隊，邀請校外團隊入校指導和宣講，開設專題技能培訓班。鼓勵教師依照參賽標準，利用先進的信息化教學設計理念，深入學習教改內(nèi)容，弄清楚信息化教學設計的概念、相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，提升教師對信息化教學資源篩選、整合和運用的能力，提升信息素養(yǎng)和操作技能，創(chuàng)設符合教學規(guī)律的學習情境，提高課堂教學的活躍度。

5.完善信息化硬環(huán)境和軟環(huán)境建設

高職院校信息化整體教學水平和能力的提升需要以完善的信息化硬件和軟件支撐為前提條件，才能徹底根除傳統(tǒng)教學環(huán)境下主要使用電腦、幻燈片、電子講義等工具，換之以“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”下的大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等先進平臺和工具，采用同步在線教學、共建共享共用網(wǎng)絡平臺的教學資源，拓展教學思路和授課渠道。

6.打造優(yōu)勢教學資源，鼓勵應用多元化教學軟件

發(fā)揮教學比賽獲獎者領(lǐng)頭雁的作用，組成教學資源建設團隊，參照教學技能競賽的高標準，依靠學科特色打造特色教學資源并推廣至教學平臺。鼓勵教師利用多元化的教學App或軟件，借助各類網(wǎng)絡課堂開展混合式、交互式、體驗式的教學活動，從而在培養(yǎng)教師信息化教學能力的同時，不斷提升教師教學資源和教學技能的應用[1]。

參考文獻：

[1]吳剛.高中英語教師信息化教學能力的研究[D].漳州：閩南師范大學，2016.

[2]芮鳴.寧夏特殊教育學校信息化環(huán)境建設與應用現(xiàn)狀研究[D].銀川：寧夏大學，2019.

[3]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》的通知[Z].

[4]李雨潛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范大學教師信息化教學能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國大學教學，2016（7）：87-91.

（編輯：李曉萍）